Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика академического сотрудничества региональных вузов Вьетнама и России. Монография
.pdf
проектная деятельность, предусматривающая решение реальных задач
производства. Все эти требования предусмотрены в критериях ABET
аккредитации образовательных программ.
В условиях интернационализации образования и существования
на территории Вьетнама различных типов высших учебных заведений,
университеты превращаются в конкурирующие между собой
структуры, выбирающие разные стратегии обновления инженерных
образовательных программ в борьбе за абитуриентов и работодателей.
К сожалению, в этой борьбе они оказываются бессильными при
сравнении их выпускников с вьетнамцами, получившими образование
в зарубежных странах. В связи с этим встает вопрос о признании
вьетнамских дипломов об инженерном образовании и выживаемости
всей системы инженерного образования, которая все больше тяготеет
к американской модели.
Кроме того, в образовательной среде ведется множество
дискуссий о соответствии инженерного образования потребностям
местной экономики и промышленности. Как правило, вьетнамские
образовательные программы длятся 5 лет, и по результатам обучения
студентам выдается диплом, приравниваемый к степени бакалавра. В
то же время, в зарубежных университетах практически за тот же
период времени можно получить диплом магистра, а затем – доктора
философии (PhD), и стать намного более конкурентоспособным на
вьетнамском рынке труда. Так, вьетнамцы, обучающиеся во Франции,
за пять лет получают диплом инженера, приравниваемый на их родине
к диплому магистра. Более того, зарубежный диплом позволяет
трудоустроиться в любой стране мира [103]. Все это создает иллюзию,
что обучение за рубежом намного лучше, чем на родине.
Возникающий конфликт приводит к тому, что инженеры,
получившие образование во Вьетнаме, остаются работать на местных
предприятиях, использующих устаревшее оборудование и технологии.
Инженеры, получившие образование за рубежом, как правило,
трудоустраиваются в современных инновационных компаниях.
Большинство выпускников американских и французских учебных
заведений формируют «промышленную элиту», занимающую
руководящие должности в современных компаниях и промышленных
предприятиях.
Примером взаимодействия инновационных компаний и
университетов во Вьетнаме может служить проект корпорации Intel по
обучению студентов, реализованный совместно с государственным
31
университетом штата Аризона, США (Arizona State University). Проект
получил название «Программа альянса в высшем образовании»
(Higher Engineering Education Alliance Program (HEEAP)), и был
реализован в период с 2005 по 2012 год [106]. Проект состоял в том,
чтобы выбрать из числа студентов инженеров для работы на
планируемом к открытию производстве корпорации во Вьетнаме. В
рамках программы около ста вьетнамских студентов прошли
стажировку в университете США, кроме того, была организована
серия обучающих семинаров для более 300 вьетнамских
преподавателей и представителей Министерства образования и
подготовки кадров. В результате реализации проекта были
разработаны новые учебные планы и проведена подготовка к их
аккредитации через ABET.
Выпускники российских вузов также имеют большие шансы
найти работу на совместных российско-вьетнамских инновационных
предприятиях, таких как проекты нефтегазохимического комплекса с
участием «Русвьетпетро», «Вьетсовпетро», «Вьетгазпром» [24].
Анализ вьетнамского опыта показывает неизбежность интеграции
университетов в международные институциональные сети в условиях
глобализации [29].
Инженерное образование во Вьетнаме испытывает на себе
значительное влияние процессов глобализации, в результате которых в
стране одновременно существуют советская, французская,
американская модели образования, однако, все они реализуются
сквозь призму конфуцианской этики и политики централизации.
Решением задачи улучшения инженерного образования может
послужить разработка единых критериев обеспечения качества
образовательного процесса, проверка соответствия которым может
проходить через процедуру аккредитации образовательных программ.
В настоящее время во Вьетнаме реализуется ряд проектов по
разработке таких критериев и создания национального агентства по
аккредитации инженерных образовательных программ при поддержке
международных организаций.
32
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ИНЖЕНЕРНОМ
ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ
МОБИЛЬНОСТИ
Характерной чертой развития современного мирового
сообщества является постоянный рост международных контактов, в
рамках которых крупные транснациональные компании реализуют
промышленные инициативы на территории разных стран. В данных
условиях актуальность приобретает вопрос сетевого взаимодействия,
то есть привлечения всех заинтересованных партнеров для подготовки
высококвалифицированных специалистов, имеющих международный
опыт и готовых работать в таких компаниях.
Сетевое взаимодействие в образовании, позволяет привлекать
ресурсы и использовать возможности других организаций для
решения задач отдельно взятого образовательного учреждения
[75, 14]. Применительно к инженерному образованию актуальными
структурными элементами системы сетевого взаимодействия
университета являются не только другие научные, образовательные,
грантовые организации, министерства и ведомства, но также и
представители бизнеса, промышленности, инновационной
инфраструктуры, технопарков, что позволяет обеспечить
практическую направленность образования.
Целью настоящей работы авторы ставят актуализацию сетевого
взаимодействия в инженерном образовании, чтобы
интенсифицировать входящую академическую мобильность студентов
из стран Азиатско-Тихоокеанского региона в российских
университетах. Особый интерес в развитии подобного сотрудничества
представляет Социалистическая Республика Вьетнам как государство,
имеющее статус «стратегического партнера» России.
Сотрудничество в форме сетевого взаимодействия с
международными партнерами позволяет адаптироваться к
межкультурным особенностям, политико-экономическим различиям,
использовать зарубежные ресурсы и технологии, а также решать
возникающие проблемы наиболее быстрым и удобным способом. На
международном уровне сетевое взаимодействие университета
предполагает вовлечение в него новых участников, способных помочь
в преодолении возникающих барьеров, таких как различия в
политических и административных структурах, особенности
законодательства, визовый режим, поиск источников дополнительного
33
финансирования. Наличие таких сетевых партнеров может служить
инструментом развития и интенсификации студенческой мобильности
в инженерном образовании через нахождение новых возможностей и
ресурсов для отправки своих студентов за рубеж и привлечения в вуз
иностранных студентов по различным международным программам.
В настоящее время одним из фокусов внимания международного
образовательного сообщества является Азиатско-тихоокеанский
регион (АТР). Данный регион является наиболее емким потребителем
услуг международного образования, и наиболее активным
поставщиком иностранных студентов в университеты Северной
Америки, Европы и Австралии. По данным Организации
экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) суммарная
численность иностранных студентов, обучающихся за пределами
своих стран в 2012 году составляла 4,5 миллиона, более половины из
которых – из стран Азии [88]. Следует отметить, что именно
инженерное образование пользуется повышенным спросом у
студентов стран Азии. Так, по данным Института международного
образования США [113], студенты из Китая и Юго-Восточной Азии
являются активными потребителями программ STEM (Science,
Technology, Engineering, Mathematics – наука, технология, инженерия,
математика) университетов Северной Америки и Западной Европы и
даже компенсируют падение интереса к инженерному образованию
среди молодежи этих стран.
Положительным фактом для России является хороший
потенциал в развитии сотрудничества в сфере инженерного
образования со странами АТР, благодаря тесным историческим связям
со странами этого региона со времен СССР в реализации крупных
инженерных инфраструктурных проектов [15]. Несмотря на
значительный спад обмена студентами по сравнению с советским
периодом, и сегодня такие страны как Китай, Индия, Малайзия,
Вьетнам, являются крупнейшими поставщиками студентов в
российские вузы после бывших союзных республик. С другой
стороны, за последние 20 лет лидерство по привлечению студентов из
этих стран перешло к вузам США, Австралии и Европы, и задача по
наращиванию студенческого обмена России со странами АТР за счет
использования советского наследия и новых, современных подходов к
академической мобильности является актуальной [16].
Следует отметить, что сегодня катализатором развития
международного образовательного сотрудничества России со
34
странами АТР являются ее геополитические интересы, что
подтверждается контактами в разных сферах и на разных уровнях, как
со стремительно растущими новыми индустриальными странами, так
называемыми «азиатскими драконами» (Южная Корея, Тайвань,
Сингапур, Гонконг) и «азиатскими тиграми» (Таиланд, Малайзия,
Индонезия, Филиппины), так и с другими странами, которые,
несмотря на большой потенциал ресурсов и благоприятное
геополитическое расположение, пока еще отстают от своих соседей по
качеству жизни. Одной из таких стран является Социалистическая
республика Вьетнам (СРВ).
Успешное взаимодействие Российской Федерации и
Социалистической Республики Вьетнам подтверждается данными
Делового совета по сотрудничеству с Вьетнамом [18], согласно
которым объем совместных проектов в 2013 году достиг
20 миллиардов долларов, а двухсторонний товарооборот превысил
3,97 миллиардов долларов. Более 100 проектов в областях
машиностроения, нефтегазовой и горнодобывающей
промышленности, электроэнергетики, гражданского авиастроения,
химической промышленности на территории Вьетнама реализуются с
участием совместных российско-вьетнамских компаний, таких как
«Вьетсовпетро», «Вьетгазпром», «Роснефть Вьетнам» и т.п.
Для реализации совместных промышленных инициатив на
территории Вьетнама требуются высококвалифицированные
специалисты в области инженерных наук, эффективная подготовка
которых возможна в рамках студенческой мобильности с российскими
университетами инженерного профиля.
Вьетнам – это давний исторический партнер России:
практически все внешнеэкономические связи страны до конца 1980-х
гг. были ориентированы на СССР и другие социалистические страны,
одной из составляющих этого партнерства было высшее образование
[59]. Наиболее востребованным для развивающейся промышленности
Вьетнама были инженерные специальности, и технические вузы СССР
обеспечивали инженерное образование для сотрудников вьетнамских
оборонных, нефтеперерабатывающих, металлургических
предприятий.
Первый президент Республики Вьетнам Хо Ши Мин получил
образование в Москве, в Коммунистическом университете трудящихся
Востока. После революции, в период с 1950 по 2015 гг. в советских и
российских университетах было подготовлено более 55 тысяч
35
специалистов из Вьетнама с присвоением квалификаций инженеров,
ученых степеней кандидатов и докторов наук. Самые известные из них
– генеральный секретарь ЦК КПВ (с 2011 г.) профессор Нгуен Фу
Чонг; Президент СРВ (1997-2006 гг.) Чан Дык Лыон; генеральный
секретарь ЦК КПВ (2001-2011 гг.) Нонг Дык Мань, премьер-министр
СРВ (1997-2006 гг.) Фан Ван Кхай [85].
Согласно данным студенческой академической мобильности
2013 года, представленным на интерактивной карте ЮНЕСКО [138],
общее число мобильных вьетнамских студентов составляет 53 546
человек, только 1 419 из которых учатся в России. Очевидно, что
данный показатель чрезвычайно мал, и необходимы новые
инструменты для привлечения большего числа граждан Вьетнама для
учебы в нашей стране.
В основе академического сотрудничества между Россией и
Вьетнамом лежит ряд межправительственных соглашений, таких как
соглашение о стратегическом партнерстве в области образования,
науки и технологии (2014), соглашение о признании и
эквивалентности документов об образовании и ученых степенях
(2010), протокол 2006 года о внесении изменений в соглашение об
обучении вьетнамских граждан в образовательных учреждениях
высшего профессионального образования РФ в форме «долг-помощь»
(2002), соглашение о сотрудничестве в области образования (2005) и
так далее. Именно эта правовая база позволяет реализовывать
различные научно-образовательные проекты, включая совместные
образовательные программы и программы включенного обучения,
научные стажировки, совместные научные исследования и
конференции, а, кроме того, регулировать студенческую мобильность.
Таким образом, на основе анализа исторических предпосылок
авторы показали необходимость наращивания присутствия России в
Азиатско-Тихоокеанском регионе. На основе полученных выводов в
дальнейшем можно провести анализ развития входящей
академической мобильности на примере других стран АТР, а также
рассмотреть другие вопросы интернационализации и сетевого
взаимодействия России и стран АТР.
36
ПРИНЦИПЫ И МЕХАНИЗМЫ СЕТЕВОЙ ИНТЕГРАЦИИ
УНИВЕРСИТЕТОВ НА ПРИМЕРЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ РОССИИ И ВЬЕТНАМА
Интернационализация высшего образования является одним из
необходимых условий подготовки современного
конкурентоспособного специалиста [38, 97]. Глобальный рынок труда
определяет растущий спрос на специалистов, способных к работе в
различных регионах мира [61]. Особенно актуально это для
инженерного образования, поскольку транснациональные
технологические цепочки инициируют интенсивную трудовую
миграцию специалистов даже в пределах одной международной
компании [29].
Эффективной формой интернационализации вузов является
сетевое взаимодействие, подразумевающее интеграцию в
международное образовательное и научное пространство и развитие
академической мобильности [57] в качестве члена партнерской сети,
включающей другие вузы и организации из разных стран мира или в
приоритетной для международного сотрудничества стране [50]. Для
инженерных вузов сетевая интеграция актуальна с позиции развития
партнерства не только с вузами, но и промышленными
предприятиями, грантовыми фондами и правительственными
организациями за рубежом [145].
В настоящее время одним из наиболее привлекательных
направлений международного сотрудничества вузов России является
Азиатско-тихоокеанский регион. Вьетнам выступает в этом регионе
как один из наиболее перспективных партнеров, так как
демонстрирует быстрое развитие, в том числе – в сфере высшего
образования, ориентированность на партнерство с России в области
технологии, а также богатые исторические связи с советской и, далее,
с российской научно-образовательной средой [85].
Целью настоящего исследования являлось выявление принципов
и механизмов интеграции российского инженерного университета в
международные институциональные сети на примере взаимодействия
Казанского национального исследовательского технологического
университета (КНИТУ) с международными партнерами во Вьетнаме.
Анализ опыта международного международной деятельности
КНИТУ позволил выявить следующие принципы международного
сетевого взаимодействия:
37
Диверсификация сетевого партнерства по различным регионам
мира. В соответствии с данным принципом, основная международная
деятельность вуза фокусируется на ограниченном числе эффективных
партнеров в нескольких регионах мира.
Университетом был реализован следующий механизм:
определены три приоритетных региона мира с несколькими странами
в каждом из них для реализации различных форм международного
сотрудничества: Азиатско-тихоокеанский регион (Китай, Малайзия,
Вьетнам), Северная Америка (США) и Европа (Германия Франция).
США рассматривается как приоритетный регион по привлечению
ведущих ученых и научно-инновационной деятельности, страны
Европы – как полигон для реализации совместных образовательных
программ, в особенности – программ двойных дипломов, и научных
проектов. Вузы Вьетнама, как представителя азиатско-тихоокеанского
направления, рассматриваются в качестве партнеров по привлечению
иностранных студентов, совместных научных исследований, гостевых
лекций и стажировок преподавателей КНИТУ.
Следует отметить, что распределение данных приоритетных
направлений академической мобильности было обусловлено анализом
действующих эффективных форм сотрудничества КНИТУ с каждой из
данных стран в течение последних 5-7 лет.
2. Поэтапное международное сотрудничество. Согласно данному
принципу, для осуществления долгосрочных масштабных проектов
академической мобильности, таких как программы двойных
дипломов, необходимо реализовать ряд менее масштабных, в
некоторых случаях – предварительных проектов. К таким проектам
можно отнести выбор партнеров, обмен делегациями и учеными,
совместные заявки на гранты и т.д. – все то, что определяет уровень
авторитета и доверия партнеров по отношению друг к другу и
готовность к реализации более серьезных и, иногда, затратных
совместных мероприятий.
Опыт российских университетов показывает наличие большого
числа подписанных, но не действующих соглашений о партнерстве с
зарубежными вузами, в которых заявляется о реализации совместных
образовательных и научных программ. В тоже время, без проведения
предварительной подготовительной работы в форме менее
масштабных проектов, такие договоры оказываются неэффективными.
Политика вузов США, имеющих длительный опыт
интернационализации, вообще допускает подписание международных
38
договоров только при наличии совместных проектов, таких как обмен
студентами совместные публикации, гранты и т.д. Таким образом,
здесь тоже реализуется поэтапный принцип.
Реализация данного принципа в развитии сетевого
взаимодействия с Вьетнамом позволила выработать следующий
механизм: введение уровней сетевого взаимодействия и рассмотрение
развития сотрудничества как прогресса по уровням. Для каждого из
уровней предлагаются приоритетные мероприятия.
Первый уровень – инициация партнерства. Приоритетные
мероприятия: поиск партнеров, обмен делегациями, выявление форм
сотрудничества. Итог для сетевого взаимодействия: формируется
набор участников будущей сети.
Второй уровень – рост сетевого взаимодействия. Мероприятия:
обмен студентами, гостевые лекции, краткосрочные обменные
программы, заявки на гранты, конференции. Долгосрочные проекты
пока не реализуются. Итог для сетевого взаимодействия: формируется
первичная сеть партнеров, происходит апробация связей между ними в
форме совместных проектов.
Третий уровень – оптимизация. Мероприятия: анализ
действующих проектов и партнеров, их оптимизация, отсев
неэффективных проектов. Итог для сетевого взаимодействия:
формирование оптимизированной сети партнеров, включающей вузы,
промышленные предприятия и другие организации.
Четвертый уровень: устойчивое партнерство. Мероприятия:
запуск долгосрочных проектов на основе накопленного опыта
сотрудничества. Итог для сетевого взаимодействия: сформирована
эффективная и устойчивая сеть партнеров между двумя странами.
Реализация данных подходов была начата КНИТУ в 2013-2016
гг. [81] Проведенный анализ показал, что в 2013 г. университет
находился на первом, начальном уровне сетевого партнерства с
Вьетнамом (2-3 партнера, основная форма сотрудничества –
привлечение студентов). К 2016 г. достигнут второй уровень сетевого
партнерства: количество эффективных партнеров возросло до 5-6,
общее число партнеров возросло до 14. Появились новые формы
сотрудничества, такие как совместные гранты, конференции, гостевые
лекции и т.д. Было открыто представительство КНИТУ в университете
Вьетчи (Северный Вьетнам).
3. Локализация подходов к сетевому взаимодействию.
39
В соответствии с данным принципом, исторические,
политические, экономические и культурные особенности региона и
отдельной страны обуславливают необходимость специфических
подходов к международному сотрудничеству, позволяющих достичь
желаемого эффекта. Учитывая удаленность Вьетнама и связанные с
этим трудности регулярного мониторинга взаимодействия с
вьетнамскими партнерами, КНИТУ был реализован механизм
создания удаленного центра, ответственного за создание и дальнейшее
развитие сети партнеров. Таким центром стало представительство
КНИТУ в университете Вьетчи [84], открытое в июне 2014 г. Следует
отметить, что деятельность представительства позволила расширить
как формы академической мобильности (обучение вьетнамских
аспирантов в КНИТУ на регулярной основе – 17 аспирантов на 2016 г.,
участие КНИТУ в качестве соорганизатора конференций под эгидой
Вьетнамской академии науки и технологии, обучение вьетнамских
студентов преподавателями КНИТУ). Перспективной задачей
представительства в настоящее время рассматривается включение в
сеть вьетнамских партнеров КНИТУ промышленных предприятий и
организацию производственной практики и совместных исследований.
Таким образом, входе данного исследования на основе опыта
сотрудничества Казанского национального исследовательского
технологического университета с организациями Вьетнама были
рассмотрены основные принципы развития международного сетевого
партнерства. На основе данных принципов предложены механизмы по
созданию сети партнеров во Вьетнаме, проведена апробация
механизмов. Опыт КНИТУ может быть использован другими
инженерными вузами России, а выявленные принципы и механизмы
адаптированы к развитию сетевого взаимодействия в различных
формах с другими странами Азиатско-тихоокеанского региона.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]