Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ступень в педагогическую науку Материалы VII Международного форума работников образования (29 апреля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
условиях поле интеллектуального поиска ребенка невелико, познавательная самостоятельность существенно ограничена. У ребенка гаснет первоначальная
тяга к учению, в результате нередко наступают апатия и безразличие. Один из
способов предупреждения «насыщения» учением использование на уроках дидактических игр и игровых упражнений. Интересы младших школьников, как
указывают психологи и педагоги, характеризуются недифференцированностью,
«разбросанностью», их привлекают совершенно разные области знаний без всякой их связи. Дети проявляют интерес к тем учебным занятиям, по которым они
хорошо успевают. Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается
их неустойчивость, «недолговечности» (С.Л. Рубинштейн) «непостоянство»
(А.А. Люблинская), способность легко переключаться с одних предметов на другие. Вчера детей могла интересовать математика, сегодня они заявляют о своей
приверженности русскому языку. Такой вид интереса известный русский психолог Н.Г. Морозова называет эпизодическим, ситуативным, реактивным. Его возникновение зависит от способа изложения материала учителем, от особенностей
деятельности учеников, от ситуации, в которую они вовлекаются. Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов делает их недостаточно способными на длительное усилие.
В игре первоначально проявляется способность добровольно, по собствен-
ной инициативе подчиняться различным требованиям. Как ни заманчиво ребенку посмотреть новую книгу или детскую передачу, но, если он «пограничник», то никакие соблазны не уведут его с «поста», пока его не сменят другие.
Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что оно является школой морали в действии, а не
только в представлении. Ценность игровой деятельности заключается и в том,
что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Она как никакая другая деятельность позволяет детям самостоятельно
создавать те или иные формы общения. Велико значение игровой деятельности
в развитии мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учиться. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин отмечает: «Значение
игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно
в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму осознанных, аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму
обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Конечно, и другие
виды деятельности льют воду на мельницу формирования этих новых потребностей, но ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного
вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных
функций и смысла человеческой деятельности, как в игре».
Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте
точно так же как дошкольный возраст был временем, когда в качестве главного
дела выступала игра, подчинявшая себе выполнение всех трудовых поручений.
В жизни ребенка учебная деятельность закономерно сменит игровую, становясь
для него ведущей. Это происходит, безусловно, только при наличии у ребенка
61
психологической готовности к школе. Таким образом, основной деятельностью
учащихся на протяжении всех лет обучения является учебная деятельность. А
так как обучение должно вести за собой развитие, то учебная деятельность
должна рассматриваться как ведущая на всех возрастных периодах школьного
этапа жизни ребенка, но меняющая свой характер на каждом периоде.
ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Калимулина Г.Н., Мамбетова К.К., Юсупова О.Н.
Кирпичнозаводская средняя общеобразовательная школа, село Фунтово 1,
Астраханская область
Аннотация. Авторы статьи делают акцент на активных методах работы, помогающим ученикам лучше усвоить изучаемый материал путем самостоятельности. Проводя игры, беседы, нестандартные уроки, педагоги формируют любознательность школьников.
Ключевые слова: процесс обучения, логика, беседа, методы, формы организации
учебного процесса.
Одной из проблем, волнующей учителей, является вопрос, как развить у
ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как активизировать познавательную деятельность в процессе
обучения.
Использование активных методов обучения на уроке позволяет обеспечить
положительную мотивацию обучения; провести урок на высоком эстетическом
и эмоциональном уровне; обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5-2 раза; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.
Кроме интенсификации освоения учебной информации, активные методы
обучения позволяют эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные
ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Но и
это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием применение активных методов обучения в образовательном
процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых
мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества,
умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей,
62
лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие
уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной
жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и
общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Инновационность – важный признак современного образования, которое
меняется по содержанию, формам, методам, реагирует на изменения в обществе,
учитывает мировые тенденции. Образовательные инновации – результат творческого поиска учителей и ученых: новые идеи, технологии, подходы, методики
обучения, а также отдельные элементы учебно-воспитательного процесса.
Исходя из степени активности учащихся в учебном процессе, методы обу-
чения условно разделяют на два класса: традиционные и активные. Принципиальное отличие этих методов заключается в том, что при их применении учащимся создают такие условия, при которых они не могут оставаться пассивными
и имеют возможность для активного взаимообмена знаниями и опытом работы.
Цель использования активных методов обучения в начальной школе – фор-
мирование любознательности. Поэтому для учащихся можно создать путешествие в мир знаний со сказочными героями.
Рассмотрим несколько примеров использования активных методов в учеб-
ном процессе. Беседа является диалогическим методом изложения учебного материала (от греч. dialogos – разговор между двумя или несколькими лицами), что
уже само по себе говорит о существенной специфике этого метода. Сущность
беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению, к анализу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующих теоретических выводов и обобщений.
Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный способ
учебной работы по осмыслению нового материала. Главный смысл беседы – побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям, анализу материала и
обобщениям, к самостоятельному «открытию» новых для них выводов, идей, законов и т.д. Поэтому при проведении беседы по осмыслению нового материала
необходимо ставить вопросы так, чтобы они требовали не односложных утвердительных или отрицательных ответов, а развернутых рассуждений, определенных доводов и сравнений, в результате которых учащиеся вычленяют существенные признаки и свойства изучаемых предметов и явлений и таким путем приобретают новые знания. Не менее важно и то, чтобы вопросы имели четкую последовательность и направленность, позволяющие учащимся глубоко осмысливать
внутреннюю логику усваиваемых знаний.
Указанные специфические особенности беседы делают ее весьма актив-
ным методом обучения. Однако применение этого метода имеет и свои ограничения, ибо далеко не всякий материал можно излагать с помощью беседы. Этот
метод чаще всего применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнительно несложной и когда по ней у учащихся имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений, позволяющих осмысливать и усваивать
знания эвристическим (от греч. heurisko – нахожу) путем.
63
Активные методы предусматривают проведение занятий через организа-
цию игровой деятельности учащихся. Педагогика игры собирает идеи, которые
облегчают контакты в группе, обмен мыслей и чувств, понимание конкретных
проблем и поиск способов их решения. Она несёт вспомогательную функцию во
всём процессе обучения. Заданием педагогики игры является предоставление методик, которые помогают в работе группы и образуют атмосферу, благодаря которой участники чувствуют себя безопасно и хорошо.
Педагогика игры помогает ведущему реализовать различные потребности
участников: потребность в движении, переживаниях, преодоление боязни, желании быть с другими людьми. Она помогает перебороть робость, застенчивость, а
также существующие общественные стереотипы.
Для активных методов обучения особое место занимают формы организа-
ции образовательного процесса – нестандартные уроки: урок – сказка, игра, путешествие, сценарий, викторина, уроки – смотры знаний.
В работе учителя начальных классов особое значение приобрели средства
обратной связи, которые дают возможность оперативно получить информацию
о движении мысли каждого ученика, о правильности его действий в любой момент урока. Средства обратной связи используют для контроля за качеством
усвоения знаний, умений, навыков. Средства обратной связи имеет каждый ученик (изготавливаем сами на уроках труда или приобретаем в магазинах), они являются существенным логическим компонентом его познавательной деятельности. Это сигнальные круги, карточки, числовые и буквенные веера, светофоры.
Использование средств обратной связи даёт возможность делать работу класса
более ритмичной, заставляя каждого ученика заниматься. Важно, чтобы такая
работа проводилась систематически.
Современные методы обучения, главным образом, ориентированы на обу-
чение не готовым знаниям, а деятельности по самостоятельному приобретению
новых знаний, т.е. познавательной деятельности.
В практике многих учителей широко используется самостоятельная работа
учащихся. Она проводится почти на каждом уроке в пределах 7-15 мин. Первые
самостоятельные работы по теме носят в основном обучающий и корректирующий характер. С их помощью осуществляется оперативная обратная связь в обучении: учитель видит все недостатки в знаниях учащихся и своевременно устраняет их. От занесения в классный журнал оценок «2» и «3» можно пока воздержаться (выставляя их в тетради или дневнике учащегося). Такая система оценивания является достаточно гуманной, хорошо мобилизует учащихся, помогает
им лучше осмысливать свои затруднения и преодолевать их, способствует повышению качества знаний. Учащиеся оказываются лучше подготовленными к контрольной работе, у них исчезает страх перед такой работой, боязнь получить
двойку. Количество неудовлетворительных оценок, как правило, резко сокращается. У учащихся вырабатывается положительное отношение к деловой, ритмичной работе, рациональному использованию времени урока. Не стоит забывать о
восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут
достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить
энергию.
64
СЕКЦИЯ 3. ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОДЕЛИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ КАК ФАКТОР
ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Иняткина А.В.
Средняя общеобразовательная школа №1, г. Протвино
Аннотация. Автор статьи знакомит читателей с моделями внутришкольного
контроля с позиции ученика, учителя, администрации, с функцией, формами, видами контроля. Цель – подготовка к сдаче ЕГЭ.
Ключевые слова: контроль, задачи образования, тесты, проверка, требования,
регулярность, системность.
Эффективный контроль-это часть хорошего обучения, инструмент си-
стемы управления качеством образования.
Формирование национальной экзаменационной системы и подходов к кон-
тролю коммуникативных умений на иностранном языке является неотъемлемой
частью развития общего среднего языкового образования. Не столько сами знания, сколько умения и готовность использовать их в различных видах деятельности становятся целью диагностики в рамках государственной аттестации.
Очевидно, что задачи экзамена и новые требования к уровню подготовки
учащихся, определяемые современными стандартами, призваны обеспечить качественные изменения в языковом контроле.
Для каждого этапа обучения и для каждого предмета характерны свои за-
дачи, которые соотносятся с уровнями развития коммуникативной компетенции,
с психологическими особенностями учащихся и их возрастом.
Необходимо выделить наиболее общие вопросы, связанные с контролем
коммуникативных умений. К ним можно отнести:
- функции текущего, промежуточного, итогового контроля с позиции уча-
щихся, учителя и администрации;
- формы контроля;
- соотношение стандартизированных и творческих видов контроля.
Функции контроля.
В современной концепции образования контроль и самоконтроль следует
понимать как совместную работу учащихся, учителя, администрации и работников системы образования по определению степени эффективности процесса обучения.
Хочется выделить наиболее значимые функции контроля:
1. С позиции ученика контроль и самоконтроль призваны сформировать
необходимые навыки рефлексии, которые выполняют мотивационную, коррекционную и обучающую функции.
2. С позиции учителя в контроле на первый план выходят диагностиче-
ская, коррекционная, оценочно-воспитательная и организующая функции.
65
3. С позиции руководителя системы контроль является механизмом мони-
торинга эффективности образовательного и воспитательного процессов.
Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели,
однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер:
он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные
приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком, для
воспитания учащихся средствами иностранного языка.
В соответствии с этим в педагогической литературе называют следующие
функции проверки:
1) контрольно-коррегирующая (выявлении степени овладения отдельными
группами учащихся (сильных, средних, слабых новым материалом, знаниями,
навыками и умениями)
2) контрольно-предупредительная (позволяет выявить пробелы в усвоении
материала, отдельных языковых явлений и своевременно ликвидировать их)
3) контрольно-стимулирующая (отметка в баллах является стимулом в обу-
чении)
4) контрольно-обучающая (содержание, приемы и методика контроля
должны носить обучающий характер; контролирующее задание, являясь привычным, знакомым учащимся, всегда включает элемент новизны в содержательном и информативном плане, расширяя тем самым познавательный кругозор
учащихся, внося вклад в их развитие, что, в конечном итоге, повышает обучающее значение контроля)
5) контрольно-диагностическая (позволяет своевременно обнаружить
успешность или безуспешность усвоения материала и в зависимости от этого
строится дальнейший процесс обучения)
6) контрольно-воспитательная и развивающая
7) контрольно-обобщающая (выявлении степени владения навыками и
умениями по части курса обучения (в конце темы, четверти, полугодия, года).
Формы контроля.
Использование адекватных форм текущего, промежуточного и итогового
контроля и самоконтроля может значительно повлиять на выбор методов и технологий обучения, усилить степень самостоятельности учащихся. В методической литературе известны следующие формы контроля:
а) индивидуальные и фронтальные
б) устные и письменные
в) одноязычные и двуязычные
г) скрытый (учащийся не знает, что его контролируют)
д) открытый (учащийся знает, что его контролируют).
Новые задачи образования предполагают:
- выделение уровней владения иностранным языком на всех этапах обуче-
ния в школе
- конкретизацию коммуникативных навыков и умений
- выделение заданий и видов деятельности, где данные навыки могут эф-
фективно использоваться и демонстрироваться
66
- определение общих подходов к отбору содержания
- использование адекватных форм и технологий текущего и итогового кон-
троля.
- разработку единых параметров оценивания коммуникативных умений.
- постепенный переход от одноуровневых (в начальной школе) к много-
уровневым (в средней и старшей школах) заданиям
- внедрение современных технологий самоконтроля и самооценки (порт-
фолио)
- продумывание системы использования творческих форм контроля,
наряду с контрольно-тестовыми заданиями (определение типов заданий, которые более точно проверяют то или иное умение и заданий, которые могут синтезировать контроль нескольких умений одновременно)
- применение комплексного междисциплинарного контроля с использова-
нием творческих заданий проектного характера (олимпиады, игровые конкурсы…)
- самоконтроль и взаимоконтроль
- рефлексию собственной учебной деятельности
Виды контроля.
В педагогической практике используют следующие виды контроля:
а) текущий (следящий) – самый распространенный и наиболее эффектив-
ный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки;
б) тематический контроль. В связи с тем что основным принципом органи-
зации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку
усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предусматриваемых
авторами учебников;
в) периодический контроль проводится, как правило, с целью проверки
овладения материалом большого объема, например, изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса;
г) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года
обучения. В 11 классе проводится выпускной экзамен по иностранному языку.
В процессе обучения и подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ мы должны кон-
тролировать и оценивать чтение, аудирование, письменную речь, говорение и
грамматику.
Для каждого из этих видов деятельности есть свои особенности в органи-
зации контроля.
Так, в чтении и аудировании объектом проверки выступает извлечение ин-
формации в определенном объеме и определенной ситуации. Поэтому при составлении контрольного задания надо определить какой вид чтения или аудирования будет являться объектом контроля: общее понимание или полное понимание текста. Нельзя одновременно проверять несколько видов чтения или аудирования на материале одного и того же текста.
67
Необходимо, чтобы уровень сложности соответствовал типу заданий.
Успешность зависит и от того, насколько учащимся близка тема. Уровень сложности должен быть соответствующим, а количество незнакомой лексики не
должно превышать 3-5%. Поэтому есть базовый, повышенный и высокий уровни
сложности заданий. Подбирая задания для обучающего контроля, следует обратить внимание на те, которые чаще всего встречаются на итоговом экзамене:
1) заполнение пропусков (gap fill)
2) краткий ответ / дополнение (note taking)
3) установление соответствий (multiple matching)
4) множественный выбор (multiple choice)
5) выбор правильного ответа (selecting)
Для контроля большое значение имеют тестовые задания. На уроках
можно использовать тесты трех видов:
Входной тест дается в начале изучения темы. Он направлен на предупре-
ждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному
усвоению новой информации. Этот тест позволяет определить, в какой степени
школьники подготовлены для усвоения учебного материала и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.
Внимательный анализ результатов теста позволяет определить, где и по-
чему могут в дальнейшем возникнуть трудности с усвоением нового материала.
Кроме того, диагностическое тестирование может способствовать обоснованному, мотивированному отбору материала для предварительного повторения с
учащимися перед изучением новой темы.
Промежуточный тест проводится после изучения нового материала, но пе-
ред решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, так как продуктивного
творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок.
Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного контроля, ис-
пользуются после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такой тест должны быть включены вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения. Тесты можно применять не только при индивидуальной
работе, но и при работе учащихся в группах, в парах. Среди многочисленных
типов заданий, которые используются для составления тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:
перекрестный выбор (matching),
альтернативный выбор (true-false, ets.),
множественный выбор (multiple choice),
упорядочение (rearrangement),
завершение/ окончание (completion),
замена / подстановка (substitution),
трансформация,
ответ на вопрос,
68
внутриязыковое перефразирование,
межъязыковое перефразирование (перевод),
клоуз-процедура (cloze procedure) и т. д.
В говорении наиболее адекватной формой контроля умений и навыков яв-
ляется устная форма, так как она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Развитие умений говорения
можно проверить умением составлять монологические высказывания и вести
диалог на иностранном языке. Для подготовки к экзамену необходимо использовать содержательные опоры (брошюры, фотографии, рекламные проспекты…).
Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполне-
ния различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения, списывание, проверка орфографических навыков). В свете сдачи ЕГЭ учащихся надо
учить и контролировать умение писать письма различного характера. Для тренировки написания письма с четко поставленной задачей (1 часть экзамена) можно
использовать отправные тексты: рекламы, письма, брошюры, расписания, дневники или записки.
Соотношение творческих и стандартизированных форм контроля.
Не вызывает сомнения, что стандартизированный контроль необходим на
уровне оценки качества выполнения учебных программ и для независимого распределения учащихся по единой нормативной шкале владения языком. К стандартизированному контролю относятся различные контрольные и срезовые работы, зачеты, экзамены.
В тех странах, где такой контроль широко распространен, все громче зву-
чит опасение, что такой контроль приводит к стандартизации мышления, а значит, не всегда совпадает с новой парадигмой образования, которая ориентирована на развитие творческой личности, способной к решению проблем в нестандартных жизненных ситуациях. В разных странах растет интерес к таким формам
итогового контроля, как проектное исследование. Многие школы засчитывают
экзамены по результатам участия в научно-исследовательских конференциях,
что стимулирует учащихся не просто к изучению школьных текстов учебников,
но к творческому самостоятельному познанию.
Прочно вошли в систему российского образования и учебные олимпиады.
Недаром победители региональных и всероссийских олимпиад решением Министерства образования и науки получили право зачисляться в вузы вне конкурса.
Форма олимпиад позволяет соединять в себе различные виды и формы контрольных мероприятий, при этом олимпиада-это прежде всего праздник для всех
участвующих. Экзамен обязателен и основан на требованиях программы, олимпиада-дело добровольное и может иметь нестандартные задания, ориентированные на проверку общих академических и частных предметных (например, лингвистических) способностей.
В настоящее время много международных дистанционных олимпиад и
конкурсов для учащихся и учителей проходит в сети Интернет.
http://english-edu.org/
http://mldv.ru/
69
www.macmillan.ru
http://английскийвшколе.рф
http://учи.тель.рф/
http://рейтингрунета.рф
http://творческиеконкурсы.рф/
http://sch00l.ru/
http://teachers.kz
http://konkurs-rebus.ru/
http://центр-зит.рф/
http://elt.oup.com/student/headway/
http://sevenlions.ru/
Подводя итог, хочется сказать, что
проведение контроля навыков и умений подчиняется определенным обще-
педагогическим требованиям, к которым относятся следующие:
1. Регулярность проверки каждого учащегося и наблюдение за его успева-
емостью в течение всего года. Регулярность контроля имеет важное значение для
воспитания у учащихся необходимости систематической работы над языком, без
чего невозможно формирование практических навыков и умений. Это позволяет
учителю избежать случайности в выборе объекта контроля, обеспечивает равномерность контроля. Без преувеличения можно констатировать, что формат и содержание итогового контроля, особенно на переходных стадиях непрерывного
процесса образования (дошкольное учреждение-начальная школа-средняя
школа-старшая школа-вуз), играют особую роль в вопросах:
- сохранения преемственности на всех этапах системы;
- корректирования учебных программ с учетом специфики современного
социального заказа;
- обеспечения необходимого уровня интеграции на содержательном и ис-
полнительском планах.
2. Всесторонность проверки, предполагающая контроль уровня владения
каждым учащимся всеми видами речевой деятельности. Всесторонний контроль
возможен только при регулярной проверке всех учащихся класса, в процессе которой учитель ведет учет успеваемости.
3. Дифференцированный подход в проведении контроля, проявляющийся
в учете трудностей усвоения или овладения материалом для данной категории
учащихся или отдельного ученика, выборе методики и форм контроля, адекватных его объекту.
4. Объективность контроля, предполагающая наличие установленных и из-
вестных учащимся критериев оценки, строгое соблюдение учителем этих критериев, сведение до минимума субъективизма в мнении об ученике. Высокая требовательность учителя должна сочетаться с внимательным отношением к каждому ученику, с необходимостью поощрения его первых успехов, укрепление
его веры в собственные силы, в возможность преодолеть трудности.
5. Соблюдение воспитательного воздействия оценки. Оценка знаний,
навыков и умений учащихся в баллах является средством воспитания учащихся,
влияния на мотивационно-побудительные факторы их учебной деятельности,
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]