Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социо- и психолингвистика. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Н. С. Морозова
СОЦИО- И ПСИХОЛИНГВИСТИКА
Учебное пособие
для магистрантов
Вузовское образование
Саратов • 2021
УДК 81
ББК 81
М80
Автор:
Морозова Н. С. — канд. филол. наук,
доц. кафедры общего и германского языкознания
Гуманитарного института Филиала САФУ (г. Северодвинск)
Рецензенты:
Воробьева О. И. — д-р филол. наук, проф., зав. кафедрой иностранных языков
и русского языка как иностранного СГМУ (г. Архангельск);
Романовская Е. В. — учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории, зам. директора
МБОУ «СОШ № 13» (г. Северодвинск)
Морозова, Н. С.
М80 Социо- и психолингвистика : учебное пособие для магистрантов /
Н. С. Морозова. — Саратов : Вузовское образование, 2021. — 144 с. — (Высшее образование). — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4487-0769-8
Рассмотрение языка и речи в социолингвистическом аспекте предполагает
уяснение сущности понятий «государственное регулирование языка», «языковая
ситуация», «социальная вариативность языковых средств». Углубленное
изучение связи языка и мышления требует ознакомления магистрантов с
результатами психолингвистического моделирования процессов продуцирования
и понимания речи, с прикладными аспектами психолингвистики как науки.
Подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государ-
ственного образовательного стандарта высшего образования.
Учебное пособие предназначено для студентов 1–2 курсов, обучающихся
по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» по магистерской программе «Лингвистическое образование», изучающих дисциплину
«Социо- и психолингвистика».
Учебное электронное издание
© Морозова Н. С., 2021
© ООО «Вузовское образование», 2021
Редактор Ю. Ю. Желтова
Технический редактор, компьютерная верстка Н. Г. Шиндина
Корректор Е. А. Волкова
Обложка С. С. Сизиумовой
Подписано к использованию 13.01.2021. Объем данных 8 Мб.
Издание представлено в электронно-библиотечных системах
IPR BOOKS (www.iprbookshop.ru),
Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)
Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35
Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96
Отдел продаж и внедрения ЭБС:
доб. 206, 213, 144, 145
E-mail: sales@iprmedia.ru
Отдел комплектования ЭБС:
доб. 224, 227, 208
E-mail: mail@iprbookshop.ru
По вопросам приобретения издания обращаться:
доб. 208, 201, 222, 224
E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru
4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОТ АВТОРА ................................................................................................................ 6
МОДУЛЬ 1. СОЦИОЛИНГВИСТИКА ................................................................ 9
Тема 1. Истоки и история развития социолингвистики ....................................... 9
Тема 2. Основные понятия социолингвистики. Предмет, задачи,
разделы науки ......................................................................................................... 20
Тема 3. Понятие языковой личности. Уровневая модель языковой
личности. Статусы существования языковой личности .................................... 32
Тема 4. Методы социолингвистических исследований ..................................... 42
Тема 5. Формы существования языка, их характеристика ................................ 48
Тема 6. Понятие языковая ситуация. Параметры языковых ситуаций.
Понятие состояние языка ...................................................................................... 51
Тема 7. Социолингвистические аспекты речевого поведения.
Понятие о коммуникативной ситуации ............................................................... 55
Тема 8. Языковая политика ................................................................................... 59
МОДУЛЬ 2. ПСИХОЛИНГВИСТИКА ............................................................... 63
Тема 9. Истоки и история развития психолингвистики ..................................... 63
Тема 10. Психолингвистика как самостоятельная дисциплина:
объект и предмет исследования ............................................................................ 70
Тема 11. Проблема происхождения человеческой речи. Генетическая
взаимосвязь языка и мышления ............................................................................ 77
Тема 12. Эксперимент как ведущий метод психолингвистических
исследований .......................................................................................................... 83
Тема 13. Патология речи как материал психолингвистических
исследований. Виды патологических нарушений речи ..................................... 96
Тема 14. Моделирование процессов порождения и восприятия речи ............ 100
Тема 15. Проблема овладения неродным языком. Вопрос о раннем
билингвизме .......................................................................................................... 107
МОДУЛЬ 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИО-
И ПСИХОЛИНГВИСТИКИ................................................................................ 116
Тема 16. Социо- и психолингвистика сегодня .................................................. 116
5
ЛИТЕРАТУРА ....................................................................................................... 120
ПРИМЕРНЫЙ ТЕСТ ПО МОДУЛЮ 1
«СОЦИОЛИНГВИСТИКА» ................................................................................ 136
ПРИМЕРНЫЙ ТЕСТ ПО МОДУЛЮ 2
«ПСИХОЛИНГВИСТИКА» ................................................................................ 138
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ .................................................................................. 141
6
ОТ АВТОРА
Язык — это не внешнее проявление мысли,
но сама мысль.
Поль Мишель Фуко
Язык есть часть нашего организма,
и не менее сложная, чем сам этот организм.
Людвиг Витгенштейн
Программными для современной лингвистики стали положения о том,
что ключом к познанию языка является изучение языка в действии, в использовании его как этносом, группой людей, так и отдельным человеком с его особенностями, обстоятельствами жизни, речевым опытом и пр. В связи с этим
ключевым для смежных наук — социо- и психолингвистики считаем понятие
«языковая личность», homo loquens («человек говорящий»). Владение языком —
богатейший ресурс и инструмент для человека, объект исследования для ученых различных наук. Именно язык обеспечивает естественный доступ к сознанию и мышлению, и вовсе не потому, что результаты мыслительной деятельности оказываются вербализованными, а потому, что знания о структурах сознания становятся доступными нам только благодаря языку.
Носителем языкового сознания является языковая личность — человек,
проявляющийся в конкретном языковом пространстве — в общении, в стереотипах поведения, зафиксированных в языке, в значениях языковых единиц,
в смыслах текстов. В связи с этим языковую личность можно охарактеризовать
как с позиции языкового сознания и речевого поведения, так и как обобщенный
образ носителя культурно-языковых и коммуникативно-деятельностных ценностей, знаний, установок и поведенческих реакций, то есть как личность, живущую в обществе, владеющую социальной функцией языка.
Освоение психолингвистических аспектов речевой деятельности человека, социальных и психологических аспектов использования языка в процессах
речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности —
обязательное условие профессиональной подготовки обучающихся по магистерской программе «Лингвистическое образование».
Опыт работы автора настоящего учебного пособия со студентами — будущими филологами, дошкольными педагогами, психологами в рамках дисциплин «Основы речевой деятельности», «Теория языка: Введение в языкознание», «Основы психолингвистики», «Основы социолингвистики», «Лингвисти-
7
ка детской речи», «Актуальные проблемы речевого воздействия» определил
особенность построения курса «Социо- и психолингвистика», входящего в содержание магистерской программы «Лингвистическое образование» по направлению подготовки «Педагогическое образование». Логика изучения дисциплины «Социо- и психолингвистика» определила и структуру настоящего пособия.
Изложение материала по модулям дается по одной схеме: по каждой теме
модуля приводятся краткие теоретические сведения, планы практических занятий, задания для самостоятельной работы. Для удобной навигации по учебному
пособию планы практических занятий даны в сквозной нумерации: модуль 1
заканчивается практическим занятием № 8, следующий модуль начинается
с практического занятия № 9 и т.д.
Задача модуля 1 «Социолингвистика» состоит в рассмотрении языка
и речи в социолингвистическом аспекте, в изучении истории появления науки на
стыке социологии и лингвистики, в определении объекта, предмета, цели и задач
социолингвистической науки, что, в свою очередь, предполагает уяснение сущности понятий государственное регулирование языка (языковая политика), язы-
ковая ситуация, социальная вариативность языковых средств, а также освоение
социолингвистическими методами сбора и анализа языкового материала.
Содержание модуля 2 «Психолингвистика» предполагает обращение
студентов к истории появления и становления науки за рубежом и в нашей
стране, рассмотрение основных проблем взаимосвязи языка и мышления, знакомство с экспериментальными исследованиями и достижениями в области моделирования процессов производства и восприятия речи, а также проведение
собственного психолингвистического исследования с использованием специальных методов сбора и анализа языкового материала.
Модуль 3 «Актуальные проблемы современной социо- и психолингвистики» ориентирован на обобщение современных исследований в области
социо- и психолингвистики посредством проведения круглого стола.
После изучения 1 и 2 модулей студенты проходят тестирование, примерные задания которого представлены в данном пособии. Содержание работы по
каждому модулю спланировано таким образом, что в ходе подготовки к занятиям и во время аудиторной работы на лекциях, практических занятиях студенты
осваивают различные формы учебной деятельности, в том числе технологии
проблемного, интерактивного обучения: коллоквиум, семинар, круглый стол,
дискуссия, экспериментальные методики (изучение и применение на практике
анализа языкового материала, собранного самостоятельно), психолингвистическая лаборатория, формы работы с информацией (составление вопросных/опорных конспектов, тезисных планов, кластеров, таблиц, схем и др.).
8
Список источников по каждой теме дается в конце пособия. Количество
источников, предлагаемых автором пособия для изучения, варьируется от темы
к теме, что обусловлено разной степенью раскрытия изучаемых вопросов, разными по степени сложности заданиями по самостоятельной работе. Для удобной навигации по пособию список источников дается в сплошной нумерации
в связи с тем, что некоторые источники упоминаются автором неоднократно
при изложении различных тем. Кроме того, существенная часть предлагаемых
для изучения работ содержат ценные сведения об истории становления и развития социо- и психолингвистики, обращение к которым считаем неизбежным
и обязательным при знакомстве с формированием представлений ученых
о предмете, цели, задачах, проблемах и методах социо- и психолингвистики.
Данное учебное пособие предназначено для студентов-магистрантов,
обучающихся по направлению «Педагогическое образование» по магистерской
программе «Лингвистическое образование», для преподавателей, работающих
в педагогических вузах, а также для практикующих учителей школ, гимназий,
лицеев.
В процессе освоения дисциплины студенты приобретают следующие
компетенции: готовность использовать знания современных проблем науки
и образования при решении профессиональных задач; способность изучать
и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения; способность ориентироваться в вопросах языкознания и этапах его развития; систематизировать теоретические
данные для осмысления актуальных лингвистических проблем; готовность использовать систему лингвистических знаний, включающую в себя знания об
уровнях системы языка и закономерностях его функционирования и функциональных разновидностях при решении профессиональных задач.
9
МОДУЛЬ 1. СОЦИОЛИНГВИСТИКА
Основной стратегией преподавания модуля «Социолингвистика» является
демонстрация аспектов функционирования языка и соответствующих им методологических подходов к изучению речевой деятельности социума, этноса.
Рассмотрение языка и речи в социолингвистическом аспекте предполагает уяснение сущности понятий государственное регулирование языка (языковая по-
литика), языковая ситуация, социальная вариативность языковых средств.
Теоретические знания, полученные в ходе изучения данной дисциплины, находят практическое применение при освоении социолингвистических методов исследования, инструментов анализа текстов.
Тема 1. Истоки и история развития социолингвистики
То, что язык далеко не единообразен в социальном отношении, известно
достаточно давно. Одно из первых письменно зафиксированных наблюдений,
свидетельствующих об этом, относится еще к началу XVII в. Гонсало де Корреас, преподаватель Саламанкского университета в Испании, четко разграничивал социальные разновидности языка: «Нужно отметить, что язык имеет, кроме
диалектов, бытующих в провинциях, некоторые разновидности, связанные
с возрастом, положением и имуществом жителей этих провинций: существует
язык сельских жителей, простолюдинов, горожан, знатных господ
и придворных, ученого-историка, старца, проповедника, женщин, мужчин
и даже малых детей».
Термин «социолингвистика» впервые употребил в 1952 г. американский
социолог Герман Карри. Однако это не означает, что и наука о социальной обусловленности языка зародилась в начале 1950-х гг. Корни социолингвистики
глубже, и искать их нужно не в американской научной почве, а в европейской
и, в частности, русской.
Социолингвистика — это научная дисциплина, развивающаяся на стыке
языкознания, социологии, социальной психологи и этнографии и изучающая
широкий комплекс проблем, связанных с социальной природой языка, его общественными функциями, механизмами воздействия социальных факторов на
язык и той ролью, которую он играет в жизни общества. Так определяет эту
науку один из отечественных социолингвистов Швейцер Александр Давидович
(1923–2002) [20].
10
Интерес к социолингвистической проблематике за рубежом (например,
в США) впервые возник в середине 60-х гг. XX в., а в западноевропейских
странах даже несколько позже, тогда как в отечественном языкознании некоторые проблемы взаимоотношения языка и общества исследовались уже в 1920-е
гг., в 1930-е активно продолжалась разработка этих вопросов.
Заметим, что в отечественном языкознании интерес к проблемам языка
обнаруживается практически у всех видных ученых. О коммуникативной
функции языка и о взаимосвязи развития языка и общества писали М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев, В. Г. Белинский и др. Среди основоположников социолингвистики отмечаются И. А. Бодуэн де Куртенэ, Е. Д. Поливанов,
Л. П. Якубинский, В. М. Жирмунский Б. А. Ларин, А. М. Селищев, Г. О. Винокур, В. В. Виноградов, М. В. Сергиевский и др.
Например, приведем один показательный тезис И. А. Бодуэн де Куртенэ,
который утверждал: «Так как язык возможен только в человеческом обществе,
то, кроме психической стороны, мы должны отмечать в нем всегда сторону социальную. Основанием языковедения должна служить не только индивидуальная психология, но и социология» [1]. Им же впервые был поставлен один из
ключевых вопросов науки — о социальной дифференциации языка.
Социолингвистические проблемы и методы исследования вызревали
в рамках широкомасштабных диалектологических исследований начала XX в.
Становление отечественной социолингвистики как самостоятельной области
исследования относят к 20–30-м гг. XX в. В 1919 г. Алексей Петрович Баранников опубликовал статью «Из наблюдений над развитием русского языка в послевоенные годы. Влияние войны и революции на развитие русского языка».
В 1925 г. вышла статья Афанасия Матвеевича Селищева (1886–1942) «Революция и язык», а в 1928 — его книга «Язык революционной эпохи. Из наблюдений над русским языком последних лет (1917–1926)».
Николай Михайлович Каринский (1873–1935) обращается к изучению социальной дифференциации речи города и деревни. Его работа «Язык образованной части населения г. Вятки и народные говоры» (1929) — пример тех исследований в 20–30-х гг., в которых поставлена проблема взаимодействия литературного языка и образований низшего ранга. В работе «Очерки языка русских
крестьян: Говор деревни Ванилово» (1936) он описал говор одной деревни
в 1903 и в 1932 гг. Автор показал, что для современного диалекта контакты
с языком города имеют гораздо большее значением, чем связи с соседними
диалектами.
Целенаправленное изучение разговорного языка города начинает
Б. А. Ларин, который перенес на новую почву методы изучения сельских диа-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]