Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и семиотические основы постановки массового народного праздника. Учебно-методическое пособие по направлениям подготовки 51.03.05 «Режиссура теа.pdf
ные явления: скоморох был и игрецом на музыкальных инструментах, и песенником, и плясуном, и вожаком медведей, и
канатоходцем, и кукольником, и шутом, и глумотворцем (проказник,
шут, лицедей), и халдеем и т. д. Одного этого перечня достаточно
для того, чтобы с уверенностью сказать, что это фигура суммарная,
что эта лексема скорее является прозвищем, чем определяет профессиональную деятельность. Скоморох – типичный представитель
«многостаночного» труда («и швец, и жнец, и на дуде игрец»). «Подначивая» и вовлекая в небольшие разговорные сатирические сценки
проходящую мимо публику, острословы заставляли ее активно
включаться в игру. На свадьбах роль скоморохов сводилась к песенно-музыкальным выступлениям, а также они исполняли роли дружек, которых называли «передоезжими». Их переговоры с родней
жениха носили увеселительный, игровой характер. Таким образом,
искусство звучащего слова изначально воплощалось в игровой культуре, а скоморохов можно считать родоначальниками разговорного
жанра: фельетона, конферанса, басни, сатирического монолога, интермедии.
Каждый раз, появляясь перед публикой, современный артист
мгновенно включается в игру между ним и зрительным залом. Сегодняшний «исполнитель-затейник» воплощает в себе несколько ролей
и функций: ведущий концертной и корпоративной программ, эстрадный исполнитель в «образе-маске», рассказчик, стендапер и т. д.
Он не утерял тех же качеств, что были присущи его предшественнику скомороху: умения петь и танцевать, вести остроумный диалог со
зрителями, шутить, обладать мастерством действовать словесно,
владеть даром и способностью импровизации в широком смысле
слова. Например, можно прекрасно сочинять экспромтом стихи
в рамках концертной программы, но растеряться и не ответить на вопросы аудитории во время публичного выступления. Современный
артист – это своеобразный человек-оркестр, который воздействует
словом.
Слово – ос
новное средство общения. Оно способно менять от-
ношения между людьми, менять взгляды и отношение к ситуации.
101
Слово способно как убедить одного человека, так и повести за собой
стадионы. Мысль, высказанная публично, может развлечь человека,
а может изменить его судьбу. Главное в игровой культуре – это организованный досуг, где слово в первую очередь должно развлекать
аудиторию, но через развлечения и обучать, и развивать духовно.
Важным элементом в практике исполнителя является владение
словесным действием и его видами. Теоретические аспекты словесного действия разрабатывались К. С. Станиславским, а позже его последователями: А. М. Арго, И. А. Богдановым, В. Н. Галендеевым,
Е. И. Кирилловой, С. С. Клитиным, А. Н. Куницыным, Д. И. Мечиком, А. Н. Петровой, З. В. Савковой, М. В. Смирновой, Е. Д. Уваровой, Ю. С. Филимоновым, С. Ю. Юрским и др. В середине ХХ столетия появились исследования широкого круга авторов – физиологов,
психологов, физиков, философов, лингвистов и т. д.
Основными целями и задачами в процессе обучения и совершенствования навыков словесного действия в искусстве звучащего
слова являются:
– раскрытие игровой природы обучающихся;
– совершенствование технических и выразительных качеств
голоса;
– стимулирование эмоциональной и интонационной вырази-
тельности;
– активизация воображения и образного мышления;
– формирование способности к импровизированному словес-
ному действию и освоение основ импровизированного общения со
зрительным залом;
– формирование коммуникативных качеств речи;
– формировании навыков удержания внимания слушателей;
– воспитание чувства юмора.
Овладение словесным действием включает в себя разнообразные упражнения, игры, тренинговые техники, направленные на развитие сценической речи исполнителя, эмоциональной и интонационной выразительности, способности адекватно воспринимать, интерпретировать и передавать текстовый материал на сцене, а также
102
на активизацию непрерывной ленты зрительных, слуховых и других
образов, созданных воображением автора (видений).
Методика работы над словесным действием включает в себя
несколько этапов. Один из них – работа над техническими характеристиками голоса и речи: фонационным дыханием, дикцией и артикуляцией, резонансом, диапазоном, интонационной мелодикой
звучащей речи, речевой характерностью и т. д. Другой этап связан
с актерской интерпретацией текста. Он включает в себя: изучение и
анализ содержания и структуры текста, логико-интонационный разбор текста, вскрытие подтекста, отбор параязыковых средств, поиск
основных мотивов, целей и задач персонажей, выстраивание линии
сквозного и контрсквозного действия, а также диалогическое общение на сцене.
Главными методическими установками в освоении навыков
словесного действия являются принципы сценической речевой педагогики и современной риторики. В основе всех упражнений
лежит игровой метод, который подсказан природой игровой культуры. Игра, как отмечает известный режиссер и театральный педагог
М. М. Буткевич, «обладает колоссальной преображающей силой:
вульгарное сырье жизни она переплавляет в благородный металл художества» [5, с. 627]. Активно игровой метод используется сценической речевой педагогикой с последней трети ХХ столетия. Педагогиречевики (термин Ю. А. Васильева) ленинградской, а затем санктпетербургской театральной школы (Б. А. Матанов, В. Н. Галендеев,
Е. И. Кириллова, Ю. А. Васильев) пришли к выводу, что игровая атмосфера на уроке позволяет эффективно осваивать учебный материал и применять его в дальнейшей практике. Данную точку зрения
разделяют все педагоги сценической речи театральных вузов России.
Как пишет профессор Н. Л. Прокопова: «Действенная природа игры,
ее способность опосредованно формировать и закреплять необходимые навыки, эмоциональная насыщенность, преимущественность
коллективной формы, вызывающей словесное взаимодействие, а
также представленность в ней речепластических связей обусловили
интерес к игровому методу» [24, с. 148]. Сложно не согласиться
103
с этим мнением, потому что игра включает соревновательный элемент в ловкости, остроумии, таланте и умении. Разыгрываемый сюжет, условность вещей, наличие определенных правил и неуверенность в победе, авантюризм и риск, когда можно пойти на обман
ради выигрыша, умение предугадывать действия партнера – все это
приносит ни с чем не сравнимое удовольствие в процессе игры.
Игровые элементы в тренинге вводятся с самых первых занятий. Игра требует коллективного творчества, которому свойственно
реактивное возбуждение сильных эмоций. Поэтому одним из действенных способов воспитания исполнителей разговорных жанров становится введение в тренинг «словотворческих» заданий-игр на смекалку и быстроту реакций. Именно так обучающиеся научаются
легкой и спонтанной разговорности. Игровые задания стимулируют
развитие способности у исполнителя разговорных жанров к авторскому творчеству, экспериментированию и свободному воплощению
своих идей и решений на сцене. В результате они активно втягиваются в поиск и сочинение увлекательного текстового материала для
тренинга.
Дикционная разминка – это неотъемлемая часть речевого тренинга. Каждый урок искусства звучащего слова должен включать
в себя задание-игру, направленное на отработку взятых в тренаж
звуков. Дифференцируя верное или неверное произношение звука,
можно настроить и отточить фонематический слух. Подбирая подходящие под заданную тематику эпитеты и синонимы, студенты пополняют свой словарный запас. Контроль за правильной организацией творческого круга и сохранение его целостности с одновременным удерживанием фокуса на партнере и предмете-помощнике
тренирует все виды внимания.
Упражнение «И
грай-сочиняй»
Цель упражнения состоит в освоении верного произнесения
различных звуков.
Порядок выполнения упражнения
Студентам предлагается придумать и произнести слова, включающие в состав звук «Ш» или «Ж», «Ч» или «С» в разных позици-
104
ях. Например, шарик, чашка, гуляш, шалаш; желоб, пружина,
ложь, жужжать; чайник, трубочка, ловкач, чечётка; стекло, полость, палас, сенокос. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо ор-
ганизовать творческий круг, который должен быть идеально ровным:
студенты встают на одинаковом расстоянии друг от друга и контролируют сохранение своих изначальных позиций во время выполнения упражнения. Педагог (или ведущий) находится в центре этого
круга. Его функция – следить за правильностью выполнения упражнения и своевременным удалением с игрового поля ошибившихся.
Один из студентов называет первое слово и передает ход соседу,
следующий повторяет его, добавляя свое, но уже с отрабатываемым
звуком в другой позиции. Целесообразно выполнять это упражнение
с предметом-помощником, например, с теннисным мячом. Перекидывая мяч партнеру с цепочкой слов, можно использовать различные
спонтанные ритмопластические вариации. Например, удары по мячу
на каждом слоге с акцентом на ударный. О применении теннисного
мяча в упражнениях профессор Ю. А. Васильев пишет так: «Он превращается в связующее звено между партнерами, в транслятора мыслей и чувств, он возбуждает эмоции, развивает подвижность тела и
упругость мышц артикуляторного аппарата, организует энергию высказывания, ритмику слога – слова – фразы – р
еплики» [7, с. 18]. Желательно подключать активное воображение, например, передавая
мяч партнеру, можно представлять, что это мягкий цыпленок, или
перышко, или хрустальный шар.
Дышать необходимо без излишнего мышечного напряжения,
мышцы артикуляторного аппарата также не должны быть напряжены, в них следует прочувствовать расслабление. Рот приоткрыт,
нижняя челюсть свободна. Физические движения приучают речевой
голос не терять наработанные профессиональные качества при длительном звучании и при исполнении материала любой сложности.
Скорость игры увеличивается с каждым кругом, тот, кто «спотыкается», покидает творческое пространство. Неправильно произ-
105
нёс, сбился с заданного ритма – выходи из круга! Лучшим станет тот
игрок, кто останется в круге последним.
Необходимо обратить внимание и проконтролировать правильность произнесения звуков «Ж», «Ш»: язык в форме «чашечки»
приподнимается к верхнему нёбу, но не касается его, кончик языка
находится за вторыми альвеолами («волнами» на верхнем нёбе), боковые края языка прижаты к коренным зубам. Звук «Ч» может образовываться у верхних и у нижних зубов. При формировании «Ч»
(он состоит из двух слившихся воедино звуков «Т» и «Щ») язык
не вялый, а напряженный, кончик его отлетает от зубов. Звук «С»
часто неправильно произносится со свистом из-за того, что кончик
языка вытягивается при артикуляции «трубочкой», а не распластывается «лопаточкой».
Возможны несколько вариаций этого упражнения в творческом
кругу.
– Предлагается придумать 15–20 слов или словосочетаний, начинающихся и заканчивающихся на один и тот же звук: кракатук,
колобок, боб, грог, белый сугроб, полоскал салоп, черный грач, цирковой канатоходец.
– Предлагается в режиме нон-стоп сочинять связанные рассказы из слов, начинающиеся или заканчивающиеся на один из звуков:
Т, К, Л и т. д.
– Продуктивны для речевого развивающего тренинга задания
на сочинительство «по подобию». Например, скороговорку «Говорил
командир про полковника и про полковницу, про подполковника и про
подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про
подпоручицу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу молчал» студенты предлагают своих героев:
«Полемизировали электромонтер с электромонтершей, газосварщик с газосварщицей, крановщик с крановщицей, стропальщик со
стропальщицей, штукатур со штукатурщицей, тракторист-машинист с трактористкой-машинисткой, формовщик с формовщицей,
а электромонтер с электромонтершей промолчали». Для развития
106
воображения и речевой характерности студентам предлагается сочинить текст, но произнести его от лица придуманного «образа-маски».
Профессиональные условия современного исполнителя разговорного жанра часто сопряжены с экстремальными, изнурительными
нагрузками на голосоречевой аппарат. Это связано с говорением на
улице при любых погодных условиях, говорением в активном движении, чрезмерной бурностью репетиций театрализованных праздников и мероприятий. Возникает проблема утомляемости и слышимости голоса, причины которой кроются, во-первых, во временных и
пространственных нагрузках, во-вторых, в недостаточных физических возможностях голосового аппарата и вялости дыхательной
энергии. С первых дней занятий в тренинг вводятся упражнения,
сочетающие речь с движением. Методическое целеполагание связано
с тренировкой голосоречевого аппарата в неудобном положении тела, адаптацией дыхательной мускулатуры и координацией фонационно-дыхательной работы в условиях движения. Полезен данный тип
упражнений в борьбе с психофизическими и речедвигательными зажимами, с речевыми аритмиями, которые устраняются за счет сложных двигательных комбинаций.
Упражнение «Я скачу»
Цель упражнения состоит в воспитании голосоречевой вынос-
ливости и адаптации голосовой, дикционной, дыхательной систем
исполнителя в усложненных физических условиях фонации.
Порядок выполнения упражнения
Для развития фонационного дыхания и освоения перспективы
длинной фразы необходимо в качестве домашнего задания сочинить
замысловатое название какой-либо страны, профессии, столицы, механического аппарата, животного и др. Например, погода в Крунг
Тхеп Маханакхон Амон Раттанакосин Махинтараюттхая Махадилок Пхоп Ноппарат Ратчатхана Буриром Удомратчанивет Махасатан Амон Пиман Аватоан Сатит Саккатхаттийя Витсанукам
Прасит ожидается ясная и солнечная. Людям с муковисцидозом,
акантоцефалёзом и аргентинской геморрагической лихорадкой
советуем оставаться дома. Такая погода придется по нраву тури-
107
стам из Шри-Джаяварденепура-Котте, Фюрстенфельдбрука и Антананариву. В качестве предмета-помощника предлагается исполь-
зовать спортивную скакалку. Рекомендуется прибегать к различным
приемам (подпрыгивание на двух ногах, на одной, бег, вращение
скакалки перед собой, вперед, назад, два верчения скакалки за один
прыжок, скачки назад и т. д.). Они полезны для активизации работы
дикционного физиологического механизма, фонационного дыхания,
для формирования полетности звучания и темпоритмической подвижности. Сочиненный текст произносится на выдохе как обращение
к кому-либо с обязательной трансляцией смысла. Для погружения в
игру-соревнование можно разделить группу на две команды. Выигрывает та команда, у которой наибольшее количество участников
успешно справилось с задачами.
Студентам предлагается подключиться в активный поиск упражнений для группового тренинга. Таким образом возникло задание
по «стихотворчеству». Поэзия входит в программу обучения на втором курсе, но освоение различных ритмических структур звукосочетаний, скороговорок, считалок начинается с первых занятий по дисциплине «Искусство звучащего слова». Обязательными полезными и
продуктивными способами обучения являются домашние «заготовки-сочинения», считалки, дразнилки, четверостишия, частушки, небольшие юмористические стихотворения. Сочинительство экспромтом развивает у студента свободу творческого высказывания,
тренирует умение молниеносно реагировать и отвечать на высказывание партнера словесной остротой или шуткой.
Упражнение «Б
атл-батл!»
Цель упражнения состоит в формировании способности к импровизированному словесному действию, в освоении основ импровизированного общения со зрительным залом, воспитании ритмического слуха.
Порядок выполнения упражнения
Студентам предлагается организовать творческий круг, который является одновременно батл-рингом. По желанию выходят два
участника батла и встают друг против друга. Определяется ведущий.
108
Battle в переводе с английского – драка, битва, сражение, борь-
ба, брань, бой, то есть здесь представлен синонимический ряд с семой состязания. Данное упражнение является своеобразной языковой игрой-дуэлью, баталией, вербальной битвой с резкими, колкими
«панчами» вместо пистолетов. Панч – это лаконичная фраза, призванная «зацепить» оппонента. Два участника экспромта по очереди
читают поддевающий соперника текст в течение отведенного времени. Время состязания устанавливается произвольно, но не более
одной минуты для игрока. Тематика выбирается (одна на дуэль) и
развивается на вечные ценности: любовь, семья, дружба, предназначение, добро и зло и т. д. Можно сказать, что это своего рода разговор по душам со слушателями. Необходимо предупредить «дуэлянтов» о том, что нельзя использовать агрессивную и оскорбительную лексику. Речевая основа этого упражнения – импровизационная
ритмическая скороговорка, произнесенная речитативом. В ней обязательно присутствуют ритмическая основа и рифма. Речитатив осуществляется под ломаный бит, который избирается самими соперниками. Зрители (студенты-наблюдатели) могут поддержать и подхватить ритмическую структуру хлопками и/или ударами стоп об пол.
Победителем становится тот участник, который наиболее виртуозно
использовал свои знания не только о конкуренте, но и о культуре,
литературе, музыке, истории и превратил все это в «панчи». Оце-
ивается чувство юмора и важное для этого жанра владение флоу.
н
Флоу – это поток речитатива, связанный с мелодией и ритмом. Обязательными условиями упражнения считаются отсутствие задержек
в ответах участников и отсутствие повторов рифмы.
На батл-площадке существуют правила, за исполнением которых наблюдает назначенный человек – ведущий. Он следит за временем раунда, дает свои комментарии по поводу происходящего,
поддерживает дисциплину. Это очень важный персонаж в упражнении, он выполняет функции конферансье, суть которых заключается
в раззадоривании публики, представлении героев. Его основная за-
109
дача – развлекать публику и поддерживать интерес к происходящему
в творческом пространстве аудитории. Однако он не должен мешать
«дуэлянтам», перебивать их.
Не всегда это упражнение легко выполнимо всеми студентами
группы. Но рано или поздно находятся несколько человек, которые
без труда преодолевают барьер страха перед рифмами-экспромтами.
По мере включения этого упражнения в тренинг «подтягиваются»
другие обучающиеся и вливаются в первые пробы. В течение успешного освоения студентами этого импровизационного «жанра» желательно усложнять задачи, например, предлагать слова, которые
должны быть обязательно зарифмованы в ткань речевого потока при
раскрытии темы, вводить подбадривающие экспромты-скороговорки
«зрителей», то есть других участников группы. В дальнейшем рекомендуется выходить на поэтические монологи на определенную тему, время которых может быть неограниченным.
Процесс обучения навыкам словесного действия и их совершенствования опирается на методические установки, которыми являются принципы современной риторики. Принцип практической
направленности предполагает обучение риторическим элементам как
деятельности, основанной на развитии коммуникативно-речевых
умений: создавать высказывание на заданную тему с учетом аудитории, цели и стиля; собирать материал в соответствии с темой, выстраивать композицию; отбирать языковые средства, соответствующие теме и цели; редактировать написанный текст и анализировать
устную речь. Значимым в обучении навыкам словесного действия
является и принцип наглядности. Он связан с личным наблюдением,
анализом видеозаписей выступлений известных ораторов, а также
просмотром видеозаписей речевой деятельности самих обучающихся
(выполнение упражнений). Крайне важен в процессе обучения прин-
цип взаимосвязи, который реализуется через соотнесение искусства
звучащего слова с риторикой и другими дисциплинами. При выполнении упражнений в рамках обучения обязательна опора на знания,
полученные на дисциплинах «Русский язык» и «Литература»: орфо-
110