Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика академического сотрудничества региональных вузов Вьетнама и России. Монография
.pdf
верхней частью схемы, на первом уровне расположены различные
государственные учреждения, каждое из которых вносит собственный
значимый вклад в сотрудничество: Министерство образования и
подготовки кадров задействовано в распределении государственных
квот среди граждан Вьетнама на обучение в России; Министерство
промышленности и торговли курирует деятельность большинства
инженерных вузов в стране; академия наук и технологии занимается
развитием научных исследований. В ближайшей перспективе
планируется расширить деятельность представительств и на
сотрудничество с вьетнамскими промышленными компаниями. Цель –
адресная подготовка специалистов технологического профиля для
индустриальных предприятий Вьетнама.
Эффективность функционирования подобной схемы
подтверждена на практике. Так, на данный момент КНИТУ имеет
договорные отношения с 13 университетами Социалистической
Республики Вьетнам. Среди достигнутых результатов сотрудничества
в подобном формате выделим следующие:
- с помощью представительства создана сеть взаимодействия с
университетами, находящимися в ведомстве Министерства
промышленности и торговли. роводились открытые лекции
профессоров КНИТУ во Вьетнаме. Весной 2014 г. два преподавателя
КНИТУ в течение двух месяцев жили в Университете Вьетчи и
обучали студентов русскому языку. Для перевода на вьетнамский язык
вузу передан ряд учебников и методических пособий, изданных
КНИТУ [7];
- совместно с Министерством образования и подготовки кадров
СРВ, КНИТУ запускает программу обучения вьетнамских студентов в
аспирантуре вуза;
- при поддержке Министерства наук и технологий СРВ подана
совместная заявка на грант в рамках конкурса инициативных научных
проектов, ежегодно объявляемого ФГБУ «Российский фонд
фундаментальных исследований» и Вьетнамской академией наук и
технологий;
- поддержана заявка на конкурс совместных проектов,
объявленный Российским гуманитарным научным фондом и
Вьетнамской академией общественных наук «Проектирование и
реализация модели сетевого взаимодействия региональных вузов
России и Вьетнама с целью интернационализации инженерного
образования». По результатам выполнения первого этапа
61
исследовательского гранта научный коллектив опубликовал
следующие работы: 8 статей РИНЦ в журналах списка ВАК; 2 статьи с
индексированием в базе данных Scopus; 10 докладов на
международных конференциях; 1 монография; 2 учебных пособия;
- совместно с учеными из Ханойского университета наук и
технологий проводятся исследования в области полимерных
сорбентов;
- в ноябре 2015 г. проведена научная конференция под эгидой
Вьетнамской академии наук и технологии. КНИТУ выступил в
качестве со-организатора и спонсора мероприятия. В рамках
конференции вуз провел собственную секцию «Функциональные
полимеры»;
- осенью 2015 г. представители вуза приняли участие в ряде
крупных международных проектов, организованных Министерством
образования и науки РФ и Россотрудничеством.
Таким образом, выполняется условие обеспечения практической
направленности сетевого взаимодействия для субъектов научнообразовательного процесса России и Вьетнама, когда российский
университет становится связующим звеном для разделенных
различными противоречиями потенциальных участников партнерской
сети. Роль «связующего звена» подразумевает активное участие
университета во всех видах деятельности, направленных на
поддержание партнерских отношений для построения сети
взаимодействующих партнеров. Формой присутствия университета в
другой стране может стать его представительство в вузе-партнере.
Кроме того, благодаря различным программам российских и
вьетнамских правительственных организаций открываются новые
возможности для сотрудничества научных, образовательных и
промышленных организаций двух стран. Наиболее эффективной и
целесообразной формой организации такого сотрудничества
выступает формат сетевого взаимодействия. Успешный пример такого
российского вуза, как КНИТУ, его партнеров во Вьетнаме и России
свидетельствует о том, что развитость и многообразие сети дает
возможность наиболее эффективно использовать партнерские связи с
различными субъектами взаимодействия, что в результате будет
способствовать установлению взаимовыгодных отношений между
странами.
62
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ:
РОССИЯ, ВЬЕТНАМ, КИТАЙ
Характерной тенденцией развития высшего образования как в
России, так и в мире является интернационализация. Вхождение в
мировое научное и образовательное пространство, интенсификация
международной академической мобильности студентов и
преподавателей являются необходимыми условиями как
востребованности выпускников вуза на глобальном рынке труда, так и
конкурентоспособности вуза на международном уровне [145].
Особенно актуальна тенденция интернационализации для
инженерного образования, что обусловлено, с одной стороны,
глобальным характером развития и распространения современных
технологий, с другой стороны – интенсивной транснациональной
трудовой миграцией инженерных специалистов в рамках работы в
международных высокотехнологичных компаниях [116].
Значительную роль здесь играют исследовательские университеты,
которые, в той или иной форме, создаются всеми ведущими странами
мира с динамично развивающейся экономикой [97].
Одним из важнейших векторов международного сотрудничества
для Российской Федерации является Азиатско-тихоокеанский регион.
Интенсивная динамика развития, высокая доля данного региона в
мировом ВВП, интенсификация связей России в экономике и
политике, в особенности – с Вьетнамом и Китаем, позволяет считать
данный регион привлекательным и для образовательного
сотрудничества. Более того, эти страны можно рассматривать как один
из приоритетов для развития международного образовательного
сотрудничества российских вузов. Во-первых, высокая плотность
населения и бурное развитие экономики делают страны этого региона
крупнейшим поставщиком иностранных студентов в страны Европы,
США и Россию, причем инженерные специальности пользуются
устойчивым и высоким спросом. Во-вторых, интенсивный
международный студенческий обмен с Вьетнамом и Китаем,
существовавший во время существования Советского Союза, и
сохранившийся в некоторой степени в последующий период,
сформировал в этих странах поколение выпускников российских
вузов, что дает возможность говорить об определенном преимуществе
российских университетов при реализации международных проектов с
партнерами из этих стран.
63
Настоящая работа представляет результаты следующего этапа
систематического исследования [6, 83, 140, 142], посвященного
проектированию и реализации модели сетевого взаимодействия
региональных вузов России и Вьетнама на примере Казанского
национального исследовательского технологического университета
(КНИТУ), а также адаптации и переносу данной модели на другие
регионы мира. Сетевое взаимодействие – это современная тенденция в
сфере образования, привлекающая внимание специалистов самого
разного профиля [67]. Это эффективная форма сотрудничества не
только в области национального образования, но и в сфере
международных связей.
Разработанная авторами модель сетевого взаимодействия
основывалась на нескольких подходах и принципах, таких как
принцип диверсификации партнерства по различным регионам мира,
принцип поэтапного международного сотрудничества и принцип
локализации подходов к сетевому взаимодействию [5]. В соответствии
с первым принципом, был выбран Азиатско-тихоокеанский регион,
как приоритетный для внешней политики России. Принцип
поэтапного международного сотрудничества был заложен в основу
разработанной модели сетевого взаимодействия. В соответствии с
принципом локализации, использование модели возможно в разных
регионах мира, но применяемые подходы и структура сети будут
отличаться от использованных ранее в других странах. Таким образом,
последний принцип обуславливает возможность переноса модели и
накопленного опыта сетевого взаимодействия из одной страны в
другую при условии адаптации и оптимизации используемых
подходов и решений.
В качестве узлов сети могут выступать университеты, различные
фонды и грантовые организации, локальные административные
органы и промышленные предприятия. Последние особенно
актуальны для сети, сформированной организациями в сфере
инженерного образования, так как такие партнеры дают возможность
организовать для студентов практику в международных
высокотехнологичных компаниях.
Сетевыми связями в модели выступают мероприятия
академической мобильности и интернационализации вуза в целом:
обмен делегациями, подписание соглашений, гостевые лекции,
совместные конференции, долгосрочный и краткосрочный обмен
преподавателями и студентами, программы двойных дипломов и т.д.
64
В соответствии с принципом поэтапного международного
сотрудничества были выделены четыре уровня сетевого
взаимодействия: намерения и декларации (обмен делегациями,
протоколы о намерениях, планы: создается «костяк» сети); рост и
развитие (рост сети, увеличение числа партнеров и совместных
проектов, попытки реализации любых привлекательных форм
академической мобильности); оптимизация (перестройка сети, отсев
неэффективных партнеров и форм взаимодействия); устойчивое
партнерство (сеть построена, в рамках сети реализуются долгосрочные
взаимовыгодные проекты, такие как программы двойных дипломов).
В качестве отдельного элемента модели следует выделить
представительство КНИТУ во Вьетнаме, созданное в 2014 г.
Представительство выполняет функцию координационного центра по
развитию сотрудничества КНИТУ с Вьетнамом и развитию
партнерской сети.
В рамках реализации настоящего комплексного исследования
были сформулированы и обоснованы показатели эффективности
сетевого взаимодействия [2]. Среди них – число соглашений и активно
действующих партнеров в структуре сети, совместные мероприятия
(конференции, выставки), научные исследования и гранты, а также ряд
показателей, характеризующих долгосрочную и краткосрочную
мобильность студентов и преподавателей.
В 2012-2016 гг., в ходе реализации данной модели сетевого
взаимодействия и лежащих в ее основе подходов достигнут
существенный прогресс в развитии международных отношений
КНИТУ с партнерами во Вьетнаме. При содействии представительства
была создана полноценная сеть партнеров (14 организаций в России и
Вьетнаме). С 1-2 до 15-20 чел. возрос ежегодный преподавательский
обмен. В структуре взаимодействия появились новые мероприятия,
такие как совместные конференции, образовательные выставки,
гостевые лекции и т.д.
В целом, можно сделать вывод об успешности применения
модели сетевого сотрудничества КНИТУ с партнерами во Вьетнаме и
переходе с первого уровня взаимодействия (намерения и планы) на
второй уровень (активный рост сети). В настоящее время ожидается
переход на третью стадию сетевого взаимодействия с Вьетнамом
(перестройка и оптимизация существующей сети).
Китай, в свою очередь, является активным и приоритетным
направлением международной политики КНИТУ. Начиная с 2012 г.,
65
число партнеров КНИТУ в Китае возросло до десяти, включая
Китайскую академию наук, Пекинский университет химической
технологии, Восточно-китайский университет науки и технологии и
т.д. Совместные мероприятия международной деятельности и, в том
числе, академической мобильности последнего времени (до 2016 г.)
соответствовали первому и, частично, второму уровню в рамках
предложенной сетевой модели (протоколы о намерениях,
краткосрочный и долгосрочный студенческий обмен, гостевые лекции
преподавателей).
Одним из первоочередных подходов сетевого сотрудничества
КНИТУ с Вьетнамом, который был перенесен на Китай, стал проект
создания совместной структуры, которая выполняла бы
координирующую роль в создании международной партнерской сети.
С 2016 г. с Китайской академией наук ведутся переговоры о создании
совместного научно-образовательного центра. Предполагаемые
основные направления деятельности данного центра – научные
исследования и совместные образовательные программы в области
химической технологии, нанотехнологии и биотехнологии. Проект
получил одобрение Президента Китайской академии наук, который
является почетным доктором КНИТУ.
Планируется, что центр будет функционировать на базе
инфраструктуры Казанского национального исследовательского
технологического университета. Это отличает данный проект от
аналогичного проекта во Вьетнаме, где представительство КНИТУ
было расположено в университете Вьетчи, Северный Вьетнам. Данное
различие отражает тот факт, что в сотрудничестве с Китаем
значительное внимание уделяется не только входящей академической
мобильности (привлечение студентов и аспирантов из-за рубежа, но и
исходящей мобильности – направление студентов и преподавателей
КНИТУ в Китай).
На ранней стадии сотрудничества с Китаем, как и с Вьетнамом,
преобладал подход «top-down»: совместные образовательные и
научные проекты требуют наличия договоренностей, встреч и
подписания договоров на уровне руководства университетов. Это
обусловлено культурными особенностями азиатского региона и
отличается от подхода «bottom-up», который эффективен для стран
Европы и США: для реализации проектов академической мобильности
требуется наличие договоренностей с конкретными учеными и
66
преподавателями, подписание договоров и меморандумов, зачастую,
не приветствуется.
В спектре направлений академической мобильности КНИТУ с
Китам и Вьетнамом преобладают долгосрочные программы (обучение
российских студентов в магистратуре и аспирантуре в Китае, обучение
китайских студентов в КНИТУ). Интенсификация академического
обмена по таким программам требует решения ряда серьезных задач, в
частности – создания вузом инфраструктуры для иностранных
студентов [36] и языковой среды [10].
К настоящему времени КНИТУ завершил этап начального
формирования партнерской сети в Китае и переходит на этап развития
программ академической мобильности. На этой стадии выявлены
отличия от аналогичного этапа развития образовательного
сотрудничества с Вьетнамом: как одна из ведущих экономик мира,
Китай реализует масштабные проекты в сфере образования и науки.
Если в случае Вьетнама упор делался на поиск источников
финансирования со стороны России (гранты, государственные
стипендии для студентов), то сетевые связи с Китайскими партнерами,
во многом, основаны на государственных программах Китая. В
частности, это – стипендии Президента Китайской Академии наук для
обучения в аспирантуре, программы китайских вузов для обучения в
магистратуре, организация гостевых лекций для преподавателей
КНИТУ.
Таким образом, модель сетевого взаимодействия,
апробированная на сотрудничестве региональных вузов России и
Вьетнама, может быть перенесена на сотрудничество российских
образовательных учреждений с другими странами. Близкие
образовательные и культурные традиции Китая Вьетнама позволяют
использовать сходные подходы на начальной стадии создания сети
партнеров, в частности – создание совместного центра-координатора
сетевого взаимодействия. Эффективность создания совместного
центра для развития сетевого взаимодействия, продемонстрированная
во Вьетнаме (представительство КНИТУ в университете Вьетчи),
находит подтверждение и в Китае: показан устойчивый интерес
китайских партнеров к проектам совместных институтов, центров или
подобных структур. При этом отмечается растущий интерес со
стороны Китайской Академии наук и руководства китайских вузов
именно к проектам в области инженерного образования, что может
67
быть обусловлено укреплению связей между Россией и Китаем и
сотрудничества в технологической сфере.
Необходимость адаптации механизмов сетевого взаимодействия
появляется на более высоком уровне, на стадии предложения и
реализации проектов академической мобильности, таких как
студенческая и преподавательская мобильность. Специфичность
проявляется, в первую очередь, в сетевых связях, которые отражают
формы образовательного сотрудничества. В рамках исследования
планируется анализ дальнейшего развития сотрудничества КНИТУ с
Китаем и перехода на стадию оптимизации реализуемых направлений
научно-образовательного сотрудничества, при которой формирование
сети будет завершено как с позиции эффективных партнеров, так и с
позиции специфических именно для данной страны сетевых связей.
68
ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ:
СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ
Казанский национальный исследовательский технологический
университет (КНИТУ) является одним из крупнейших вузов России,
специализирующимся на подготовке инженеров-технологов [42 ].
Качество образования и престиж профессии инженера делают вуз
привлекательным для студентов из различных стран. Так, по данным
университета в 2016 году в КНИТУ обучалось 2095 иностранных
граждан, в том числе 356 человек из стран дальнего зарубежья и 1739
человек из стран СНГ и Балтии.
В условиях интернационализации высшего образования особое
значение придается популяризации российской высшей школы среди
абитуриентов из стран, входящих в число стратегических партнеров
России таких, как Китай, Индия Вьетнам, Казахстан, Таджикистан и
др. Изучение механизмов повышения спроса на российское высшее
образование среди иностранных граждан позволяет определить
основные преимущества и сильные стороны, которые отечественным
вузам стоит выдвигать на передний план при продвижении своих
программ, то, на что обращают первостепенное внимание
иностранные абитуриенты, что можно улучшить, а что стоит
корректировать.
Формулировка цели и задач. Общая удовлетворенность
студентов выбранным вузом складывается из многочисленных
факторов, в том числе из тех, которые не имеют непосредственного
отношения к программе подготовки. Сюда относятся поддержка
родственников, размер государственной дотации, положительный
опыт сверстников, конструктивные отношения с администрацией вуза
и профессорско-преподавательским составом, готовность научного
руководителя выйти за пределы формального общения, оказывать
психологическую поддержку, проявлять гибкость в учебном процессе;
удовлетворенность социальной средой и условиями проживания,
толерантность коренного населения, чувство безопасности и
комфортная городская среда [32].
Для выявления механизмов повышения привлекательности
российского высшего инженерного образования для иностранных
граждан и их мотивационных установок на получение инженерного
образования в нашей стране авторы поставили задачу по изучению
контингента студентов из Вьетнама, как представителей дальнего
69
зарубежья. Для целей исследования авторами была разработана анкета
для вьетнамских студентов и аспирантов, проживающих в г. Казани
«Оценка обучения в российском вузе: состояние и проблемы» в
соответствии с основными принципами составления анкет.
Изложение основного материала статьи
Анкета состоит из 3 частей и включает вводную часть,
вступительные вопросы, сложные вопросы, разгрузочную и
реквизитную части. Большая часть вопросов является закрытыми с
вариантами ответов в виде шкалы Лайкерта, что дает возможность
выявить степень согласия анкетируемых со сложными
утверждениями. Задачей вступительных вопросов является
составление представления об анкетируемых: в каком вузе они
обучаются, какой уровень программы подготовки проходят, по какому
направлению учатся, как долго живут в России, обучаются ли они по
квоте Российского Правительства, получают ли поддержку от
Вьетнамского Правительства, учились ли родственники в странах
СССР, имеют ли опыт работы, в какой стране планируют работать.
В опросе приняли участие 50 студентов и аспирантов из
Вьетнама, средний возраст которых составляет 27 лет. Гендерное
соотношение – 52% женщины, 48% – мужчины. Распределение по
вузам г. Казани: 62% опрошенных обучается в КНИТУ, 24% – в
Казанском федеральном университете (КФУ), 14% – в Казанском
национальном исследовательском техническом университете
(КНИТУ-КАИ). Из них 40% обучается в аспирантуре, 38% –
магистранты, остальные – студенты бакалавриата. 84% опрошенных
проходит обучение по инженерным направлениям подготовки таким,
как химическая технология (20%), биотехнология (26%), информатика
и вычислительная техника (14%), теплоэнергетика и теплотехника
(6%), нефтегазовое дело (4%), другим инженерным направлениям (6%)
– технологические машины и оборудование, нефтегазовое дело,
авиационная техника. 8% анкетируемых проходит обучение по
медицинским специальностям, 16% обучается по гуманитарным
направлениям подготовки.
Для определения зависимости степени согласия со сложными
вопросами от времени, проведенного в нашей стране, был введен
вопрос о продолжительности проживания в России. Почти половина
опрошенных (48%) проживает здесь более четырех лет, 28% – в
течение 2-4 лет, 18% – от года до 2 лет, 6% – менее года. 68%
опрошенных имеет опыт работы. Абсолютное большинство обучается
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]