Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и практика академического сотрудничества региональных вузов Вьетнама и России. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 195 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ ВЬЕТНАМЦЕВ В РОССИИ

Интернационализация высшего образования, особенно инженерного, ставит вопросы учета межкультурных особенностей иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Проблемы межкультурной коммуникации приобретают все более актуальное значение в период глобализации современной экономики, когда в реализации многих промышленных проектов участвуют глобальные корпорации, в которых работают специалисты, имеющие различные национальные культурные установки и ценности. В данных условиях особую роль играет развитие межкультурных компетенций участников данных проектов, что наиболее эффективно осуществить в процессе вузовской подготовки через реализацию программ академической мобильности, когда студенты проходят обучение в зарубежных университетах, расположенных в тех странах, которые выступают потенциальными партнерами в будущей профессиональной деятельности. Выпускники таких программ могут в дальнейшем эффективно работать на совместных предприятиях, либо осуществлять преподавательскую деятельность в университетах своей страны, распространяя международную культуру ведения бизнеса [29].

Входящая академическая мобильность в российских университетах представлена, в основном, студентами из стран ближнего зарубежья, то есть бывших республик Советского Союза. Согласно данным ЮНЕСКО [128], по состоянию на 2015 г. в России обучалось около 230 000 иностранных студентов, из них более 60% из стран СНГ. Согласно данным Института международного образования (IIE, США) [112], кроме стран СНГ, в десятку странлидеров по направлению студентов в Россию, входят Китай, Индия и Вьетнам. Так, в 2015 году в России обучалось 4 676 студентов из Вьетнама. Многие из них обучаются за счет грантовых программ Минобрнауки РФ, так, в 2015 году было выделено финансирование на обучение 400 граждан Вьетнама в России, в 2016 году эта цифра увеличилась до 800; ожидается, что она вырастет до 1000 к 2018 году

[47].

Большинство вьетнамских студентов выбирают программы инженерной подготовки, так как они наиболее востребованы на рынке труда. Такой спрос объясняется растущей экономикой Вьетнама, где рост ВВП составляет в среднем 6,19% в период с 2000 по 2016 годы

[139]. Совместно с Россией здесь реализуются целый ряд инженерных

проектов, например проекты топливно-энергетического комплекса с участием «Русвьетпетро», «Вьетсовпетро», «Вьетгазпром» и др. Наиболее эффективной моделью реализации таких проектов выступает международное сетевое взаимодействие, в рамках которого предприятие может делать заказ университету на подготовку определенных специалистов [82]. Очевидно, что для дальнейшей успешной работы над данными проектами эти специалисты должны обладать не только необходимыми профессиональными компетенциями, но и навыками межкультурного общения [6].

Навыки межкультурного общения относятся к так называемым ‘soft skills’ – неакадемическим навыкам, позволяющим наиболее эффективно построить общение с другими людьми. Данные навыки особенно важны для работы в международной команде и включают в себя умение общаться на иностранном языке, выстраивать стратегию совместных действий и даже правильно использовать жесты. Межкультурная коммуникация имеет много определений, самым лаконичным из них является то, в котором она рассматривается как адекватное взаимопонимание принадлежащих к разных культурам участников коммуникативного акта [12, c.26].

Различные исследователи выделяют целый ряд проблем, обусловленных особенностями межкультурной коммуникации, с которыми сталкиваются иностранные студенты в России [58, 73]. Рассмотрим их подробнее на примере вьетнамцев.

Для вьетнамских студентов в России большую трудность представляет русский язык. Несмотря на то, что во всех российских университетах, принимающих на учебу иностранцев, имеются подготовительные факультеты, где в течение первого года студенты изучают русский язык, и, только сдав итоговый экзамен, допускаются к основным занятиям, многим вьетнамцам с трудом дается обучение на русском языке.

Русский и вьетнамский языки относятся к разным семьям (индоевропейская и австроазиатская, соответственно), что обуславливает различия на всех уровнях, включая фонетический, морфологический, лексический и синтаксический. Многие недоразумения в русской речи вьетнамцев также вызваны культурными различиями в восприятии времени, пространства, действий. Так, например, ответ на благодарность во вьетнамском

языке переводится как «ничего», поэтому именно так вьетнамцы часто отвечают на «спасибо» вместо «пожалуйста».

Отрицательным фактором в изучении вьетнамскими студентами русского языка является постоянное общение со своими соотечественниками, что диктуется коллективистической культурой народа. Освоить русский язык в совершенстве удается только тем студентам, которые находятся в постоянном общении с русскими студентами или преподавателями, что, к сожалению, не всегда представляется возможным.

Другой трудностью выступает организация времени работы, учебы и отдыха. На это влияют даже климатические различия двух стран. Жаркий климат региона, в котором расположен Вьетнам, обуславливает распорядок дня: вьетнамцы встают очень рано утром, их рабочий день начинается в 6-7 часов утра. Однако обеденный перерыв может длиться с 11 и до 16 часов, после чего некоторые организации работают вечером до 18-19 часов. Такой распорядок дня касается и университетов. В российском университете предусмотреть такой порядок практически невозможно, но для многих вьетнамцев, особенно взрослых людей, обучающихся в аспирантуре, очень сложно изменить свои привычки, поэтому послеобеденные мероприятия могут пропускаться.

Отдельно можно выделить сложности, связанные с питанием, что обусловлено отсутствием в российских магазинах многих продуктов, особенно овощей, которые традиционно употребляют в пищу вьетнамцы. С другой стороны, в условиях совместного проживания в общежитии с русскими студентами, последние испытывают трудности, связанные с запахами специй, которые вьетнамцы используют в своих блюдах. Культура приготовления пищи значительно отличается от русской, поэтому для последующей совместной работы эти отличия очень важно изучить и быть терпеливыми к особенностям, как с российской, так и с вьетнамской стороны.

Другой культурной особенностью вьетнамских студентов является их отношение к преподавателям, в котором прослеживается глубокое уважение и почитание. Однако во вьетнамской культуре по имени можно называть только своих сверстников или близких друзей, а обращение по имени к преподавателю может означать большую фамильярность и недостаточное уважение. Именно поэтому вьетнамцы часто начинают разговор с преподавателем с обращения

«преподаватель», «профессор», «мадам», хотя прекрасно знают его имя и отчество.

Таким образом, можно дать следующую классификацию межкультурных проблем вьетнамских студентов в России: языковые проблемы, недостаток общения с российскими студентами и преподавателями, организация распорядка дня, особенности питания, общение с преподавателями.

Решение данных проблем возможно лишь при непосредственном участии преподавателей университета, которые в условиях интернационализации должны быть не только специалистами в научной области своей профессиональной деятельности, но и выступать в качестве медиатора между различными культурами иностранных студентов, с которыми в настоящее время работает подавляющее большинство преподавателей [11]. Однако преодоление межкультурных проблем невозможно без участия самих студентов, которые, будучи субъектами образовательного процесса, должны самостоятельно осваивать новые навыки, чтобы успешно применять их в дальнейшей работе [62].

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СЕТЕВОЙ ФОРМЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в редакции от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (далее Закон) определяет образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [90].

Это определение отражает социальный заказ современного российского общества, проявляющийся в необходимости подготовки интеллектуально, творчески, духовно и нравственно развитых специалистов широкого профиля с учетом общественных и государственных интересов. Причем специалисты эти должны обладать знаниями, умениям, навыками и компетенцией определенного объема и сложности.

Одним из обязательных условий поступательного движения Российского государства в сфере экономики является модернизация и диверсификация экономических основ, что должно повлечь за собой изменение источников и факторов экономического роста. Это понимает и руководство государства: «Наша задача – в ближайшие годы осуществить индустриальный рывок, создать сильные национальные компании в обрабатывающих секторах, способные производить конкурентоспособную продукцию», – заявил Президент России В.В. Путин [87]. То есть необходим переход от превалирования добычи минерального сырья к увеличению производства продуктов высокой степени обработки. Трудно говорить о какой-либо качественной, прорывной модернизации экономики в отрыве от функционирования системы качественного образования, являющегося необходимой предпосылкой и обязательным условием экономического прогресса.

Сегодня стране нужны высококлассные, креативно мыслящие специалисты, способные не только с высокой степенью

эффективности выполнять производственные функции, но и предвидеть тенденции развития мировой экономики, адаптироваться к постоянно изменяющимся экономическим условиям, перманентно обновлять знания. Их должны отличать лидерские качества, способность к восприятию инноваций, опережающему образованию, осмыслению и объяснению сути происходящих изменений в мировой науке и технике, умение определить наиболее прогрессивное в этих изменениях и приспособить как под интересы предприятия, учреждения, так и под интересы отрасли, государства. Следовательно, нужна и соответствующая система образования, способная готовить и выпускать из стен высших учебных заведений, других образовательных учреждений, специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям.

Россия вступила в Болонский процесс и, несмотря на неоднозначную оценку это внешнеполитического шага со стороны педагогического сообщества, его следует рассматривать как направление на сотрудничество и интеграцию с другими странами в области образования. Он отвечает национальным интересам нашего государства в повышение конкурентоспособности российского образования в целом и российских вузов, в частности.

Эффективное функционирование вуза может быть основано именно на конкурентных преимуществах, а эффективность должна оцениваться его успехами на международном рынке. Деятельность вузов по осуществлению конкурентных действий, созданию и реализации на практике эффективных конкурентных стратегий и тактических моделей поведения должна всемерно поддерживаться государством, его органами законодательной и исполнительной власти. Необходимо на законодательном уровне и в финансовой сфере создать условия для успешного решения образовательными организациями страны задачи подготовки специалистов, способных успешно конкурировать на международном рынке труда. Только при выполнении этих условий общество вправе рассчитывать на достижение высокого уровня профессиональной компетентности выпускников российских образовательных организаций [65].

Сегодня вопрос конкурентоспособности подготавливаемых российскими вузами специалистов, российского образования в целом приобретает общегосударственное значение. Поэтому государственная поддержка российской системы образования должна способствовать интеграции вузов в мировое образовательное пространство.

По мнению исследователей, подготовка специалистов такого уровня возможна только в университетах, находящихся в центре научно-технического прогресса, активно сотрудничающих с научными и промышленными организациями, вовлеченных в бизнес-сообщество, не замыкающихся в пределах одной страны или конкретного региона, а развивающих международное сотрудничество и реализующих совместные проекты. Такие учебные заведения являются полноправными участниками процесса интернационализации инженерного образования, неизбежного на современном этапе развития образования [48, 40].

Интернационализация образования, в том числе инженерного, международное сотрудничество в образовательной сфере, являются одним из условий подготовки высококвалифицированных специалистов, способных эффективно решать стоящие перед ними задачи [65].

Это подтверждают и реалии сегодняшнего дня: наиболее успешные ведущие университеты Российской Федерации непременно являются непосредственными участниками процесса взаимодействия с образовательными учреждениями и иными организациями в области образования других государств.

В свою очередь, международное сотрудничество, интернационализация могут наиболее эффективно осуществляться, опираясь на сетевую форму взаимодействия. Это касается как взаимодействия в области науки, так и взаимодействия при подготовке должного уровня и компетенции специалистов. И здесь возникает ряд вопросов: насколько законодательно обеспечена деятельность российских образовательных учреждений, насколько нормативное регулирование деятельности российских вузов в международной сфере, в том числе с применением сетевых форм взаимодействия, отвечает решению стоящих перед ними задач?

Практика свидетельствует, что не всегда принимаемые законодателем нормы способствуют максимальному эффекту деятельности субъектов, в том числе и в области образования. В части 2 статьи 1 Закона сказано, что устанавливая правовые, организационные и экономические основы образования, закон определяет основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования [90]. В статье 3 перечислены двенадцать основополагающих принципов, в числе которых – создание благоприятных условий для интеграции системы

образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе.

В области сетевого взаимодействия Закон предоставляет образовательным организациям достаточно широкую свободу действий, о чем свидетельствует статья 15, подробно прописанная законодателем. В первой её части установлено, что: «Сетевая форма реализации образовательных программ (далее – сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций».

Весьма актуально для применения на практике указание на использование ресурсов иностранных организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

В части второй статьи 15 Закона определен механизм реализации предоставленной возможности: на основании договора между организациями. Этот механизм органически увязывается с одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования: «сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» – пункт 12 статьи 3 Закона. Конкретное содержание этого механизма раскрывает часть третья этой же статьи.

Недостатком приведенной нормы является ее определенная узость: регулируются лишь отношения в сфере образовательных программ, тогда как на практике сетевое взаимодействие между учреждениями, функционирующими в образовательной области, может происходить с участием различных субъектов и в самых различных сферах образования. Например, по мнению ряда российских исследователей и их вьетнамских коллег, сетевое взаимодействие есть система связей, возникающих при взаимодействии различных субъектов для решения конкретных задач. При этом принципиальным положением реализации сетевого сотрудничества является развитие сети горизонтальных и вертикальных связей, позволяющее распределить ресурсы внутри сети с наибольшим эффектом и добиться максимальной согласованности действий всех участников такого сотрудничества для достижения поставленных целей [48].

Сетевая форма взаимодействия в образовательной сфере не ограничивается сетевой формой реализации образовательных программ. Между тем, имеет место и другая точка зрения, когда уважаемые авторитеты в области образования, говоря о сетевой форме реализации образовательных программ, не без оснований критикуют тех авторов, которые вопросы сетевого взаимодействия приравнивают к любой форме взаимодействия образовательных учреждений, направленного на решение задач обучения и воспитания [35]. При нынешней конструкции статьи 15 Закона эта точка зрения абсолютно верная.

Возникает вопрос: можно ли сетевое взаимодействие в образовательной сфере сводить лишь к сетевой форме реализации образовательных программ или же эти два понятия не тождественны друг другу и первое значительно шире второго?

Законодательного определения сетевой формы взаимодействия нет, а потому необходимо попытаться понять, что подразумевает законодатель, определяя правовое регулирование в этой области.

Обратимся к главе 14 Закона, которая регулирует международное сотрудничество в сфере образования. В части первой статьи 105 определены цели международного сотрудничества в сфере образования, в том числе:

«2) координация взаимодействия Российской Федерации с иностранными государствами и международными организациями по развитию образования;

3) совершенствование международных и внутригосударственных

механизмов развития образования».

Часть вторая этой статьи определяет обязанности государства и федеральных органов исполнительной власти в этой сфере, в частности содействие развитию сотрудничества российских и иностранных образовательных организаций, международной академической мобильности обучающихся, педагогических, научных и иных работников системы образования.

Но наиболее важным в аспекте сопоставления понятий «сетевая форма взаимодействия в образовательной сфере» и «сетевая форма реализации образовательных программ» являются положения части третьей статьи 105 Закона, где описаны механизм и содержание взаимодействия в сфере международного сотрудничества в области образования:

«3. Организации, входящие в систему образования, принимают участие в международном сотрудничестве в сфере образования посредством заключения договоров по вопросам образования с иностранными организациями и гражданами в соответствии с законодательством Российской Федерации и в иных формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, в частности по следующим направлениям:

1) разработка и реализация образовательных программ и

научных программ в сфере образования совместно с международными или иностранными организациями;

2) направление обучающихся, педагогических и научных работников российских организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в иностранные образовательные организации, которое включает в себя предоставление обучающимся специальных стипендий для обучения за рубежом, а также прием иностранных обучающихся, педагогических и научных работников в российские организации, осуществляющие образовательную деятельность, в целях обучения, повышения квалификации и совершенствования научной и образовательной деятельности, в том числе в рамках международного академического обмена;

3) проведение совместных научных исследований, осуществление фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования, совместное осуществление инновационной деятельности;

4) участие в сетевой форме реализации образовательных программ;

5) участие в деятельности международных организаций и проведении международных образовательных, научноисследовательских и научно-технических проектов, конгрессов, симпозиумов, конференций, семинаров или самостоятельное проведение указанных мероприятий, а также обмен учебно-научной литературой на двусторонней и многосторонней основе».

Учитывая, что сетевое взаимодействие предполагает интеграцию на различных уровнях связей, как вертикальных, так и горизонтальных, и, принимая во внимание, как прописана законодателем часть 3 статьи 105 Закона, можно сделать вывод, что в приведенной норме законодатель имел в виду и сетевую форму взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Но в таком

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 195 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]