Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория социальной работы. Учебное пособие-2.pdf
Министерство образования и науки России
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Казанский национальный исследовательский
технологический университет»
Ж. Е. Кайсарова
ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Учебное пособие
Казань
Издательство КНИТУ
2016
3
УДК 316.33(075)
ББК 60.5я7
Кайсарова Ж. Е.
Теория социальной работы : учебное пособие / Ж. Е. Кайсарова;
М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань :
Изд-во КНИТУ, 2016. – 132 с.
ISBN 978-5-7882-1963-9
Изложены основные теории и методы социальной работы, имеющие актуальное значение для подготовки профессионалов в области
социальной работы. Особое внимание уделяется направлениям и
уровням социальной работы, а также осмыслению социальной работы
как специфической области познания.
Предназначено для студентов 1 курса факультета социотехнических систем, изучающих дисциплину «Теория социальной работы» в
рамках программы бакалавриата по направлению 39.03.02 «Социальная работа».
Подготовлено на кафедре социальной работы, педагогики и
психологии.
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Казанского национального исследовательского технологического
университета
Рецензенты: ст. науч. сотр. ИА АН РТ, канд. ист. наук
А. М. Губайдуллин
ст. науч. сотр. ИА АН РТ, канд. ист. наук
К. Э. Истомин
ISBN 978-5-7882-1963-9 © Кайсарова Ж. Е., 2016
© Казанский национальный исследовательский
технологический университет, 2016
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. ......................................................................................................................... 4
РАЗДЕЛ 1. ПРОФЕССИЯ СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК .......................................... 7
1.1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ........................................................................................... 7
1.2. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. ............... 16
1.3. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В РОССИИ ..................................... 26
РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ .............................................................................................. 47
2.1. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ........................................................ 47
2.2. ЧТО ТАКОЕ «ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ НАУКА»? .............................................. 50
Темы для обсуждения......................................................................................................... 64
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК НАУКА И ПРАКТИКА ...................... 65
3.1. СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ......................................................... 65
3.2. СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ .................................................................................... 77
3.3. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ. .............................. 79
Темы для обсуждения......................................................................................................... 81
РАЗДЕЛ 4. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ
РАБОТЫ. ........................................................................................................................... 82
4.1. ФИЛОСОФИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. .............................................................................. 82
4.2. ФИЛОСОФСКИЕ МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. ........................... 85
4.3. ФИЛОСОФСКИЕ ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ .......................................................... 94
Темы для обсуждения......................................................................................................... 98
РАЗДЕЛ 5. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ
НА ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ........................................................... 99
5.1. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ .................................. 99
5.2. ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНОГО ЭТАПА СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ................ 101
5.3. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В 1920 – 1930 ГОДЫ. ............................ 105
5.4. ОФОРМЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ НА СОЦИАЛЬНУЮ РАБОТУ В 1930 – 1945
ГОДЫ. .................................................................................................................................. 109
5.5. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В 1945 – 1960 ГОДЫ ..................................................... 110
5.6. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В 1961 – 1970 ГОДЫ ..................................................... 112
5.7. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В 1970 – 1990 ГОДЫ. ................... 114
5.8. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ. ................................................... 116
Темы для обсуждения....................................................................................................... 130
ЛИТЕРАТУРА................................................................................................................. 130
4
ВВЕДЕНИЕ
«Теория социальной работы» представляет собой дисциплину,
направленную на систематизацию знаний, касающихся:
– социальной работы как области познания;
– форм социальной работы как социальной деятельности;
– субъекта изменения социальной реальности;
– клиента и факторов, влияющих на его жизненную ситуацию;
– методов помощи клиенту.
Целями освоения дисциплины «Теория социальной работы» являются:
1) формирование знаний об основах современных теорий соци-
альной культуры и социального благополучия;
2) раскрытие сущности системных знаний о социальной работе
как области познания и практической деятельности, направленной на
удовлетворение потребностей человека и социальные преобразования
в обществе;
3) формирование навыков исследований проблемного поля теории психосоциальной, структурной и комплексно-ориентированной
социальной работы;
4) формирование основ культуры современного социального
мышления.
Дисциплина «Теория социальной работы» относится к базовой
части профессионального цикла и формирует у бакалавров по направлению подготовки 39.04.02. «Социальная работа» набор специальных
знаний и компетенций, необходимых для выполнения социальнотехнологической, исследовательской, организационноуправленческой профессиональной деятельности.
Знания, полученные при изучении данной дисциплины, могут
быть использованы при прохождении производственной и преддипломной практик и выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ по направлению подготовки 39.04.02 «Социальная
работа».
5
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
1. ПК-4 – быть готовым к обеспечению социальной защиты,
помощи и поддержки, предоставлению социальных услуг
отдельным лицам и социальным группам.
2. ПК-7 – быть готовым решать проблемы клиента путем
привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента.
3. ПК-31 – быть способным учитывать специфику наци-
онально-культурного пространства и характера жизнедеятельности различных национальных, половозрастных и социально-классовых групп как объектов
социально-проектной деятельности учреждений социальной сферы.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать:
а) понятия, категории, принципы и закономерности, формы и
уровни социальной работы;
б) основные теоретические парадигмы теории социальной работы;
в) основные формы и средства деятельности социального работника с различными группами населения;
г) современное состояние и тенденции развития системы социальной защиты населения;
д) основные теоретические и практические методы социальной
работы;
2) Уметь:
а) применять теоретические знания в целях улучшения качества
и эффективности профессиональной деятельности, содействия социального развития общественных отношений;
б) проводить научные исследования в области социальной работы;
в) определять возможные методы интервенций в социальной работе;
3) Владеть:
а)
культурой мышления, способностью к обобщению, анализу,
восприятию информации в социальной сфере;
б) способностью понимать и использовать в практической деятельности основные теоретические парадигмы и конструкты социальной работы;
в) инновационными методами гуманитарных и социальных
наук при решении социальных задач;
г) основными инструментами социальной защиты населения.
6
7
РАЗДЕЛ 1. ПРОФЕССИЯ СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК
1.1. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самодвижение личности к вершинам профессионализма включает, согласно Э.Ф. Зеер, пять стадий:
• «оптация» (лат. optatio — желание, избрание) — форми-
рование личностных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей; «профессиональная подготовка» — формирование профессиональной направленности
и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач; «профессиональная адаптация» — вхождение в
профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыт самостоятельного выполнения профессиональной деятельности;
• «профессионализация» — формирование профессиональной
позиции, интеграция личностных и профессионально важных качеств
и умений в относительно устойчивые профессионально значимые образования, квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;
• «профессиональное мастерство» — полная реализация, са-
моосуществление личности в профессиональной деятельности (творчески креативный принцип, метод) на основе подвижных интегральных психологических новообразований.
Профессионализм как одно из ведущих слагаемых социальной
работы базируется и формируется на основе личностных и профессиональных качеств, ценностных ориентации и интересов социального
работника. Развитию этих качеств и образований, вхождению в реальную модель профессиональной деятельности способствует решение
следующих задач:
8
• развитие личностного интереса к выбранной профессии;
• формирование первоначальных представлений об основах
профессиональной работы;
• формирование профессионально-мотивационной установки
на будущую деятельность;
• формирование профессионально-личностной «Я-концеп-
ции». [6].
Таким образом, профессионализация — важнейший этап жизни
человека, связанный с решением профессионального самоопределения
и профессиональной адаптации. Чтобы определиться в своей будущей
профессии, молодому человеку необходимо сформировать вектор
профессиональной цели, т. е. ответить на следующие вопросы: чего он
хочет в своей профессии; что он должен предпринять в своей профессиональной деятельности, чтобы добиться успеха; что он может (должен) сделать, чтобы реализовать собственные личностные качества и
интересы?
Задача профессионального становления может быть решена
лишь посредством реализации «личностно ориентированной педагогики образовательного процесса». На социального работника возлагается особая миссия, выполнить которую он может только при
условии формирования особых личностных качеств.
Богатство его личности приобретает общественную значимость,
становится условием развития как производственных, так и социальных отношений.
Миссия социального работника благородна, но условия ее выполнения далеки от идеальных: решая «чужие» проблемы, считая это
своим профессиональным долгом, с одной стороны, и своим предназначением, с другой, социальный работник помогает социально больным людям и обществу освободиться от негативных явлений: непродуктивных жизненных позиций, несовершенства общественных отношений, поведенческих стереотипов, негативных установок, не
нашедшей выхода агрессии, социальной напряженности, страхов.
Обучая людей самостоятельно, решать свои проблемы, социальный
работник поднимает тем самым общественное сознание на новый уровень; он использует свои профессиональные и личностные возможности, чтобы влиять на рост самосознания конкретной личности, общности, нации, общества и человечества. Выполнить эту миссию способен только личностно зрелый человек, внутренне и про-
9
фессионально подготовленный к решению стоящих перед ним социальных задач. [3]
Личностная зрелость проявляется в умении соединять, соотносить свои индивидуальные особенности, статусные и возрастные
возможности, собственные притязания с требованиями общества и
окружающих. Личностная зрелость предполагает зрелость социальную, когда уже развита способность адаптироваться к различным ситуациям и типам общения. Поэтому в процессе формирования личности социального работника, включающего весь спектр социальных
влияний, а также самоформирование человека столь важную роль играет профессиональное воспитание.
В широком смысле профессиональное воспитание — это функция трудовой и общественной жизни; в узком смысле — функция
учебного заведения, специально создающего условия для решения
проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов —
социальных работников, гуманистически ориентированных, способных осуществлять свою деятельность в условиях постоянно изменяющегося мира и в нестандартных ситуациях. [4] Подготовка таких
специалистов, по мнению Фирсова М.В., должна отвечать следующим
специфическим требованиям:
• создание условий для свободной, естественной реализации
разума и чувств, обучающихся социальной работе как основы освоения принципов гуманизма и способов проявления человеколюбия;
• усиление творческой направленности процесса обучения и,
как следствие, личности каждого обучающегося;
• подготовка обучающихся к вхождению в систему професси-
ональной деятельности «человек — человек» и успешной адаптации в
ней;
• создание условий для обучения методам саморегуляции, са-
моменеджмента, самоорганизации;
• создание условий для поощрения уникальности и непо-
вторимости личности будущего социального работника как основы
свободного проявления индивидуального стиля работы — становления мастерства;
• создание условий для формирования позитивной «Я-
концепции» личности каждого обучающегося и позитивного образа
профессионального будущего как основы самореализации;
10
• организация учебного процесса, в котором учебная группа
становится условием формирования, и развития свойств души, экспериментальной лабораторией для развития навыков сообщения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации [13].
Профессиональное воспитание социальных работников в качестве начальной стадии включает в себя профориентацию, завершающуюся фактом профессионального выбора, когда происходит осознанный выбор деятельности в системе «человек — человек», специфика которой заключается в направленности на оказание помощи людям и обществу в их усилиях стать свободными людьми в свободном
обществе. Далее в профессиональном воспитании следуют такие этапы, как подготовка к сознательному осуществлению намеченной цели,
овладение профессией, начало самостоятельной трудовой деятельности, непрерывное повышение квалификации и наставничество.
Воспитательная функция собственно учебного заведения состоит в создании условий, при которых процесс образования (включающий воспитание, обучение, развитие) превращается в процесс самообучения, самовоспитания, саморазвития. Цели и мотивы профессионального самовоспитания социального работника обусловлены
конкретно-исторической ситуацией и стремлением занять в обществе
активную жизненную позицию. Учебная, общественная, трудовая деятельность в рамках процесса профессионального образования должна
быть организована так, чтобы обучающийся осознавал социальную
значимость будущей деятельности, те требования, которые она к нему
предъявляет, свои возможности, свои достоинства и недостатки. В
этих условиях человек начинает осознавать необходимость работы
над собой.
Теория профессионального воспитания, таким образом, развивается в результате интеграции понимания труда как ценности; отношения к профессии социального работника как к особому виду духовной культуры и духовно-практической деятельности; овладения
теорией профессионального становления как единства социального
заказа и самоопределения личности; понимания самоопределения как
самопроектирования жизни, выработки жизненной стратегии личности на основе ценностно-смыслового самоопределения; реализации
творческого подхода к проблемам формирования субъекта. Профессиональное воспитание необходимо рассматривать как целостный процесс, обеспечивающий приобщение обучающихся социальной ра-