Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика академического сотрудничества региональных вузов Вьетнама и России. Монография
.pdf
является тормозом в развитии каждого государства и несет большую
опасность существованию его институтов», - отметил заместитель
начальника Управления президента РФ по вопросам противодействия
коррупции В. Михайлов. Обе стороны решили, что с коррупцией
необходимо решительно бороться, совместно выявлять и расследовать
правонарушения в этой сфере, осуществлять подготовку кадров для
работы в сфере борьбы с коррупцией [87].
Уровень коррупции во Вьетнаме особенно высок в сфере
образования, проявляется в различных формах и обусловлен
соответствующими объективными и субъективными причинами. Один
из путей борьбы с коррупцией во Вьетнаме видят в повышении уровня
сознательности населения. В 2013 году власти Вьетнама приняли
решение ввести в школах и высших учебных заведениях новый
предмет – противодействие коррупции. Премьер-министр страны дал
поручение министерству образования пересмотреть учебные планы.
Это поручение реализовано, и теперь образовательные учреждения во
Вьетнаме работают по обновленному учебному плану для
гражданского образования, который включает антикоррупционное
содержание. Тем самым Министерство образования и подготовки
кадров Вьетнама воплотило в жизнь проект правительства 137
(Government’s Project 137) и пытается противодействовать коррупции
как в сфере образования, так и на уровне всего государства, путем
антикоррупционного воспитания населения со школьной скамьи [106].
Официальное название проекта – «Проект по включению в
учебные планы образовательных программ по борьбе с коррупцией»
(“Integrating anti-corruption into training curriculum”). В нем определены
цели, которые государство ожидает после его реализации:
- повышение информированности общества о борьбе с
коррупцией; повышение роли общества и государственных органов в
борьбе с коррупцией;
- воспитание негативного отношения к коррупции среди
школьников, студентов и государственных служащих;
- создание широкого общественного движения, направленного
против коррупции.
Кроме того, в проекте определены ведомства, которым поручена
его реализация, и четыре целевые группы, подлежащие
антикоррупционному воздействию:
- старшеклассники;
- студенты университета;
91
- слушатели институтов, готовящих преподавателей для
обучения сотрудников государственных органов, вооруженных сил и
общественно-политических организаций;
- преподаватели дисциплин по антикоррупционной политике.
В содержание антикоррупционного проекта входят:
- стандартные комплекты учебных материалов для целевых
групп, распространяемые во всей национальной системе образования;
- соответствующие учебные курсы, проводимые для будущих
преподавателей;
- учебные материалы, размещенные на официальных порталах
министерств и отраслевых ведомств
Проектом определено, каким образом будет происходить
реализация антикоррупционной политики государства.
Авторы настоящей статьи полагают полезным обратиться к
опыту Вьетнама в части содержания образовательных
антикоррупционных программ, анализа первых результатов
применения этих программ и оценки этих результатов
соответствующими компетентными лицами. Такой опыт, несомненно,
будет полезным для Российской Федерации, которая рано или поздно
придет к необходимости внедрения антикоррупционных
образовательных программ на всех ступенях образовательного
процесса от начальной школы до школ профессионального и высшего
образования.
92
РОССИЯ И ВЬЕТНАМ: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
СОТРУДНИЧЕСТВУ ВУЗОВ
В своих предыдущих работах авторы обосновывали
необходимость расширения академического сотрудничества между
российскими вузами и странами Азиатско-Тихоокеанского региона, в
частности с Социалистической Республикой Вьетнам [5, 82, 31].
Россия и Вьетнам в настоящее время работают над рядом
крупномасштабных совместных промышленных проектов, что влечет
за собой необходимость наращивать темпы сотрудничества и в сфере
образования. С 1951 г. советские и российские вузы окончило
несколько десятков тысяч вьетнамских студентов. Система высшего
образования в России более развита: при сопоставимом населении
двух стран, в России на порядок больше число высших учебных
заведений. Российские вузы могут предлагать вьетнамским студентам
широкий ассортимент услуг в сфере высшего образования.
В более ранних работах авторами было показано, что в развитии
систем высшего образования России и Вьетнама прослеживается ряд
положительных сдвигов. Среди них – усиление международного
сотрудничества, значительный рост численности студентов колледжей
и университетов, увеличение автономии вузов, приоритетное
финансирование отдельных вузов, в том числе и технического
профиля. Однако, несмотря на это, развитый бюрократический
аппарат тормозит процесс реформирования системы, делая ее
статичной в изменяющихся экономических условиях. Получив
относительную независимость в результате проведенных реформ,
инженерные вузы обеих стран приступили к поиску путей вывода
образования на новый уровень и интенсификации академического
взаимодействия. Настоящая работа посвящена обобщению
практических рекомендаций по выстраиванию международного
взаимодействия в сфере образования с участием такого связующего
звена, как зарубежное представительство вуза.
Целью исследования является обобщение рекомендаций по
налаживанию академического сотрудничества с зарубежными
партнерами и формированию предпосылок для разработки совместных
образовательных программ на примере взаимодействия Казанского
национального исследовательского технологического университета
(КНИТУ) с партнерами во Вьетнаме. Кроме того, авторы ставят своей
задачей определение и создание условий для практической реализации
93
модели сетевого взаимодействия региональных вузов Вьетнама и
России на примере КНИТУ и Индустриального университета Вьетчи с
целью интернационализации инженерного образования.
Рассмотрим опыт сетевого сотрудничества Казанского
национального исследовательского технологического университета с
вузами и другими учреждениями Вьетнама для интенсификации
входящей студенческой мобильности.
В развитии сети партнеров КНИТУ во Вьетнаме большую роль
сыграли личные контакты и дружба с вьетнамскими аспирантами,
получившими в университете степени кандидатов наук и
вернувшимися работать на родину. Именно с университетами, где
стали работать выпускники КНИТУ, были заключены первые
договоры о межуниверситетском сотрудничестве в 2013 г. – это
Индустриальный университет Вьетчи, Ханойский научнотехнологический университет, Ханойский индустриальный
университет, Данангский научно-технологический университет.
Заинтересованность развивать сотрудничество на уровне
руководства вузов позволило выбрать наиболее эффективную
стратегию дальнейших отношений в формате сетевого
взаимодействия, к которому было принято решение привлечь
наиболее влиятельные организации. Анализ рынка высшего
образования во Вьетнаме показал, что университеты, в зависимости от
профиля, подчиняются Министерству образования и подготовки
кадров Вьетнама, которое также распределяет государственные квоты
среди граждан Вьетнама на обучение за рубежом, либо Министерству
промышленности и торговли Вьетнама, которое курирует
большинство технических и инженерных вузов в стране. Кроме того,
важную роль в подготовке кадров высшей категории,
последипломного образования, развитии научных исследований
играет Вьетнамская академия наук и технологий. В реализации
большинства российских проектов на территории Вьетнама, включая
долгосрочную программу «Вузы России», активное участие
принимает вьетнамское структурное подразделение
«Россотрудничества», представленное Российским центром науки и
культуры в г. Ханой. Со всеми этими организациями КНИТУ
установил тесный контакт во Вьетнаме.
С другой стороны, необходимо было использовать все
возможности, имеющиеся в России. Так, КНИТУ подписал
соглашение о сотрудничестве с представительством Общества
94
российско-вьетнамской дружбы в Республике Татарстан, что
позволило совместно решать правовые, информационные и
медицинские вопросы обучения вьетнамских граждан в РФ, защищать
профессиональные интересы и права граждан Вьетнама –
выпускников КНИТУ, включая проблемы признания документов об
образовании, участвовать в мероприятиях по продвижению
академического и научного сотрудничества между странами. Кроме
того, КНИТУ принял активное участие в проекте Министерства
образования и науки РФ «Российско-вьетнамский межвузовский
диалог – сотрудничество в области науки и технологий» по подготовке
к заседанию Межправительственной российско-вьетнамской комиссии
по торгово-экономическому и научно-техническому сотрудничеству.
Однако дальнейшее развитие отношений требовало постоянного
присутствия КНИТУ во Вьетнаме. В связи с этим было принято
решение открыть на базе Индустриального университета Вьетчи
Представительство КНИТУ во Вьетнаме, сотрудниками которого
могли стать граждане страны – выпускники КНИТУ.
Согласно статье 27 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ «образовательная
организация может иметь в своей структуре различные …
подразделения, обеспечивающие осуществление образовательной
деятельности с учетом уровня, вида и направленности реализуемых
образовательных программ, формы обучения и режима пребывания
обучающихся (филиалы, представительства, отделения, факультеты,
институты, центры, кафедры, <…> и иные предусмотренные
локальными нормативными актами образовательной организации
структурные подразделения)», кроме того, «представительство
образовательной организации открывается и закрывается
образовательной организацией» [90]. Соответственно, решение об
открытии представительства КНИТУ во Вьетнаме было принято
Ученым советом, на основании которого был издан приказ по вузу и
внесены изменения в штатное расписание.
Со своей стороны, вьетнамскому партнеру было необходимо
разрешение Министерства образования и подготовки кадров, которое
было инициировано на основании официальных писем ректора
КНИТУ и ректора Индустриального университета Вьетчи.
Представительство начало функционировать в июне 2014 года.
Деятельность представительства определяется Положением, согласно
которому на него возложены следующие функции:
95
- представлять интересы вуза в области образовательной,
научной и иной деятельности;
- вести информационно-рекламную деятельность для
пропаганды достижений КНИТУ в образовании, науке и культуре;
- проводить разъяснительную работу по привлечению
поступающих в вуз, знакомить их с реализуемыми вузом
образовательными программами, с правилами приема и другими
документами, регламентирующими организацию учебного процесса;
- вести маркетинговые исследования образовательных услуг для
выявления будущих поступающих;
- укреплять деловые связи с потенциальными работодателями
выпускников вуза;
- устанавливать и поддерживать контакты с выпускниками вуза;
- участвовать в организации мероприятий вуза, таких как
выставки и конференции.
Работники представительства регулярно участвуют в выставках,
конференциях и других мероприятиях, проводимых
Россотрудничеством, Министерством образования и науки РФ, а
также другими организациями, на территории Вьетнама, максимально
используя все возможности для продвижения КНИТУ.
В настоящее время результатами деятельности
Представительства являются:
- совместно с Россотрудничеством запущена программа
проведения олимпиады по химии для учащихся старших классов школ
Вьетнама в рамках кампании «Время учиться в России», победители
которой получат квоты для обучения в КНИТУ;
- поддержан и реализуется совместный проект Российского
гуманитарного научного фонда и Вьетнамской академии
общественных наук «Проектирование и реализация модели сетевого
взаимодействия региональных вузов России и Вьетнама с целью
интернационализации инженерного образования», № 15-26-09001 на
2015-2017 гг.;
- в ноябре 2015 г. проведена научная конференция под эгидой
Вьетнамской академии наук и технологии, где КНИТУ выступил в
качестве со-организатора секции «Функциональные полимеры»;
- создана сеть взаимодействия с 13 университетами,
находящимися в ведомстве Министерства промышленности и
торговли;
96
- запущен процесс обучения выпускников этих университетов в
аспирантуре КНИТУ, благодаря целевому распределению квот при
поддержке Министерства образования и подготовки кадров Вьетнама:
в 2014 году аспирантами КНИТУ стали 12 вьетнамских граждан, в
2015 и 2016 годах принято по 15 аспирантов по направлениям
химическая и биотехнология, информационные системы и технологии,
также технологические машины и оборудование. В свете
стремительно развивающейся экономики во Вьетнаме очень
востребованы специалисты инженерных специальностей, поэтому
приоритетными направлениями обучения в университете являются
«Химическая технология», «Биотехнология», «Технологические
машины и оборудование», «Информационные системы и технологии».
Таким образом, ориентация на сетевое взаимодействие с
партнерами во Вьетнаме позволила на данном этапе сформировать
инфраструктуру для привлечения иностранных студентов в КНИТУ.
Открыто представительство, осуществляющее координационную роль,
созданы партнерские связи с инженерными вузами Вьетнама и
предприятиями, с Россотрудничеством и различными организациями
Вьетнама, принимающими участие в развитие высшего образования в
стране: правительственными учреждениями, обществами дружбы
народов, неправительственными организациями. Данная
инфраструктура позволила в значительной степени
интенсифицировать академическую мобильность студентов на уровне
программ аспирантуры, так как именно данное направление отвечает
приоритетным запросам КНИТУ как национального
исследовательского университета и интенсифицирует не только
образовательную, но и научную деятельность. Стипендию
Правительства Вьетнама на обучение в аспирантуре получают как
потенциальные работники предприятий, так и преподаватели
инженерных дисциплин.
С другой стороны, сетевое взаимодействие позволило нарастить
потенциал по привлечению дополнительных студентов из Вьетнама по
программам магистратуры, благодаря присутствию представительства
КНИТУ на образовательных выставках и конференциях,
информированию студентов вьетнамских вузов о соответствующих
предложениях вуза в сфере программ инженерного образования.
На данном этапе перспективным направлением расширения
деятельности представительства является сотрудничество с
вьетнамскими промышленными компаниями для адресной подготовки
97
специалистов технологического профиля через существующую сеть
партнеров из числа вьетнамских инженерных вузов.
Опыт КНИТУ в сфере развития сетевого взаимодействия с
партнерами во Вьетнаме может быть масштабирован на другие страны
Азиатско-тихоокеанского региона для решения задач по привлечению
иностранных студентов в российские вузы. Проведенное исследование
позволяет сделать выводы об эффективности сетевого взаимодействия
в международном формате, необходимости привлечения к нему
партнеров разного уровня, обосновать приоритет АзиатскоТихоокеанского региона (АТР) в развитии входящей академической
мобильности студентов для разных стран мира.
98
5. INTERNATIONALIZATION OF ENGINEERING EDUCATION
GLOBAL CHALLENGES AND PROBLEMS OF RUSSIAN
ENGINEERING EDUCATION MODERNIZATION
The global challenges should be taken into account when starting
reforms in the national systems of education so as to keep them at an
internationally competitive level. The analysis of global challenges allows
for the following classification:
- innovative challenge related to economic, industrial, technological
and informational problems;
- environmental challenge related to ecological problems, and
creating a safe planet for sustainable development of the society;
- migration challenge related to global movements of population in
the 21st century resulting in new ethnic compositions of countries and
continents; in the context of education this challenge appears in academic
mobility growth.
The paper deals with the problems of engineering education
modernization in Russian national research universities under globalization
challenges focusing on its positioning in the global community with the
distribution of engineering education modernization challenges over
different world regions. The representatives of Asia-Pacific (Vietnam) and
European (Germany) countries are taken for the analysis. The experience of
Kazan National Research Technological University (KNRTU) in
internationalization is given for reference.
Image of an Engineer Facing Global Challenges
Global challenges can be dealt with only through the system of
internationalized education [99] when global problems are solved through
pedagogical efforts which are obvious for engineering education aiming at
training competitive professionals [115, 99].
The analysis of a competitive engineer profile shows the following
necessary characteristics:
- 'planetary thinking' based on universal human values, such as
trustworthiness, respect, responsibility, fairness, caring, good citizenship
manifested through intercultural competence;
99
- capability for self-directed development, learning and career choice
so as to reach professional excellence in global multicultural environment
through constant self-directed work.
- readiness for innovative activities which means introducing
innovative processes into the education system itself to provide professional
competency of the engineering graduates [145, 121].
A competitive engineering specialist can graduate only from a
competitive research university of an innovative character. In Russia, there
is a network of 29 leading research universities; most of them focus on
engineering as the main areas of education and research. This project of the
Ministry of Education and Science started in 2008, and now, after several
years, we can analyze the results of this modernization policy in the context
of development of relationship of Russian engineering universities with
their partners in selected world regions.
Historical Analysis of Russian Engineering Education Challenges
Before the analysis of Russian engineering education modernization
challenges and appropriate solutions it is useful to apply historical approach
[118] and track the place of Russia in the global scientific and education
community helping to understand the priorities of the internationalization
strategy. Then it is necessary to analyze the modern state of Russian
engineering education in the global context.
Russian Engineering education history dates back to the 18th Century
when Peter the Great, the first Russian emperor sent young representatives
of noble families to Europe to master various engineering qualifications.
Integration with Europe in education and science (especially with Germany)
persisted throughout 18th and 19th Centuries. Russian engineering education
was represented by colleges and institutes at universities and its level was
sufficiently high. The challenge of education modernization was solved via
invitations of European scientists and engineers as professors to Russian
universities as well as by sending Russian students to European universities.
Soviet Union era of the XXth Century changed the priorities of
Russian engineering education. Strong partnership with Asia-Pacific
countries, such as China and Vietnam, resulted in focusing on incoming
academic mobility in engineering education. Chinese and Vietnamese
students studied at Russian engineering universities to further contribute
their engineering expertise to the industrial projects in their countries (also
supported by the Soviet Union). At the same time, Russian natural science
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]