Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика академического сотрудничества региональных вузов Вьетнама и России. Монография
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Казанский национальный исследовательский
технологический университет»
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АКАДЕМИЧЕСКОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА РЕГИОНАЛЬНЫХ
ВУЗОВ ВЬЕТНАМА И РОССИИ
Монография
Казань
Издательство КНИТУ
2017
1
УДК 378.4(4/9)
ББК Ч484(4/8)
Т33
Т33
Авторы: А. С. Сухристина, Ю. Н. Зиятдинова, А. Н. Безруков,
Р. Ш. Уразбаев, А. М. Кочнев, П. Н. Осипов (3, 5),
М. В. Пантелеева (4), Д. Н. Ву (4), В. Г. Иванов (5),
Ф. А. Сангер (5), А. В. Горновская (5)
Теория и практика академического сотрудничества региональных
вузов Вьетнама и России : монография / А. С. Сухристина [и др.];
Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань :
Изд-во КНИТУ, 2017. – 184 с.
ISBN 978-5-7882-2315-5
ISBN 978-5-7882-2315-5
©
Авторы, указанные на обороте титульного
листа, поглавно, 2017
©
Казанский национальный исследовательский
технологический университет, 2017
УДК 378.4(4/9)
ББК Ч484(4/8)
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Казанского национального исследовательского технологического университета
Рецензенты:
д-р филол. наук, проф. Г. К. Гизатова
канд. пед. наук, доц. О. А. Николаева
Показана взаимозависимость процессов интернационализации,
глобализации, интеграции. Раскрывается сущность и особенности сетевого
взаимодействия вузов в решении задач интернационализации инженерного
образования, рассматривается отечественный и зарубежный опыт сетевого
взаимодействия инженерных вузов.
Предназначена для педагогов, аспирантов, магистрантов,
преподавателей вузов, а также специалистов, задействованных в
международной деятельности высших учебных заведений.
Монография разработана при финансовой поддержке РФФИ в рамках
научного гранта «Проектирование и реализация модели сетевого
взаимодействия региональных вузов России и Вьетнама с целью
интернационализации инженерного образования» № 15-26-09001.
2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................ 5
1. КОНЦЕПЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ........ 8
2. МОДЕЛЬ МЕЖДУНАРОДНОГО АКАДЕМИЧЕСКОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА ...................................................................... 16
РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
РЕГИОНАЛЬНЫХ ВУЗОВ ............................................................... 16
ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ РЕГИОНАЛЬНЫМИ
ВУЗАМИ ВЬЕТНАМА И РОССИИ .................................................. 23
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ МЕЖДУНАРОДНОГО
АКАДЕМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА .............................. 26
ВЛИЯНИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ НА СОСТОЯНИЕ ИНЖЕНЕРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВЬЕТНАМЕ .................................................... 26
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ИНЖЕНЕРНОМ
ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ
МОБИЛЬНОСТИ .............................................................................. 33
ПРИНЦИПЫ И МЕХАНИЗМЫ СЕТЕВОЙ ИНТЕГРАЦИИ
УНИВЕРСИТЕТОВ НА ПРИМЕРЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ РОССИИ И ВЬЕТНАМА ........................ 37
МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНЖЕНЕРНОЙ
ПОДГОТОВКИ ВЬЕТНАМЦЕВ В РОССИИ .................................. 41
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СЕТЕВОЙ ФОРМЫ
МЕЖДУНАРОДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................ 45
4. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ МЕЖДУНАРОДНОГО
АКАДЕМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА .............................. 52
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВУЗОВ КАК ФОРМА
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОПЫТ КНИТУ ................................................................................... 52
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ:
РОССИЯ, ВЬЕТНАМ, КИТАЙ ......................................................... 63
3
ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ: СОСТОЯНИЕ И
ПРОБЛЕМЫ ...................................................................................... 69
АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ИЗ АЗИИ
КАК КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА ........................................................................ 76
ТЕНДЕНЦИИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ......................................................... 82
ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ КОРРУПЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
СОТРУДНИЧЕСТВО РОССИИ И ВЬЕТНАМА ............................. 86
РОССИЯ И ВЬЕТНАМ: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
СОТРУДНИЧЕСТВУ ВУЗОВ ........................................................... 93
5. INTERNATIONALIZATION OF ENGINEERING EDUCATION ... 99
GLOBAL CHALLENGES AND PROBLEMS OF RUSSIAN
ENGINEERING EDUCATION MODERNIZATION .......................... 99
PROFESSIONAL GROWTH OF ENGINEERS IN GLOBAL
MULTICULTURAL ENVIRONMENT .............................................. 107
DEVELOPING OF A NETWORKING MODEL FOR
INTERNATIONALIZATION OF ENGINEERING UNIVERSITIES AND
ITS IMPLEMENTATION FOR THE RUSSIA-VIETNAM
PARTNERSHIP ................................................................................. 112
INDUSTRIAL NETWORKING THROUGH ACADEMIC
COOPERATION ............................................................................... 126
BEST PRACTICE: STREAM LINING THE INTERNATIONAL LEGAL
PROCESS .......................................................................................... 135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................... 140
Выводы по исследовательскому проекту .......................................... 143
Список источников ............................................................................... 156
Краткие данные об исполнителях проекта ..................................... 180
4
ВВЕДЕНИЕ
Характерной чертой развития современного общества является
глобализация, то есть непрерывный рост числа и интенсивности
международных контактов в разных сферах жизнедеятельности, в
рамках которых лидерство принадлежит крупнейшим
интернациональным компаниям, реализующим образовательные,
промышленные и бизнес-проекты на территории разных стран.
Стремительно растет число представителей Азиатско-Тихоокеанского
региона, которые постепенно приобретают роль локомотива мирового
экономического роста во многих отраслях.
Примером успешного сотрудничества является взаимодействие
Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам. В
настоящее время российские инвестиции в экономику Вьетнама
составляют 2 миллиарда долларов, а объем вьетнамских инвестиций в
Россию – 2,5 миллиарда. Российский экспорт увеличивается в среднем
на 12 % в год, а вьетнамский импорт – примерно на 30 %.
Приоритетные направления сотрудничества включают проекты
модернизации нефтеперерабатывающих производств и
взаимодействие в нефтегазовой области. Перспективность совместных
нефтегазовых проектов гарантируется готовностью обеих стран
создать благоприятные условия для работы на шельфе Вьетнама и на
территории Российской Федерации [66].
В условиях крупномасштабных задач, стоящих перед нашими
странами, особое значение приобретает оптимизация отдельных
партнерских договоренностей локального уровня, их систематизация и
возможная переориентация на достижение общегосударственных
задач. Примером таких региональных партнерских отношений
является взаимодействие Республики Татарстан и Северного
Вьетнама. Оба региона характеризуются развитым промышленным
производством, которое постоянно наращивается, особенно в
нефтехимическом секторе, и испытывают высокую потребность в
специалистах естественнонаучного и технологического направления,
квалифицированных инженерных кадрах как необходимом ресурсе
экономического развития.
Подготовка таких конкурентоспособных специалистов возможна
только в университетах, находящихся в центре научно-технического
прогресса, активно сотрудничающих с научными и промышленными
организациями, вовлеченных в бизнес-сообщество, причем не только в
5
пределах одной страны или региона, а развивающих международное
сотрудничество, в рамках которого реализуются совместные проекты.
Такие университеты являются непосредственными участниками
процесса интернационализации инженерного образования,
охватывающего все страны мира, неизбежного на современном этапе
развития образования. При этом ведущим принципом международного
сотрудничества в условиях интернационализации инженерного
образования становится сетевое взаимодействие, участниками
которого являются партнеры из разных стран. Сетевое взаимодействие
представляет собой многоуровневую систему, включающую в себя
образовательные учреждения, научные организации, промышленные
предприятия и административно-управленческие структуры.
Сетевое взаимодействие в контексте интернационализации
высшего образования исследуется в ряде работ российских ученых,
таких как М.А. Костенко, В.Н. Козулин, Е.С. Аничкин,
А.В. Должиков, Н.А. Архипова, Н.Н. Давыдов, В.В. Маковеева,
Е.В. Головинская, Е.А. Пивчук, Т.А. Зубаревой, М.Ю. Швецов,
А.Л. Дугаров, И.Б. Медведев, В.И. Скрипниченко, В.И. Сахаров и др.
В обстановке жесткого прессинга на азиатские страны и Россию
возникает необходимость поиска альтернативных совместных путей
развития образования и новых возможностей продуктивного
взаимодействия.
Сетевое взаимодействие является перспективной моделью
развития сотрудничества России и Вьетнама, в том числе в области
инженерного образования, что особенно актуально для региональных
университетов, занимающихся подготовкой специалистов
технологического профиля для региональной промышленности.
Актуальность проектирования и реализации модели сетевого
взаимодействия региональных вузов Вьетнама и России определяется
важностью интернационализации инженерного образования для
государств в целях повышения конкурентоспособности стран на
международном рынке, эффективного решения государственных задач
и реализации стратегических проектов.
Анализ современных российско-вьетнамских отношений
свидетельствует, что на пути развития сетевого взаимодействия
университетов возникает ряд противоречий:
- между многолетней традицией дружеских отношений России и
Вьетнама, существующими договоренностями, направленностью на
долгосрочное партнерство в различных направлениях, поддержкой
6
совместных мероприятий и проектов высшим руководством стран и
нереализованным в полном объеме потенциалом сотрудничества в
области образования, в особенности на уровне передовых
региональных индустриальных центров двух государств;
- между социальным заказом России и Вьетнама на
квалифицированных промышленных специалистов с
международными компетенциями, увеличением государственного
финансирования на подготовку вьетнамских студентов в российских
вузах и объективной необходимостью повышения эффективности
совместных программ подготовки студентов по инженерным
специальностям;
- между мобильностью профессорско-преподавательского
состава вузов России и Вьетнама, молодых ученых и аспирантов и
существующими сложностями при решении финансовых, правовых,
языковых аспектов, возникающих в ходе подготовки плана работ;
- между масштабными задачами, поставленными в рамках
сотрудничества отдельных научно-образовательных центров России и
Вьетнама, и отсутствием механизмов решения данных задач на уровне
сетей партнеров, включающих научные, образовательные и
промышленные организации, а также органы государственного
управления.
Данные противоречия позволяют сформулировать научную
проблему исследования: каковы организационно-педагогические
условия развития сетевого взаимодействия региональных вузов в
контексте интернационализации инженерного образования?
Базой исследования является ФГБОУ ВО «КНИТУ».
7
1. КОНЦЕПЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
Академическое взаимодействие на международном уровне –
неотъемлемая черта развития современного высшего образования.
Проблемы организации и управления международным академическим
сотрудничеством находят отражение в работах современных ученых с
мировым именем [19, 56, 91, 92]. Однако, для того чтобы лучше
понять структуру и механизмы международного академического
сотрудничества, проанализировать способы управления этим
процессом, теоретически обосновать его влияние на качество
образовательного процесса, необходимо рассмотреть его с точки
зрения системного подхода, определить закономерности и принципы,
которым это явление подчиняется.
По мнению И.В. Блауберга, «системный подход представляет
одну из форм методологического знания, связанного с исследованием,
проектированием и конструированием объектов как систем. По своей
природе он является междисциплинарным» [8, с. 43]. В рамках
системного подхода академическое сотрудничество характеризуется
такими особенностями, как:
Целостность: свойства целой системы не сводятся к сумме
свойств ее элементов, каждый из которых занимает свое место и
имеет собственные функции.
Структурность: функционирование системы зависит от ее
структуры.
Иерархичность: элементы системы могут рассматриваться как
условно самостоятельные подсистемы.
Взаимная зависимость системы и среды: развитие и
функционирование системы происходит в плотном
взаимодействии со средой.
Множественность описаний: для изучения системы могут
использоваться разнообразные схемы и модели.
Любая педагогическая система характеризуется наличием
взаимодействующих структурных компонентов, объединенных единой
образовательной целью развития личности. По мнению Л.Ф. Спирина,
«любое объединение людей, где ставятся педагогические цели и
решаются образовательно-воспитательные задачи, надо рассматривать
как педагогическую систему» [79, с. 19–27; 35–37], основными
элементами которой являются: цель, субъекты и содержание
8
образовательной деятельности, педагогические средства,
организационные формы, результат. Академическое сотрудничество в
этом значении является классическим примером педагогической
системы, цель которой – подготовка высококвалифицированных
специалистов для совместных международных проектов, обладающих
необходимым набором профессиональных, личностных,
коммуникативных, межкультурных компетенций и готовых
продвигать интересы своей страны на международном уровне.
В рамках данного исследования мы представляем модель
системы академического сотрудничества между Вьетнамом и Россией
на примере взаимодействия КНИТУ и научно-образовательных
центров Вьетнама. Цель данной системы – подготовка
высококвалифицированных инженерных, научных и педагогических
кадров для работы на совместных росийско-вьетнамских
предприятиях, а также в российских и вьетнамских университетах и
научно-образовательных центрах, укрепление межкультурных и
межнациональных связей между двумя странами. Это отвечает
стратегии развития международного сотрудничества и интересам
государственной политики Российской Федерации и
Социалистической Республики Вьетнам в международном плане.
Рассмотрим подробнее компоненты системы.
Субъекты системы – студенты из Вьетнама, обучающиеся в
российском вузе или планирующие такое обучение (абитуриенты);
российские обучающиеся, контактирующие со студентами из
Вьетнама, или те, кто заинтересован в работе над совместными
проектами; профессорско-преподавательский состав обеих сторон,
административный персонал вузов.
Содержательный компонент включает программы
фундаментальной и прикладной подготовки вьетнамских студентов на
базе российского вуза к деятельности на совместных российсковьетнамских предприятиях; обучение студентов русскому языку;
развитие навыков межкультурного общения у субъектов
образовательного процесса.
К педагогическим средствам относятся такие виды
деятельности, как участие в международных образовательных
выставках и круглых столах по вопросам сотрудничества России и
Вьетнама в области науки и образования, проведение семинаров и
конференций с участием российских и вьетнамских коллег,
организация курсов изучения русского языка и чтение открытых
9
лекций преподавателями российского вуза для вьетнамских студентов
и преподавателей, участие в проекте «Вузы России», направленного на
распространение информации о российских вузах среди вьетнамских
абитуриентов, поиск партнеров среди вьетнамских вузов со схожим
профилем образовательных программ и подписание с ними
соглашений о сотрудничестве для выстраивания дальнейшего
взаимодействия, обучение студентов из Вьетнама в аспирантуре
КНИТУ по инженерным направлениям.
Организационной формой международного академического
сотрудничества выступает сетевое взаимодействие, налаживаемое
КНИТУ с научно-образовательными центрами Вьетнама,
промышленными партнерами, Министерством образования и
подготовки кадров Вьетнама, административными структурами. Здесь
важную роль выполняет представительство КНИТУ во Вьетнаме,
которое берет на себя роль координатора и медиатора взаимодействия
[83].
Организационно-педагогическими условиями реализации модели
системы международного академического сотрудничества выступает
подготовленная локальная нормативная база функционирования
представительства вуза во Вьетнаме, заинтересованность субъектов
образовательного процесса и потенциал развития образовательного
сотрудничества, основанный на следующих предпосылках:
- исторические: Россию и Вьетнам связывает долгая история
дружественных отношений. Россия всегда была любима вьетнамцами,
а традиция получения здесь высшего образования уходит ко временам
Хо Ши Мина, который обучался в Москве. Кроме того, обе страны
пережили времена, когда иностранные захватчики притязали на
свободу и территориальную целостность наших государств, что также
сказалось на общности взглядов населения двух стран по вопросам
внешней политики;
- политические: руководство нашей страны обозначило Вьетнам
в качестве одного из стратегических партнеров России;
- экономические: с 2015 г. действует соглашение о зоне
свободной торговли между Евразийским экономическим союзом и
Вьетнамом; в 2016 г. торговый оборот между Россией и Вьетнамом
составил 2,5 млрд. долларов, планируется достижение значения этого
показателя 10 млрд. долларов к 2020 г. С января 2017 г. Вьетнам
председательствует в форуме Азиатско-Тихоокеанского
экономического сотрудничества, что является дополнительным
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]