Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория социальной работы. Учебное пособие-2.pdf
21
этом критерии оценки результатов практики соотносятся с политикой
агентства, среди которых главный - результаты работы студента с
клиентами. Требуется строгое соблюдение правил, инструкций, режима и т.п., обращается внимание на трудовую и профессиональную
дисциплинированность студента, так как самое важное - защита клиентов и качество работы агентства. Опора на теории управления
Модель структурированного обучения
Все большее распространение в последние годы приобретает
модель структурированного обучения как обещающая наибольшую
эффективность.
Центральная фигура практического обучения социальной работе
в Великобритании - руководитель практики. Им в профессиональном
сообществе уделяется повышенное внимание. В Великобритании руководители практики должны быть аккредитованы своими
агентствами, затем в перспективе - получение звания "Преподаватель
практики". Это звание получают кандидаты, представившие экзаменационному совету информацию о своих достижениях.
Практические занятия проводятся по 15 темам. Первые пять
изучаются непосредственно в университете ("Основы практики"), следующие шесть - на рабочих местах ("Практические навыки социальной работы в агентстве"). Остальные темы посвящены совершенствованию работы в социальных агентствах и направлены на разработку
критериев, которые позволяют студентам осмысливать свою практическую деятельность и работу агентства в целом.
Все эти занятия посвящены освоению практических навыков
работы в социальных службах. Студенты должны научиться разрабатывать критерии в установлении приоритетов, давать оценку своей
работе, регулировать собственное время, планировать контакты, уметь
регистрировать свою работу, используя специальный язык и стиль изложения фактов, событий и мнений, научиться принимать участие в
совещаниях как наблюдатель, как активный участник, как председатель. Студенты, освоившие навыки работы в агентствах социальной
службы, могут приступать к последнему этапу практической подготовки - по избранным специальным направлениям.
В учебных заведениях Франции существует дифференцированная многоуровневая система подготовки специалистов для социальной
22
сферы. Основанием этой системы является своевременная профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка, реализуемые в
общеобразовательной школе. Во Франции не стремятся прибегать к
ранней специализации, предпочитая ей профилирование, дифференциацию и глубокую общеобразовательную подготовку. Наблюдается
тенденция постепенного расширения и углубления общеобразовательной подготовки как основы дальнейшей специализации.
Существующие типы и виды подготовки работников социальной сферы преемственно связаны между собой, однозначно соотносятся с номенклатурой уровней профессиональной классификации,
что позволяет решать проблемы занятости, тарификации и оплаты
труда подготовленных специалистов, учитывая в то же время меняющийся спрос и новые требования к работникам этой сферы.
Важнейшим условием доступа к подготовке работников социальной сферы является наличие определенных личностных качеств,
мотивации, жизненного опыта, которые заявляются на специальном
экзамене, и наличие полного среднего образования, которое подтверждается дипломом бакалавра соответствующего профиля или эквивалентным ему дипломом профессионального образования. Подготовка
более высокого уровня предполагает также двух - или трехлетний
опыт профессиональной деятельности с обязательной аттестацией
нанимателя или организации. Все это направлено на защиту сферы
социальной работы от профессиональной некомпетентности, которая
дорого обходится обществу.
Подготовка социальных работников включает вариативную
часть, охватывающую основы наук, широкие области знания, общие
методики и т.д., и региональные компоненты, конкретизирующие различные аспекты подготовки, составляющие основу для практики, проведения стажировок, тренингов, решения реальных проблем, деятельности в конкретных ситуациях. Значительная часть подготовки специалистов сосредоточена в региональных центрах, институтах, специализированных школах подготовки персонала для социальной работы.
Эти учебные заведения концентрируют в себе многолетний опыт социальной практики в данном регионе, апробируют различные модели
и формы деятельности, аккумулируют значительный потенциал в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников социальной сферы.
23
Система подготовки социальных работников во Франции является сквозной и построена по принципу непрерывности образования.
Она исключает тупиковые варианты, как и долгосрочную подготовку,
которую трудно модернизировать и обновлять в соответствии с требованиями быстро меняющегося общества. Подготовка построена по
принципу чередующегося обучения, при этом теоретическое обучение
в учебном заведении чередуется с периодами целевой практики, стажировок в различных социальных службах, учреждениях, организациях. Причем важно отметить, что и та, и другая составляющие подготовки проводятся по единой учебной программе, преследуют одни цели и оцениваются обе по четко определенным критериям. Это позволяет оптимально использовать практику в соответствующей среде для
выработки профессиональных умений и приобретения опыта деятельности в конкретных ситуациях.
При существующей во Франции организации второй ступени
среднего образования выпускники лицеев получают допрофессиональную подготовку к этим профессиям еще в период обучения в
старших классах средней школы.
Во Франции старшие классы средней школы (лицей) являются
профилированными и ведут к различным типам свидетельства о среднем образовании - бакалавриату. Лишь успешная сдача двухступенчатого экзамена на бакалавра позволяет продолжить обучение в высшей
школе. Это отличает французский бакалавриат от американского, который отмечается дипломом, подтверждающим получение базового
высшего образования.
Таким образом, во Франции существует очень дифференцированная многоуровневая система подготовки специалистов для социальной сферы, начиная с многопрофильной профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки в общеобразовательной
школе и заканчивая подготовкой теоретиков-ученых, которые, однако,
должны пройти все предыдущие уровни обучения и иметь серьезный
личный практический опыт.
Французская система подготовки работников социальной сферы
является одной из наиболее эффективных в мире. Она является также
и одной из самых старейших, но в то же время одной из наиболее динамично развивающихся, обновляющихся, реформируемых. Вероятно,
в этом одна из причин ее эффективности.
24
Социальная работа во Франции имеет длительную и интересную
историю. Эта сфера деятельности неразрывно связана с развитием
государства и общества в этой стране. Накопленный за этот период
опыт, безусловно, полезен для нас, хотя бы в силу общности культурных традиций, которые роднят Россию и Францию с незапамятных
времен.
В Нидерландах согласно новому законодательству, вступившему в силу в 2002/2003 учебном году, университеты и институты более
высокого профессионального образования ввели систему бакалаврамагистра. Это позволило им усилить их положение на международном
рынке образования.
При подготовке специалистов по социальной работе в Нидерландах существует две программы обучения; курс полной рабочей недели и курс частичной занятости. Оба - по 4 года обучения.
Это социальное обслуживание, которое поддерживает людей в
следующих областях: развитие общества, отдых, обучение взрослых,
искусство и культура.
Студенты должны быть обучены активизировать, стимулировать и поддерживать людей в их социальной, культурной жизни, помогать организовывать досуг. В программе, помимо теории и методического обучения, много времени отводится творческим предметам:
драме, музыке, аудиовизуальному обучению, танцам или спорту. Студенты учатся исследовать и применять возможности этих видов деятельности в своей профессиональной практике.
Обучающая программа "Социальная работа и социальная служба" включает четырехлетнее профессиональное обучение профессии
социального работника. В течение года студентов знакомят с различными теориями, группами целей, навыками, методами и профессиональными областями. Программа обучения заканчивается научной работой или заключительным проектом (заключительным собеседованием).
В Исландии социальное образование - официально признанная
профессия, разрешенная Министерством здравоохранения и социальной защиты. Социальные работники осуществляют свою деятельность
главным образом с людьми всех возрастов с ограниченными возможностями, а также с их семьями. Чтобы работать социальным работником, нужно получить свидетельство, выпущенное Министерством
здравоохранения и социальной защиты. Свидетельство выдается тем,
25
кто выполнил требования на степень бакалавра (3-летняя программа)
отделом Социального образования в Исландском университете образования или эквивалентной программой иностранного университета.
Образование базируется на официальном регулировании работы, места работы и рабочей практики специалистов по социальной работе. Оно включает: социальную, психологическую, педагогическую,
медицинскую, реабилитационную и этическую подготовку наряду с
практическим обучением, Образовательное обучение направлено на
удовлетворение потребностей людей с ограниченными возможностями. Индивидуальная оценка по всем главным предметам проводится в
течение трех лет обучения и включает обязательную работу студентов, различные экзамены, научно-исследовательскую работу и заключительную научную работу.
В настоящее время уровень подготовки специалистов по социальной работе - 4 года, а основная программа обучения - 3 года.
В Норвегии образование социальных работников проходит в системе университетских колледжей, это - 3-летнее обучение, которое
дает степень бакалавра. Все специализации социальных работников
имеют общие предметы, определенные структурой национального
учебного плана. Профессионалы в данных областях часто работают на
общих рабочих местах, сталкиваются с подобными задачами.
Рассмотрев опыт зарубежных стран, можно сделать вывод, что
существует много различий в отдельных моделях обучения социальной работе разных стран. Однако есть и общие подходы к системе
подготовки социальных работников, в том числе отбор студентов на
основе определенных требований приема относительно академических стандартов программы и пригодности претендента к социальной
работе; повышение роли и поиск новых технологий практического
обучения социальной работе.
Изложив материал об опыте подготовки специалистов по социальной работе за рубежом, целесообразно будет обратиться к вопросу,
который посвящён подготовке специалистов по социальной работе в
России.
26
1.3. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В РОССИИ
Проблема подготовки студентов к профессиональной деятельности социального работника обусловлена современной ситуацией
развития нашего общества. Смена политической ориентации государства и экономический кризис 90-х годов XX века затронули все сферы
жизнедеятельности общества. Произошло снижение жизненного
уровня основной части населения, появилась неуверенность в завтрашнем дне, упала рождаемость, распространились асоциальные отношения в семьях и т.д. В связи с этим главной целью социальной политики нашего государства стало повышение уровня социальной защищенности личности и совершенствование социальной сферы. Появилась востребованность профессии «социальный работник».
Социальную работу можно конкретизировать как профессиональную и общественную деятельность государственных, общественных, частных организаций, специалистов и активистов, направленную
на решение социальных проблем индивидуумов и групп общества. По
мнению Е.В. Ханжина, термин «социальная работа» понимается в более узком смысле как профессиональная деятельность, которая помогает людям определять личные, социальные и ситуативные трудности,
влияющие на них, а также преодолевать эти трудности посредством
поддержки, защиты, коррекции и реабилитации. Многие подходы к
социальной работе, оформляясь в определенные направления, обычно
опирались на те или иные психологические воззрения. Поэтому и
проблему подготовки студентов к эффективной социальной работе
необходимо рассматривать с позиции ее психолого-акмеологических
особенностей. Современная психология рассматривает деятельность
человека как систему, включенную в систему отношений общества.
«Вне этих отношений, - пишет А.Н. Леонтьев, - человеческая деятельность вообще не существует. Как именно она существует, определяется теми формами и средствами материального и духовного общения,
которые порождаются развитием производства и которые не могут реализоваться иначе как в деятельности конкретных людей».
Профессия характеризуется как система специальных знаний,
умений и практических навыков, присущая определенному человеку,
и приобретенная в результате общей и специальной подготовки и
опыта работы. Профессия социального работника, имея различные
формы и названия, известна в разные исторические эпохи и культуры.
27
Первые программы подготовки социальных работников появились в
конце XIX века в Амстердаме, Берлине, Лондоне. Это означало переход социальной работы на профессиональный уровень, когда в постановке социального диагноза и выбора методов и средств социальной
работы следуют научно обоснованным профессиональным подходам.
«Сегодня можно говорить о том, - считает Е.И. Холостова, - что профессиональная социальная деятельность, цель которой состоит в поддержании жизнеобеспечения и социального функционирования личности, является пространством осуществления социальной работы».
Концептуальной парадигмой становления и развития системы
подготовки кадров для социальной работы должна стать идея о подготовке высокопрофессионального специалиста, способного найти адекватные формы реагирования, соответствующие изменяющейся среде.
Социальному работнику для достижения целей и реализации своих
функций в профессиональной деятельности нужны специальные знания и практические усилия, которые помогут ему обеспечить социальное функционирование клиентов. Эффективность профессиональной деятельности – это соответствие результата этой деятельности поставленным целям, достижение запланированных положительных результатов. Опираясь на требования, изложенные в «Стандартах квалификации практической социальной работы», и исходя из данных,
можно сделать вывод, что эффективность социальной работы зависит
от таких сущностных характеристик, как «профессионализм», «профессиональная компетентность» и «личность профессионала». Профессионализм ряда ученых рассматривает как высокий, устойчивый
уровень знаний, умений и навыков, позволяющий достигать наибольшей эффективности в профессиональной деятельности.
А.А. Бодалев считает, что это не только яркое развитие способностей, но и глубокие, широкие знания в той области деятельности, в
которой этот профессионализм проявляется, а также нестандартное
владение умениями, которые необходимы для успешного выполнения
этой деятельности. Вслед за психологами Б.Г. Ананьевым, А.А. Деркачом, Е.А. Климовым, Б.Ф. Ломовым, К.К. Платоновым мы выделяем
три блока профессионализма – профессиональная деятельность, профессиональное общение, личность профессионала, которые и определяют эффективность социальной работы. Развитие этих трех блоков у
специалиста являет собой готовность к эффективной социальной работе. Выстраивая модель готовности будущих социальных работни-
28
ков к эффективной профессиональной деятельности, мы исходили из
того, что готовность – это не только предпосылка, но и результат деятельности.
В структуру готовности входят не любые знания, а фонд действенных знаний; не любые свойства личности, не набор психических
функций, а лишь те, которые обеспечивают соответствующей деятельности наибольшую продуктивность. Это целостная система
свойств личности, результат действия разносторонних факторов. Опираясь на принцип единства личности и деятельности, рассматривая готовность как целостное состояние, представляющее собой систему,
мы считаем, что готовность к эффективной социальной работе – это
личностное и социально-психологическое образование, представляющее собой единство ценностного отношения к социальной деятельности, профессиональных знаний, умений и навыков профессионального
общения.
Основываясь на гуманизме и нравственности, социальная работа ориентируется на ключевой комплекс ценностей – благополучие
людей, социальную справедливость, достоинство индивида. Собственными ценностями социальной работы являются мотивация к
участию в социальной работе, гуманизм как мировоззрение профессионала, альтруизм. Таким образом, социальная работа более других
профессий располагается в границах нравственного выбора и этического поведения. Личность социального работника как профессионала
имеет самостоятельную непреходящую ценность. Особую роль в социальной работе играет профессиональное общение, которое по мнению А.А. Деркача, представляет собой активность человека, направленную на установление взаимодействия с другим человеком в процессе преобразования предмета труда. Для того чтобы за время учебы
в вузе подготовить будущих социальных работников к эффективной
профессиональной деятельности, необходимо сформировать у них
рассмотренные компоненты готовности. Для этого необходимо в образовательном процессе соблюдать следующие условия:
• разработка учебных планов и программ по специальным дис-
циплинам на основе современных научных взглядов на теорию социальной работы, с ориентацией на ценности социальной работы как
профессиональной деятельности; обязательность изучения опыта социальной работы во всех специальных дисциплинах и спецкурсах;
29
• раскрытие содержания эффективной профессиональной дея-
тельности социального работника во всех видах учебной работы в вузе;
• освоение субъективной позиции, будущим социальным ра-
ботником;
• обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной
подготовки и внутриличностного формирования готовности студентов
к социальной работе;
• развитие таких личностных качеств у студентов как ориента-
ция на человека как на высшую ценность, умение эффективного взаимодействия с другим человеком и позитивного общения с ним, стремление к профессиональному самосовершенствованию, принятие творческого характера труда;
• формирование у студентов потребностей и интересов в под-
готовке себя к профессиональной деятельности, их участия в научноисследовательской работе в области социальной работы и смежных
дисциплин;
• предоставление студентам возможности участия в волонтер-
ской деятельности;
• осуществление специальной подготовки сотрудников терри-
ториальных центров социальной помощи к приему практикантов, ориентация их на контакты и взаимное сотрудничество.
• Только при соблюдении этих условий в образовательном
процессе вуза можно надеяться, что будущая профессиональная деятельность студентов по специальности «социальная работа» окажется
эффективной.
Как отдельное направление общественной практики и самостоятельный вид профессиональной деятельности социальная работа
конституировалась только в 1991 г., когда Постановлением Госкомтруда СССР от 23 апреля 1991 г. № 92 Квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный
в 1986 г., был дополнен квалификационной характеристикой «специалист по социальной работе». [1] Эта должность, установленная для
всех отраслей народного хозяйства, стала эквивалентом принятой в
мире должности «социальный работник». В сфере социальной защиты
населения эта должность введена в штатное расписание девяти видов
учреждений, сеть которых динамично развивается. В стадии решения
находится вопрос о введении должности специалистов по социальной
30
работе во всех учреждениях здравоохранения, пенитенциарной системы, что соответствует мировой практике. В качестве специальности
по дневной, вечерней и заочной формам обучения социальная работа
была открыта Приказом Госкомобразования СССР от 7 августа 1991 г.
№ 376 (2). 25 сентября 1991 г. был утвержден учебный план специальности 03.12 — «социальная работа», предусматривающий четырехлетний срок обучения с присвоением квалификации «социальный
работник».
В 1990-е-начале 2000-х гг.развитие социального образования
носило противоречивый характер: его теоретико-методическая составляющая опережала по уровню и темпам роста процесс институционализации учебных заведений соответствующего профиля и их
утверждение на рынке образовательных услуг. Экономический кризис
переходного периода привел к резкому сокращению бюджетных
учреждений, да и профессия социального работника значительно
уступала по своей известности и престижности большинству новых
специальностей, появившихся в 1990-е гг., которые активно развивались , в том числе в секторе негосударственного образования. С другой стороны, уже в первой половине 1990-х гг. в России происходит
становление научно-исследовательских и методических центров высшего социального образования, обеспечивших развитие методологии
и методики подготовки социальных работников.
Пионерами в данной области явились Российский государственный социальный университет, Алтайский государственный университет и ряд других вузов. Специальность «Социальная работа» открыли в том числе, некоторые вузы технологического профиля. Исключением тогда не стал и Казанский государственный технологический университет (ныне КНИТУ), где данное направление начала развивать кафедра социальной работы, педагогики и психологии. Научно-методическим центром социального образования в течение всего
рассматриваемого периода являлся РГСУ, при котором действует
Учебно-методическое объединение (УМО), которое включает свыше
120 вузов России, осуществляющих подготовку социальных работников. Опираясь на иностранный опыт, формирующаяся отечественная
система подготовки кадров для социальной работы, искала собственные пути развития, соответствовавшие структуре и кадровым потребностям российских социальных учреждений и образовательным традициям.