Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ступень в педагогическую науку Материалы VII Международного форума работников образования (29 апреля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
Использование эффективных форм и методов организации досуга в до-
школьном учреждении обеспечивает качественно новый уровень воспитанности
и физического развития детей дошкольного возраста
Цель: Формировать у детей стремление к здоровому образу жизни.
Задачи:
Формировать представления о правилах здорового образа жизни, стойкий
интерес к физической культуре и спорту;
развивать познавательную активность (учить решать проблемные задачи),
творческую активность, инициативу, коммуникативные способности;
воспитывать дружелюбие, способствовать хорошему настроению.
Сценарий досуга
На переднем плане сцены, на коврике, лежит Карлсон и держит в руках
цветок.
Под фонограмму песни «Самый волшебный цветок» входят дети.
Ребёнок: Это кто накрыт в кровати одеялами на вате?
Кто лежит на трёх подушках
Перед столиком с едой
И, одевшись еле-ели,
Не убрав своей постели,
Осторожно моет щёки
Кипячёною водой?
Это, верно, старый дед
Ста четырнадцати лет?
Дети хором: Нет!
Это Карлсон, бедный Карлсон
Он, наверно, заболел,
Что случилось с нашим другом?
Он, наверно, что-то съел.
Карлсон: Ох, ребята, я сильно заболел
У меня три страшные болезни:
Перегрев, симуляция и лодырит.
Я пригласил доктора, он меня послушал, подарил мне цветок,
А я не знаю, что с ним делать.
Ведущий: Ребята, давайте поможем Карлсону.
Скажите, что это за цветок?
Дети: Это цветок здоровья
Вед. А здоровье –это что?
Дети: Здоровье- это движение, правильное питание, трудолюбие, полез-
ные привычки.
Вед. Ребята, как вы думаете, важно ли беречь здоровье?
Почему?
Ответы детей (когда человек здоров, у него хорошее настроение, он силь-
ный, у него всё получается).
Вед. Правильно, ребята. Здоровье –это то, что необходимо человеку в бу-
дущем, чтобы жить долго и быть счастливым.
41
Вед. А для того чтобы цветок помог Карлсону, надо оторвать волшебный
лепесток и сказать волшебные слова: «Лети, лети, лепесток
через запад на восток,
через север, через юг,
возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели…
Вели, чтобы Карлсон научился красиво двигаться и танцевать!»
Ритмичный танец в исполнении детей. В конце танца к ним присоеди-
няется Карлсон.
Вед. А теперь оторвём второй лепесток и попросим его сделать Карлсона
трудолюбивым.
Дети: «Лети, лети, лепесток
через запад на восток,
через север, через юг,
возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели…
Вели, чтобы Карлсон стал трудолюбивым»
Аттракцион «Трудолюбивые пчёлки»
Вед. Карлсон, ты знаешь, что вредно, а что полезно?
Карлсон. Нет, не знаю.
Вед. А ты знаешь, сколько бывает у людей вредных привычек?
Карлсон. Нет, не знаю.
Вед. Давайте поможем Карлсону ответить на все эти вопросы, оторвём тре-
тий лепесток и скажем волшебные слова.
Дети. «Лети, лети, лепесток
через запад на восток,
через север, через юг,
возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли, быть по- моему вели…
Вели, чтобы Карлсон научился различать вредное и полезное.
Игра с мячом «Вредно-полезно».
Вед. Ну что, Карлсон, помогли тебе наши советы?
Карлсон. Какое счастье, я здоров, мне не нужно докторов.
Вед. Ой, ребята, смотрите, с нашим Карлсоном что-то происходит, он рас-
тёт и набирается сил. (Появляется ростовая кукла Карлсон).
Вед. Что с тобой, Карлсон?
Карлсон. Ребята, мне так помогли ваши советы, что я себя чувствую всё
лучше и лучше.
Я теперь всегда буду дружить со спортом, закаляться, есть только полез-
ные продукты и откажусь от вредных привычек.
С зарядкой буду я дружить
И вашей дружбой дорожить.
Спасибо вам и волшебному цветку,
А теперь приглашаю всех вас в весёлый дружный хоровод.
Хоровод. «Мир похож на цветной луг».
42
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В МЛАДШЕЙ
ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ.
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА О ЗИМЕ
Сагиришвили Л.Г.
Дошкольное образовательное учреждение №129 «Высотка», г. Астрахань
Аннотация. Автор предлагает методическую разработку занятия по развитию речи у младших дошкольников с использованием метода мнемотехники. Работа носит практический характер.
Ключевые слова: цели, задачи, речь, словарный запас, воспитатель, дети.
Программные цели и задачи:
формировать умение детей составлять короткие описательные рассказы
о времени года (зима) с использованием наглядных пособий;
развивать словарный запас – подбирать слова, обозначающие признаки
(прилагательные);
закреплять умение соотносить слово с признаком, которое оно обозна-
чает;
формировать умение соотносить знаковые символы с образами;
воспитывать доброе отношение к природе;
пробуждать эмоциональную отзывчивость;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведе-
ния, формировать доброжелательное отношение друг к другу.
Наглядный материал: мнемотаблица «Зима», игрушка-котенок, снежинка,
вырезанная из белой бумаги.
Предварительная работа: экскурсии и наблюдения в природе; рассматри-
вание и обсуждение символов по мнемотаблице «Зима»; пение песен про кошечку и про зиму; чтение стихов, потешек, рассказов, сказок про кошечку, про
зиму; дидактические игры «Времена года», «Когда это бывает?», «Кто что ест?»,
«Кто в домике живет?».
Ход занятия
Дети сидят полукругом.
Воспитатель: Я сейчас загадаю загадку, а вы отгадайте, про кого она.
Усатенькая, мохнатенькая,
На лапках цап-царапки,
молоко пьет, «Мяу-мяу» поет.
Дети. Это кошка.
Воспитатель. Правильно, это кошка.
Воспитатель вносит в группу мягкую игрушку-котенка.
Воспитатель. К нам пришел в гости котенок, его зовут Пушок.
Давайте поздороваемся с Пушком.
Дети. Здравствуй, Пушок.
Сегодня я расскажу вам историю, которая приключилась с маленьким ко-
тенком зимой.
43
Проснулся как-то утром Пушок, глаза открыл, потянулся. В комнате было
тепло и уютно. Полакал из блюдечка молока, поиграл с фантиком, привязанным
на веревку, и решил пойти погулять на улицу. Таня открыла ему дверь, но только
котенок сделал несколько шагов вперед, как его лапки провалились во что-то
мягкое, холодное и белое. Испугался Пушок. Такого он еще никогда не видел.
Скорее отбежал он от дверей и спрятался под кровать. Ребята, чего же так испугался котенок? Что он в первый раз увидел на улице? (Что это такое: мягкое,
белое, холодное?)
Дети. Он увидел снег. (Правильно)
Воспитатель. Чтобы Пушок не боялся снега, давайте все вместе расскажем
ему про него. Какой бывает снег?
Дети. Снег бывает белый, холодный, пушистый, хрустящий...
Воспитатель. А из чего состоит снег?
Дети. Снег состоит из снежинок.
Воспитатель. Посмотри, Пушок, это снежинка. Мы с ребятами ее вырезали
из бумаги!
Педагог показывает вырезанную из бумаги снежинку. Дальше воспитатель
будет говорить и за Пушка.
Воспитатель. Ребята, расскажите Пушку, какая бывает настоящая сне-
жинка?
Дети. Снежинка легкая, воздушная, резная, ажурная, белая, красивая.
Воспитатель. Когда идет снег, что снежинки делают?
Дети. Снежинки летают, кружатся, падают, тают.
Воспитатель. А когда много снега зимой, говорят какая зима…
Дети. Снежная.
Воспитатель. Ребята, я приглашаю вас на прогулку в зимний волшебный
лес, чтобы увидеть много снега. А для того чтобы пойти в лес, мы должны
одеться! Как мы с вами оденемся?
Дети. Оденемся мы тепло.
Воспитатель. Что наденем сначала?
Дети перечисляют название последовательность одежды.
Воспитатель. Почему мы одеваемся так тепло?
Дети. Чтобы не замерзнуть.
Воспитатель. А в лес пойдем по этой тропинке.
Проводится физкультминутка. (Под музыку)
Воспитатель. Сколько снега намело – не пройти! Давайте с вами предста-
вим, что мы идем по глубокому снегу. Идем с трудом, тяжело, перешагиваем
через сугробы. А здесь снега поменьше, идти стало легче: идем спокойно, а тут
опять сугробы: идем с трудом, тяжело, перешагиваем через сугробы.
Воспитатель. Молодцы, все дошли. Давайте посмотрим вокруг, что мы ви-
дим? Где мы можем увидеть в лесу снег?
Дети. На земле, на веточках деревьев, на кустах, на елках.
Воспитатель. Ребята, как тут холодно. Ой, смотрите, что это лежит под ёл-
кой?
Дети. Снежки.
44
Воспитатель. Чтобы не замерзнуть, предлагаю вам поиграть в снежки.
(Дети под музыку имитируют игру в снежки)
Воспитатель. Молодцы, ребята, нам пора возвращаться назад в нашу теп-
лую группу. Пойдем мы назад по тропинке, по которой мы пришли. Идем с трудом, перешагиваем через сугробы.
Вот и пришли в детский сад, теперь отряхните снег с пальто, валенок, ша-
пок. С Пушка стряхнем тоже. Не бойся, Пушок, снега. Если снежинки прилипнут
к твоей шубке, то в комнате они растают.
Воспитатель. Ребята, кто хочет рассказать Пушку о зиме, какая она? В этом
нам поможет наша помощница – таблица.
Составление рассказа на тему «Зима» с использованием мнемотаблицы
(Зима холодная, снежная. Зимой часто идет снег. Дети зимой любят из снега лепить снеговиков, играть в снежки и кататься на лыжах.)
Пушок. Спасибо, ребятки, я не боюсь снега и зимы. Буду каждый день хо-
дить гулять на улице, наблюдать за тем, какая хорошая зима.
Воспитатель. Ребята, давайте нарисуем на манке пальчиками рук снежинки
для нашего Пушка.
Рисование снежинки на манке пальцами рук.
Воспитатель. Ребятки, скажите мне, а чего же испугался Пушок?
Какой бывает снег? Что дети делают из снега? Какая бывает снежинка?
Литература
1. Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помо-
щью мнемотехники. – СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2001.
2. Житникова Л. Учите детей запоминать. – М.: «Просвещение», 1985.
3. Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естествен-
нонаучных представлений у дошкольников // «Дошкольная педагогика». –
2006 (июль-август).
4. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной
речи Омельченко Л.В. // Логопед. – 2008. – №4.
5. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов //
«Дошкольное воспитание. – 1990. – №10.
6. Ушакова О. Развитие речи и творчество дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера»,
2003.
45
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
Тимофеева М.П.
Детский сад №9 «Звездочка» общеобразовательного вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей, г. Енисейск
Аннотация. Автор статьи пишет о важности создания условий для развития
и поддержания инициативы у младших дошкольников, проявляющейся в различных видах деятельности; предлагает различные игровые приемы, помогающие
детям стать уверенными в себе.
Ключевые слова: инициатива, направление. Адаптация, опыт, группа, деятельность, практика.
В последние годы в теории и практике дошкольного образования все
больше говорится о детской самостоятельности и инициативе. В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности [9]. Поддержка
инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования целевыми
ориентирами, определёнными ФГОС ДО, являются инициативность и самостоятельность детей в различных видах деятельности [9]. В соответствии с ФГОС
ДО, в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появляется
такой раздел, как «Поддержка детской инициативы» [9].
ИНИЦИАТИВА (франц. initiative – от лат. initium – начало), почин, первый
шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности,
предприимчивость; руководящая роль в каких-либо действиях [2].
В педагогической энциклопедии отмечается, что понятие «инициатива» –
это почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая
роль в каком-либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или
группой, выражается в добровольной деятельности (на благо общества, в личных
интересах), в творческом отношении к труду и сложившимся способам поведения (обычаям, нравам, традициям) [10].
Инициатива дошкольников проявляется во всех видах деятельности, ярче
всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это
важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициатива связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Быть инициативным – значит уметь преобразовать наличную ситуацию в соответствии с собственным замыслом. Возможно
ли это в младшем дошкольном возрасте? Как поддержать детскую инициативу в
46
возрасте 2-3 лет? Что следует сделать педагогу, чтобы дать возможность проявиться детской инициативе уже в первой младшей группе?
Необходимыми условиями для возникновения инициативного поведения
детей являются воображение, уверенность в себе, ориентация в социальных рамках, способность взаимодействовать с другими детьми [8].
Приоритетной сферой деятельности детей 2-3 лет является исследователь-
ская деятельность с предметами, материалами, веществами, приобретение сенсорного опыта. Таким образом, учитывая условия возникновения детской инициативы, особенности возраста детей, ведущий вид деятельности, мы определили три направления поддержки детской инициативы младшего дошкольного
возраста.
1. Создание условий для становления доброжелательных отношений в
группе, сближения детей друг с другом и педагогом.
2. Организация развивающей среды, стимулирующей активность и само-
стоятельность в различных видах деятельности, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям детей 2-3 лет.
3. Создание условий для обогащения сенсорного опыта.
В условиях адаптационного периода детей к условиям детского сада, для
создания доброжелательной атмосферы, для создания предпосылок к возникновению способности общаться и взаимодействовать, для снятия эмоционального
напряжения нами использовались игровые приемы социоигровой технологии,
которые пробуждают интерес друг к другу, создают предпосылки для детского
общения [6]. Это игры в кругу: «Подари улыбочку соседу», «Здравствуй», «Пузырь», «Карусель», «Поздороваемся необычно». Кроме того, чтобы дети учились
слушать друг друга, не мешать друг другу, нами использовался прием «Что
слышно за дверью, за окном». Чтобы сначала направить детей друг на друга, а
потом предоставить ребенку возможность осознать, что он может помочь
«дружочку», мы использовали следующие приемы: «Кто во что одет?», «Ветер
дует на того…». Использовались хороводные игры, которые помогали детям не
только психологически и деятельностно отдохнуть, но и сплотиться, это «Каравай», «Колпачок» [11]. Говоря о создании предпосылок к детскому взаимодействию, нужно отметить, что необходимо направлять детей друг на друга постоянно. Педагог должен поощрять и стимулировать посильную помощь сверстнику, совместные игры, творческие работы, создавать условия для этого. Этому
способствуют приемы социоигровой технологии, которые мы успешно практиковали в ходе адаптационного периода и первого года пребывания детей в детском саду.
Вторым направлением в становлении инициативного поведения детей
нашей группы стала организация развивающей среды, стимулирующей активность и самостоятельность в различных видах детской деятельности, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая среда в нашей группе органи-
зована в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Отвечает принципам содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности [7].
47
Центры активности организованы в соответствии с направлениями дет-
ского развития. А формы работы в центрах, материалы и оборудование способствуют развитию активности и инициативности в различных видах деятельности
согласно возрасту (предметная деятельность, экспериментирование с материалами и веществами, общение с взрослым и сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание, восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность) [9].
Для развития воображения стимулируется и поощряется использование
полифункционального материала, предметов – заместителей: лоскутов ткани, веревок, ширм, пластиковых емкостей, бутылок, дощечек, труб ПВХ.
В группе организованы центры: «Рабочая панель», «Центр сенсорного раз-
вития», «Центр книги-драматизации», «Центр художественного творчества»,
«Центр игры», «Центр движения», «Центр конструирования», «Центр воды и
песка». В пространстве группы детям представлена возможность проявлять самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их здоровья, свободно пользоваться игрушками и пособиями, соблюдать нормы жизни группы,
поддерживать ритуалы, предъявлять продукты своей творческой деятельности.
В соответствии с ведущим видом деятельности младших дошкольников
еще одним важным направлением развития детской инициативы является обогащение сенсорного опыта. С этой целью пространство группы пополняется материалами и оборудованием, способствующим становлению инициативы в ведущей для возраста предметной деятельности. Среди таких материалов и оборудования «Сенсорная панель» с различными видами креплений, застежками, замочками, кнопочками, выключателями и т.д. Коллекция «Волшебных бутылочек»,
среди которых есть «шумная», «грязная», «морская», «медитативная», «магнитная», «электростатическая» [4]. С помощью таких бутылочек дети учатся наблюдать, экспериментировать, делать первые научные выводы. «Ландшафтный
стол» [5], где дети могут фантазировать, строить улицы и дороги, отправлять в
плавание кораблики, создавать леса, строить ограды для зверей, конструировать
мосты. Набор подносов и мисок для экспериментирования с водой и сыпучими
веществами. «Подносы с баночками-закрутками», где дети с удовольствием
ищут для каждой резьбы, подходящую крышку [3]. «Золотые баночки с отверстиями», через которые малыши могут засовывать и мягкие помпончики, и грецкие орехи, и прищепки, и пробки, тренируя мелкую моторику и делая открытия
в мире звуков. «Корзина сокровищ» с прищепками, трубами и трубками, соединительными элементами для водопроводных труб, различной бумагой, выключателями, старыми ламповыми патронами, шлангами и многим еще очень интересным содержимым. Трубы из «Корзины сокровищ» можно вставлять друг в
друга, а для этого необходимо найти правильное положение рук и целенаправленно давить на детали. Можно смотреть через трубу, как в подзорную, наблюдать за фрагментом окружающего мира, создавать конкретные предметы, подъемный кран, тоннель для машинок, спортивный инвентарь, «фундамент для
дома», наблюдать, как путешествуют предметы по замысловатым изогнутым
трубным маршрутам. Из шлангов можно сконструировать обруч или баранку, а
можно просто им постучать, извлекая и сравнивая звуки, которые издают разные
48
шланги при ударе о разную поверхность. Такое оборудование обогащает сенсорный опыт, стимулирует воображение, создает условия для становления детской
инициативы.
Таким образом, социоигровые приемы помогают детям стать более уверен-
ными в себе, способствуют развитию навыков взаимодействия с другими детьми.
А уверенность в своих силах, умение взаимодействовать являются необходимыми условиями для становления инициативного поведения.
Среда группы, организованная в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает
проявление активности в различных видах деятельности в соответствии с возрастом. Организованное таким образом пространство способствует развитию детской инициативы. В группе всегда есть, чем заинтересоваться; можно выбрать
вид деятельности, можно выбрать адекватное место действия, можно предъявить
результат, что тоже является одним из ключевых моментов, в поддержке детской
инициативы.
Обогащение сенсорного опыта способствует развитию воображения, под-
держивает детскую инициативу в ведущей предметной деятельности.
Мы считаем, что наша практика в поддержке детской инициативы позво-
ляет поддерживать детские интересы, позволяет формировать умение организовать свою деятельность, быть ее субъектом, быть самостоятельным, а главное –
инициативным!
Литература
1. Алиева Т, Урадовских Г., Арнаутова Е., Нехорошкина О. «Живые» практики
поддержки детской инициативы // Учительская газета Москва, №29 от 22
июля 2014 г. – Москва, 2014.
2. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969-
1978.
3. Бостельман А. Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий
с детьми в яслях и детском саду: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А. Бостельман, М. Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. – Москва: Национальное образование, 2015. – 72 с.
4. Бостельман А. 33 блестящие идеи для детского сада. Делаем игрушки сво-
ими руками: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ А. Бостельман, М. Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 84 с.
5. Бостельман А. Эксперименты в ванне: развивающие игры для детей:
учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ А.
Бостельман, М. Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015 – 120 с.
6. Букатов В.М. Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру.
– СПб.: Речь, 2009. – 189 с.
7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических
49
работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей
дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д.
Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования,
2014. – 96 с.
8. Материалы семинара «Создание условий для развития детской инициатив-
ности и самостоятельности». http://www.kipk.ru/
9. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
10. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В. Г. Панова, 1993 г
11. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 64 с.
ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Тишина Н.Н.
Детский сад «Солнышко», поселок Лиман, Астраханская область
Аннотация. Автор статьи пишет о важности развития математических спо-
собностей у дошкольников путем применения дидактических игр.
Ключевые слова: особенности, практический метод, словесная наглядность,
математическое развитие, система.
На сегодняшний день от эффективности математического развития ре-
бенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в
начальной школе. Математика играет огромную роль в умственном воспитании
и в развитии интеллекта. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции,
встречающаяся точка зрения, выражаемая словами «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Математика необходима большому числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста.
Дети усваивают различные понятия в дошкольном возрасте, опираясь на
чувственный опыт и житейские представления. Они осваивают счёт в повседневной деятельности, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения,
преобразуют предметы различных форм и размеров. Ребенок, не осознавая того,
практически включается в простую математическую деятельность.
Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе – это по-
знакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты
сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике в школе,
особенно по учебникам современных развивающих систем, эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний конча-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]