Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ступень в педагогическую науку Материалы VII Международного форума работников образования (29 апреля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
ется очень быстро (через месяц-два), и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению «проблем с математикой».
Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является по-
теря интереса к математике как предмету. К тому же далеко не все дети обладают
математическим складом ума. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, в дошкольный период
педагоги стараются на занятиях помочь детям освоить не только первый десяток.
Очень большая работа идет по развитию таких умений, как сравнение и обобщение, выявлению простейших изменений объектов по форме и величине, умению
оперировать свойствами объектов и чисел. Одной из наиболее важных и актуальных задач подготовки детей к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников.
В процессе формирования элементарных математических представлений у
дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе метода учитывается ряд факторов: программные задачи, решаемые на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и т. д.
Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с
другом. Важно, чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей.
Практический метод.
В формировании элементарных математических представлений ведущим
является практический метод. Суть его заключается в организации практической
деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов
действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.).
Характерные особенности практического метода при формировании эле-
ментарных математических представлений:
- выполнение разнообразных практических действий, служащих основой
для умственной деятельности;
- широкое использование дидактического материала;
- возникновение представлений как результата практических действий с
дидактическим материалом;
- выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной
форме;
- широкое использование сформированных представлений и освоенных
действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.
Наглядные и словесные методы.
Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются само-
стоятельными. Они сопутствуют практическим и игровым методам. Но это отнюдь не умаляет их значения в математическом развитии детей. К наглядным
методам обучения относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. К словесным методам относятся:
51
рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры.
Средствами наглядности могут быть реальные предметы и явления окружающей
действительности, игрушки, геометрические фигуры, карточки с изображением
математических символов: цифр, знаков, действий.
Широко используется словесная наглядность - образное описание объекта,
явления окружающего мира, художественные произведения, устное народное
творчество и др. Используются пособия - аппликации (таблица со сменными деталями, которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости,
например с помощью магнитиков).
К наглядности относятся и технические средства обучения. Использование
технических средств даёт возможность полнее реализовать возможности воспитателя, использовать готовые изографические или печатные материалы.
Игра как метод математического развития.
При формировании элементарных математических представлений игра
выступает как метод обучения и может быть отнесена к практическим методам.
Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённую «порцию» познавательного содержания. Все виды дидактических игр (предметные,
настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей во
всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях
по математике и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения – образовательную,
воспитательную и развивающую. Все дидактические игры по формированию
элементарных математических представлений разделены на несколько групп:
1. Игры с цифрами и числами
2. Игры-путешествие во времени
3. Игры на ориентировки в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление
Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений
ребёнок получает первоначально вне игры, в играх лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации. Структура большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания, однако
это не означает, что в принципе такое невозможно.
В настоящее время разработана система так называемых обучающих игр.
В отличие от существующих, они позволяют формировать у детей принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из окружающей
действительности, так как их содержанием являются абстрактные понятия математики. Основной их целью является подготовка мышления дошкольника к восприятию фундаментальных математических понятий: «множество и операции
над множествами», «функция», «алгоритм» и т. д. В этих играх используется специфический дидактический материал, подобранный по определённым признакам. Моделируя математические понятия, он позволяет выполнять логические
52
операции: разбиение множества на классы, отыскание объектов по необходимым
и достаточным критериям и т. д. Игры, содержание которых ориентировано на
формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями,
формируют логические структуры мышления.
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
Штепа Н.А.
Детский сад «Солнышко», поселок Лиман, Астраханская область
Аннотация. Автор статьи делает упор на значение развития первичных навы-
ков дошкольников, считает, что музыка – это «язык чувств».
Ключевые слова: воспитание, культура, традиции народа, художественный
вкус, творческое мышление.
С первого дня рождения ребенок получает ряд впечатлений, среди которых
есть и музыкальные. Это, прежде всего, голос матери с убаюкивающими или
оживленными интонациями, звуки детских музыкальных игрушек. Музыка обладает свойством вызывать активные действия ребенка. Он выделяет музыку из
всех получаемых впечатлений, отличает от шума, сосредотачивает на ней свое
внимание, оживляется, прислушивается, радуется, иногда рано начинает подпевать взрослому. Следовательно, если музыка оказывает такое положительное
влияние на ребенка уже в первые годы его жизни, то необходимо использовать
ее как средство педагогического воздействия. К тому же музыка предоставляет
богатые возможности общения взрослого с ребенком, создает основу для эмоционального контакта между ними.
Голос ребенка – естественный инструмент, которым он обладает с ранних
лет, поэтому пение все время присутствует в жизни ребенка, заполняет его досуг,
помогает организовать творческие, сюжетные игры. Нередко пением сопровождаются и другие виды музыкальной деятельности: танец, хоровод, игра на детских музыкальных инструментах.
Песня – яркая, образная форма углубленного представления об окружаю-
щей действительности. Исполнение песни вызывает у ребенка положительное
отношение ко всему прекрасному, доброму и порой убеждает его сильнее, чем
полученная другим путем информация.
Современные программы по музыкальному воспитанию для дошкольных
образовательных учреждений отмечают, что целью музыкальных занятий является воспитание у дошкольников музыкальной культуры как части их духовной
жизни. Воспитывая в детях любовь к музыке, развивая их музыкальные способности, музыкальный руководитель способствует осознанному отношению к ней.
Музыку издавна называют «языком чувств», ни одному виду искусства не
доступно столь глубокое проникновение в душевный мир людей, не подвластна
53
такая тонкая передача всей многообразной гаммы чувствований человека в их
движении, развитии.
В музыкальном произведении получают воплощение мысли, чувства,
настроения человека. Музыкальный образ передает общий характер явлений
действительности через выражение передаваемых этими явлениями эмоций конкретных людей, конкретного народа. Поэтому и музыка каждого народа имеет
свои отличительные качества, связанные с общественно-историческими условиями жизни, с особенностями художественного мышления данного народа.
Работа по музыкальному воспитанию ребенка, по обучению его пению –
дело ответственное. Чтобы обучить детей сольному ансамблевому и хоровому
народному пению и научить преодолевать трудности в исполнении песенного
фольклора, необходима система.
На музыкальных занятиях навыки пения прививаются детям постепенно,
по известному принципу: от простого к сложному. Основой репертуара, для обучения ребят должны быть произведения детского музыкального фольклора, так
как они хорошо знакомы детям.
Игровые и плясовые песни – образно яркие, напевные, поэтичные. Испол-
няя с детьми эти песни, можно устраивать импровизированные хороводы и
пляски, выделяя прежде всего ярко выраженное игровое начало. Стремление к
игре, к актерству присуще детям. Игра доставляет им радость, поэтому элементы
игры в той или иной мере могут быть внесены почти в любую песню. Тогда пение
может сопровождаться разыгрыванием действия по сюжету песни. Иначе говоря,
происходит разыгрывание элементов народной драмы, заложенных во многих
игровых и плясовых песнях.
Пение – наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятель-
ности детей дошкольного возраста. Они любят петь. Поют охотно, с удовольствием, что способствует развитию у них активного восприятия музыки, умения
искренне, глубоко выразить свои чувства и переживания.
Встреча с песней, общение с ней окрашиваются для детей светлой радо-
стью, вызывают положительные эмоции. У ребенка появляется заинтересованное отношение к музыке, эмоциональная отзывчивость на нее. Пение развивает
у детей музыкальные способности, музыкальный слух, память и чувство ритма,
расширяет общий музыкальный кругозор. Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их общим настроением, педагог воспитывает у
ребят дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.
Пение знакомит детей с национальными традициями народа, с его песен-
ным прошлым. Систематическое их исполнение способствует эстетическому
воспитанию, развитию у детей художественного вкуса, побуждает чувство
любви к Родине, к родной природе. Песня обогащает речь детей, способствует
улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на выразительность
речи.
Простота построения мелодии, яркая образность, юмор создают желание
петь даже у самых застенчивых и малоактивных детей. Народные песни вызывают положительные эмоции у ребенка. Иногда при одном только упоминании
54
названия песни лица у детей освещаются улыбками, и они с удовольствием исполняют ее. В работе над протяжностью звука что может быть лучше, чем народная песня, ведь широкая напевность характерна для всех жанров песен – от протяжной до плясовой.
Надо расширять репертуар и за счет современных песен, доступность му-
зыки и текста которых способствует быстрому усвоению мелодии, развивают
музыкальность. Приобщение детей к современной песне имеет большое значение для их умственного и нравственного развития.
Важная задача при обучении детей пению – раскрыть жизненное содержа-
ние песни каждому ребенку, научить его радоваться, получать эстетическое
наслаждение от своего пения, а также радовать и других своим исполнением.
Чтобы воздействие песен стало эффективным и дети полюбили их, надо первую
встречу с песней провести в яркой, эмоциональной форме, обратить особое внимание на содержание песни, на средства выразительности и выразительность ее
литературного текста.
При разучивании песен важно помнить, что качество исполняемой песни
играет большую роль в процессе ознакомления детей с музыкальным произведением, воспитывает эстетический вкус. Но ребенок только тогда почувствует прелесть песни, когда у него будет развит музыкальный слух и привиты навыки чистого интонирования, когда он осознает, что его голос сливается с другими
детьми, когда у него появится желание петь не только на занятиях, но и в повседневности.
Богатые песенные традиции, доставшиеся нам по наследству, традиции
уникальные, потеря их невосполнима, они нуждаются в защите и восстановлении. Только ребенок с его чистой душой, девственным слухом и творческим
мышлением может освоить великую музыкальную культуру – песенную традицию своего народа, развить в себе такой талант.
Одной из актуальных проблем педагогики является проблема развития
творческих качеств личности, песенное творчество не исключение, так как является из наиболее массовых и существенных компонентов традиционной культуры, определяется необходимостью его сохранения в условиях глобализации и
натиска так называемой «массовой культуры». Именно в период детства важно
реализовывать творческий потенциал ребенка, сформировать вокально-хоровые
навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии.
Современные научные исследования в области музыкальной педагогики и
опыт работы многих дошкольных учреждений, а также исторический опыт свидетельствуют, что вокальное воспитание оказывает влияние на всестороннее развитие личности ребенка. Воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи, а речь, как известно, является основой мышления. Воздействие при
планомерном вокальном воспитании – благоприятное действие на физическое
развитие детей, на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхательную систему, тесно связана с
сердечно-сосудистой системой, следовательно, дети, невольно занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляют свое здоровье. Правильное поставленное пение
55
организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса.
СЕКЦИЯ 2. ВОПРОСЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Демьянова Н.В., Матюшкина Г.Б.
Средняя общеобразовательная школа № 1 имени М.А. Орлова, г. Харабали
Аннотация. Автор статьи пишет о необходимости применения индивидуального подхода к ученикам младшей школы в условиях современных требований,
указывает последовательность действий при организации дифференцированного подхода.
Ключевые слова: практические задания, группа, работа, процесс. Ситуация, са-
мооценка.
Основная цель учителя – научить каждого ученика самостоятельно добы-
вать знания, формировать навыки, самостоятельно выполнять практические задания.
Известно, что каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих ум-
ственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда. Так как
уровень знаний и познавательных способностей не у всех детей одинаковый, то
на уроках учитель должен осуществлять дифференцированный подход обучения
в работе с учащимися. Дифференциация в переводе с латинского «diffегеnсе»
означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение – это:
1. Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых
для учебного процесса общих качеств.
2. Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специали-
зацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Подробнее остановимся на следующих понятиях дифференцированного
обучения:
- дифференцированный подход в обучении, который является основным
путем осуществления индивидуального обучения. Даже начинающий учитель
знает, что при любом коллективном или фронтальном обучении усвоения знаний
и умений происходит индивидуально, в соответствии со способностями мыслительной деятельности, личностных качеств.
56
Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании инди-
видуальной, групповой и фронтальной работы. Он подходит на всех этапах обучения, а также на всех этапах усвоения знаний, умений. Это тоже является существенным положением методики дифференцированного обучения.
Чтобы добиться правильного дифференцированного подхода в обучении,
необходимо правильно подбирать дифференцированные задания. Они должны
отличаться простотой, краткостью и точностью. Учитель может приготовить на
урок 2 или 3 варианта заданий, которые должны быть приготовлены к уроку заранее: записаны на доске, таблице, карточках.
Особое внимание следует обращать на строгую последовательность вы-
полнения заданий. Можно слабым учащимся предлагать карточки, задания алгоритмического вида, сильным – задания на перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию.
С использованием дифференцированных заданий класс делится на группы.
Каждый ученик работает самостоятельно в меру своих умственных способностей. Поэтому при подборе дифференцированных заданий учитель должен учитывать качество выполненных заданий.
В настоящее время разработаны современные образовательные техноло-
гии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным. На протяжении
нескольких лет проблему прочности знаний мы решаем через технологию уровневой дифференциации. Определена последовательность действий при организации дифференцированного обучения:
определение содержания учебного материала;
разработка технологической карты для учащихся;
блочное изучение материала;
создание методического инструментария для подготовки к зачету;
устный зачет по теме;
письменный зачет;
анализ результатов.
Предлагая ученикам задания различного уровня сложности, учитель изме-
няет содержание учебного процесса, однако цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми. Организация учебного процесса может проявляться в форме
обучения одаренных детей и в форме специальных групповых занятий по развитию мыслительной, эмоциональной, волевой сфер личности детей. В условиях
дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Формы дифференцированного обучения: модель полного усвоения знаний, уровневая дифференциация, оорганизация факультативов, кружков и т.д.
После изучения темы на уровне базового содержания материала и сдачи
зачета выявляются две группы учеников: усвоившие содержание – с ними организуется работа по расширению изученного материала, и неусвоившие – с ними
проводится работа по устранению появившихся пробелов в знаниях. Внутриклассная дифференциация широко распространена в практике работы школы.
57
Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является
выполнение учениками заданий различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда
ученикам необходимо установить близкие или далекие связи между различными
фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить за счет
усложнения видов работы, усиления уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания. В начальной школе дифференцированные задания
могут выглядеть следующим образом: на самом низком уровне группа учащихся
готовит выразительное чтение произведения; на более высоком – план пересказа;
на самом высоком – группа работает мультипликаторами или готовит инсценировку отрывка.
При проведении уроков-экскурсий в начальной школе дифференцирован-
ные задания могут быть такими: при проведении экскурсии «Сезонные изменения в природе» первая группа выполняет рисунки «было- стало», то есть зарисовывает наблюдаемые изменения; вторая группа делает записи тех изменений, которые заметили; третья группа готовит доклады или пишет мини-сочинения.
Учителя используют разнообразные способы включения дифференцированных
заданий в учебный процесс. Их можно объединить в две группы:
первая – учитель может дать задание каждому ученику,
вторая – ученики могут взять сами задание.
К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить:
на первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, сове-
тует, какое задание выбрать;
на втором – рассказывает о сложности задания, но выбирают сами ученики.
Учитель корректирует их выбор.
На заключительном этапе ученики сами определяют сложность задания и
сами осуществляют выбор.
Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соот-
ветствующего уровня притязаний учеников. Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие
пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников предварительные знания по теме. Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное облегчение
заданий, задания с письменной инструкцией, работы с подготовительными
упражнениями, работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом.
Выполняя задание с дозированной помощью, ученик получает конверт с
необходимыми материалами, к которым он может обратиться в процессе выполнения задания. В данном случае объем дозированной помощи определяет сам
ученик. Каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие: этот
уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки. Учитель объясняет материал на уровне более высоком, чем минимальный.
Если ученик желает изучать определенный предмет на уровне обязатель-
ных требований, а другой – на повышенном уровне, то такую возможность он
58
должен получить. Таким образом, уровневой дифференциацией учитываются не
только интеллектуальные особенности ученика, но и его интересы.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сатанова М.М.
Козловская средняя общеобразовательная школа, село Козлово, Астраханская
область
Аннотация. Автор статьи пишет о важной роли дидактической игры как средстве повышения качества знаний младших школьников и активизации всей психической деятельности учеников.
Ключевые слова: возраст, самостоятельность, нравственно-волевые качества, интеллектуальное развитие, логическое мышление, инициатива.
В школе у детей формируются психологические предпосылки теоретиче-
ского сознания, меняются мотивы поведения, открываются новые источники
развития познавательных и нравственных сил. Развитие этих процессов обуславливает учебная деятельность. Место игры в жизни младшего школьника О.С.
Газман определяет таким образом: «Предшествующий данному возрасту вид деятельности у школьников не исчезает, а остается. Однако в ней успешно может
усваиваться и содержание новой деятельности (учение). Наличие в жизни младших школьников усвоенного ранее вида деятельности (игры) облегчает адаптацию, в ней ребенок черпает образцы для решения новых жизненных задач. Она
обеспечивает условия для нормального развития умственных, нравственных и
физических сил. Элементы творческого самовыражения, проявление самостоятельности и активности младшего школьника формируются на основе усвоенных видов деятельности». Дидактические игры способствуют активизации всей
психической деятельности младшего школьника. Развиваются познавательные
процессы, мышление, память, воображение. Совершенствуется умственная деятельность, включающая в себя различные операции в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности и любознательности. У младших школьников
начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре помогает воспитанию
важных нраственно-волевых качеств, таких как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность. В процессе проведения дидактической
игры у детей формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия. Дети, приходящие в школу,
еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают внимание в основ-
59
ном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных предметах.
Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимае-
мые предметы связано с формированием у него наблюдения, которое особенно
интенсивно складывается в процессе школьного учения. Развитию восприятия
способствует игровая деятельность ребенка. Систематическая учебная деятельность помогает развивать у младших школьников такую важную психическую
способность, как воображение. Младшим школьникам постоянно приходится
воссоздавать себе образ действительности. Первоначально воссоздаваемые образы приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Развитию воображения также во многом помогают игры и занимательные упражнения.
Анализ учебного материала производится младшими школьниками по пре-
имуществу в наглядно-образном плане. Большим подспорьем по развитию мышления являются дидактические игры. Игра влияет на интеллектуальное развитие:
в игре ребенок учится обобщать предметы и действия, использовать обобщенное
значение слова. Вхождение в игровую ситуацию является условием разных форм
умственной деятельности ребенка. Основу для перехода к умственным действиям составляет сокращение и обобщение игровых действий.
Большое влияние оказывает игра на развитие речи. Игровая ситуация тре-
бует от каждого включенного в нее ребенка определенной способности к коммуникации. Если ребенок не в состоянии внятно высказать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции по
игре, то им будут тяготиться сверстники. Эмоциональное неблагополучие в этом
случае стимулирует развитие речи.
Развитие познавательных процессов (внимание, восприятие, память, мыш-
ление, речь) – ключ к успеху в обучении.
В игре формируются или перестраиваются и частные психические про-
цессы исследования. А.З. Зак показывают, что в условиях игровой деятельности
значительно повышается острота зрения. В игре ребенок дольше и легче удерживает сознательную цель запоминания. В игровой деятельности складываются
благоприятные условия для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно
преобразовывать их.
Итак, важная роль игры в развитии психических процессов младшего
школьника объясняется тем, что вооружает ребенка доступными для нeгo способами активного воссоздания моделирования с помощью внешних, предметных
действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено. Многие младшие школьники
испытывают трудности при обучении. Процесс обучения обычно строится таким
образом, что дети получают уже готовые знания и определения, которые необходимо запомнить и применить в нужных ситуациях. Естественно, что в таких
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]