Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социо- и психолингвистика. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
31
Проблема речевого поведения исследуется в социолингвистике на фоне социально-функционального распределения языков или форм их существования в данном
обществе. Целью изучения речевого поведения является познание социолингвистической нормы. Как в области речевого поведения, так и в области языковой политики
социолингвистику интересует прежде всего процесс выбора средств коммуникации.
В центре внимания социолингвиста находится то, как социальное отражается
в языковой ситуации или в системе языка и, кроме того, определяет использование
языков или языка обществом или индивидом.
Из существующих определений предмета социолингвистики наиболее исчерпывающим представляется то, которое дает в своей статье «Социальная лингвистика»
Ю. Д. Дешериев, считающий, что предметом социолингвистики является изучение
общих и в особенности социально обусловленных закономерностей функционирования, развития и взаимодействия языков. Иными словами, социологический аспект
изучения языков охватывает всю совокупность проблем, связанных с характеристикой всех языковых явлений, обусловленных развитием общества, с его воздействием
на взаимодействие языков в целом и на взаимодействие языковых элементов в функционировании каждого конкретного языка.
Принимая это определение за основу, представляется возможным внести в него
некоторые уточнения. Прежде всего определение предмета социолингвистики должно
отразить упомянутый выше двусторонний характер связей между языком и обществом. Термин «функционирование языка» обычно ассоциируется с его функциональным использованием. В определении предмета социолингвистики необходимо
подчеркнуть, что в область предмета социолингвистических исследований входит как
изучение языка в процессе речевой коммуникации, так и анализ воздействия этих
факторов на саму структуру языка, их отражения в языковой структуре.
При этом исследуются не только отношения между языком и объективными
социальными факторами, такими, как различные элементы социальной структуры, но
и отражение в языке и речевой деятельности субъективных социальных факторов, таких, как социальные установки и социальные ценности.
[20, с. 57–69]
Задание 2. Прочтите раздел «Социолингвистика», часть 1. «Предмет со-
циолингвистики» (автор А. А. Волков), размещенный на портале «Фонд знания
“Ломоносов”» (http://www.lomonosov-fund.ru/enc/ru/encyclopedia:01204:article)
и дайте комментарий к авторскому видению предмета современной социолингвистики. Каким образом представление А. А. Волкова согласуются с утверждениями А. Д. Швейцера? Какими понятиями/категориями оперирует А. А. Волков, характеризуя предмет социолингвистики? С чем вы согласны? Что вызывает у вас возражение? Ответ аргументируйте.
32
Тема 3. Понятие языковой личности.
Уровневая модель языковой личности.
Статусы существования языковой личности
Языковая личность с ее когнитивными способностями, коммуникативными потребностями, речевой деятельностью, представляет собой сложное, многогранное явление. В настоящее время теория языковой личности разрабатывается
с точки зрения различных подходов, с помощью разнообразных методов исследования, путем рассмотрения отдельных аспектов проблемы, на основе выбора
разных объектов для наблюдения. За последние десятилетия накоплена солидная научно-методологическая база по изучению языковой личности. Ее описанию посвящены отдельные научно-исследовательские труды (Ю. Н. Караулова,
В. В. Воробьева, Т. В. Кочетковой, В. И. Карасика, Л. Н. Чурилиной и др.),
в диссертационных исследованиях и отдельных статьях в различных журналах
и сборниках как молодыми, так и авторитетнейшими в этом вопросе учеными
(К. Ф. Седовым, О. Б. Сиротининой, С. Г. Воркачевым, Л. П. Крысиным и др.).
Языковая личность — многослойный и многомерный набор способно-
стей, умений и готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности, поступков, которые, с одной стороны, классифицируются по видам речевой деятельности, а с другой — по уровням языка (фонетике, лексике,
грамматике).
Структура языковой личности представляется уровневой, при этом каждый из уровней складывается из специфических типовых элементов. Что выступает элементами уровня? Во-первых, единицы, во-вторых, отношения между ними, в-третьих, стереотипные объединения этих единиц. Посмотрим, как
это соотносится с каждым уровнем. Языковая личность, по мнению Ю. Н. Караулова, состоит из трех уровней. Нулевой — семантический или вербально-
семантический — отражает степень владения обыденным языком, этот уровень
предполагает для носителей нормальное владение естественным языком. Единицами этого уровня выступают отдельные слова. Отношения между ними основываются на их грамматических, семантических и ассоциативных связях.
Стереотипными объединениями будут на этом уровне наиболее стандартные
словосочетания — купить хлеба, ехать на троллейбусе, идти в кино и т.д.
(с точки зрения грамматики можно сказать купить солнце, купить луну, но вот
с позиции семантической — нельзя).
Первый уровень — лингво-когнитивный — отражает модель мира языковой личности. Единицами этого уровня являются понятия, идеи, концепты.
33
У каждого человека они складываются в определенную, упорядоченную систему, картину мира, которая отражает иерархию ценностей. Отношения между
единицами этого уровня принципиально отличаются от предыдущего: их можно назвать подчинительно-координативными, выстраивающими в определен-
ную упорядоченность, в строгую иерархическую систему, в некоторой степени
отражающую структуру мира. И известным аналогом этой системы может служить обыкновенный тезаурус (набор слов, которым владеет носитель языка).
Стереотипными объединениями на этом уровне выступают устойчивые стандартные связи между дескрипторами. В речи это выражается в генерализованных высказываниях, дефинициях, афоризмах, крылатых выражениях, пословицах и поговорках. Из всего многообразия афоризмов, пословиц и поговорок
и т.п. каждая языковая личность, условно говоря, «выбирает», «присваивает»
именно те, что соответствуют устойчивым связям между понятиями в ее тезаурусе и выражает те самые «вечные», незыблемые для нее истины, в значительной степени отражающие, а значит, и определяющие ее жизненное кредо, жизненную доминанту.
Из этого становится видно, что языковая личность начинается только
с лингво-когнитивного уровня,поскольку только на этом уровне человек осуществляет индивидуальный выбор, личностные предпочтения одного понятия
другому.
Второй уровень — мотивационный, прагматический — на этом уровне
выражается речевая индивидуальность личности. Этот уровень включает цели,
идеи, мотивы, интересы, установки, интенции. Из данного понимания структуры языковой личности становится видно, что она начинается только с лингвокогнитивного уровня, так как только на этом уровне человек осуществляет индивидуальный выбор, личностные предпочтения одного понятия другому [30].
Единицами здесь не могут быть слова или концепты, понятия, дескрипторы
(ключевые, значимые слова). Весь набор элементов этого уровня определяется
прагматикой, что значит нужно говорить о коммуникативно-деятельностных
потребностях личности. Какие же это потребности? Коммуникативные? Но таких в чистом виде не существует: например, необходимость высказаться,
стремление воздействовать на реципиента письменным текстом, желание получить информацию, потребность в дополнительной аргументации — это все
диктуется экстра-, прагмалингвистическими причинами (то есть что-то вне этой
речевой деятельности определило ее ход, есть причины, по которым человеку
нужно что-то доказать, повлиять на мнение другого человека и т.д.).
34
Каковы отношения меду единицами прагматического (или мотивационного) уровня? Они определяются сферой общения, особенностями коммуникативной ситуации. Наиболее непроясненный момент в структуре языковой личности, по теории Ю. Н. Караулова, — это вопрос о стереотипах мотивационного уровня. С одной стороны, стереотип этого уровня должен соотноситься со
стереотипами предыдущих уровней. А с другой стороны, он должен находиться
во взаимодействии с элементами этого уровня, то есть отвечать коммуникативным потребностям личности. На поверхностном уровне можно соотнести эти
уровни языковой личности с уровнями языковой системы и выделить в виде
стереотипов единицы — слова, высказывания, текст. Но это лишь поверхностный уровень. Стереотип должен отвечать требованиям стандартности, повторяемости. И здесь им может выступать знак культуры — символ, который существует в передаче между поколениями в устной и письменной форме (мифы,
сказки, былины, памятники письменности, может быть, крылатое выражение,
имя собственное, имя, которое служит не только обозначением художественного образа, но и актуализирующее у адресата коннотации, связанные с соответствующим прецедентным текстом).
К модели языковой личности, разработанной Ю. Н. Карауловым,
В. И. Карасик предлагает добавить еще один пласт — социальный, который от-
ражает социальный статус человека. Под социальным статусом В. И. Карасик
понимает соотносительное положение человека в социальной системе, которое
проявляется как множество социальных ролей.
Понятие языковой личности неразрывно связано с понятием коммуника-
тивной личности, которое в теории коммуникации различными авторами опре-
деляется по-разному. Так, В. П. Конецкая понимает ее «как одно из проявлений
личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и характеристик, которые определяются степенью ее коммуникативных потребностей,
когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе познавательного
опыта, и собственно коммуникативной компетенцией — умением выбора коммуникативного кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную передачу информации в конкретной ситуации» [33].
В. Кашкин определяет коммуникативную личность как «совокупность
индивидуальных коммуникативных стратегий и тактик, когнитивных, семиотических, мотивационных предпочтений, сформировавшихся в процессах коммуникации как коммуникативная компетенция индивида» [32].
Д. Гавра предлагает при формулировании определения коммуникативной
личности отталкиваться от понимания сущности и основных характеристик
35
личности как таковой. В этом случае на философском (онтологическом) уровне
сущности понятий «личность» и «коммуникативная личность» совпадают. Более того, автор учебного пособия по теории коммуникации исходит из мысли
о том, что термин коммуникативная личность является обозначением определенной стороны социального функционирования человека, то есть термин
«коммуникативная личность» применим для обозначения говорящего в определенных социальных условиях человека (дети Маугли не способны стать коммуникативными личностями). Личность как социальный субъект, социализированный индивид не может существовать иначе как коммуникативная личность,
«человек общающийся». Если человек как биологический субъект не участвовал в процессах общения, он не смог превратиться в социального субъекта, то
есть в личность [26].
Практическое занятие № 3
Тема: «Понятие языковой личности.
Уровневая модель языковой личности.
Статусы существования языковой личности»
План подготовки
1. Понятия языковая личность и коммуникативная личность.
2. Структура языковой личности. Параметры языковой личности.
3. Подходы к изучению языковой личности в современной лингвистике.
4. Разграничение понятий языковая личность и коммуникативная лич-
ность. Параметры коммуникативной личности.
5. Проблемы функционирования языковой личности в социальной группе.
Вопросы и задания
1. Опираясь на слова В. В. Виноградова, определите, какое содержание
автор этих слов вкладывает в понятие языковая личность.
«<…> Памятник — не только одно из произведений коллективного языкового
творчества, но и отражение индивидуального отбора и творческого преображения
языковых средств своего времени в целях эстетически действительного выражения
замкнутого круга представлений и эмоций. И лингвист не может освободить себя от
решения вопроса о способах использования преобразующею личностью того языкового сокровища, которым она может располагать» [24, c. 91].
36
2. На лекции было дано определение Ю. Н. Караулова: «Языковая лич-
ность — человек говорящий, то есть обладающий генетически обусловленной
предрасположенностью к созданию и манипулированию языковыми системами; личность, выраженная в языке (текстах) и через язык» (Ю. Н. Караулов
«Русский язык и языковая личность» (М., 2007)). Какие два аспекта в понимании языковой личности в данном определении обозначены? Прокомментируйте
свой ответ.
3. Прочтите фрагмент работы Ю. Н. Караулова [30] и, опираясь на прочи-
танный текст, составьте схему/структуру языковой личности, заполнив таблицу:
Таблица 2
Структура языковой личности
Уровень структуры
языковой личности
Элементы уровней
Единицы
Отношения,
в которые вступают
единицы уровня
Стереотипы
Вербально-семантический
Тезаурусный
Мотивационный
Текст для изучения: «<…> Возвращаясь к структуре языковой личности,
необходимо отметить, что в нашем представлении на каждом из трех уровней она
складывается изоморфно из специфических типовых элементов — а) единиц соответствующего уровня, б) отношений между ними и в) стереотипных их объединений,
особых свойственных каждому уровню комплексов. Так, на нулевом, вербальносемантическом уровне в качестве единиц фигурируют отдельные слова, отношения
между ними охватывают все разнообразие их грамматико-прагматических, семантико-синтаксических и ассоциативных связей, совокупность которых суммируется единой «вербальной сетью», а стереотипами являются наиболее ходовые, стандартные
словосочетания, простые формульные предложения и фразы типа ехать на троллейбусе, пойти в кино, купить хлеба, выучить уроки, которые выступают как своеобразные
«паттерны» и клише. На лингвокогнитивном (тезаурусном) уровне в качестве единиц
следует рассматривать обобщенные (теоретические или обыденно-житейские) понятия, крупные концепты, идеи, выразителями которых оказываются те же как будто
слова нулевого уровня, но облеченные теперь дескрипторным статусом. Отношения
между этими единицами — подчинительно-координативного плана — тоже принципиально меняются и выстраиваются в упорядоченную, достаточно строгую иерархическую систему, в какой-то степени (непрямой) отражающую структуру мира, и из-
37
вестным аналогом этой системы может служить обыкновенный тезаурус. В качестве
стереотипов на этом уровне выступают устойчивые стандартные связи между дескрипторами, находящие выражение в генерализованных высказываниях, дефинициях, афоризмах, крылатых выражениях, пословицах, поговорках, из всего богатства
и многообразия которых каждая языковая личность выбирает, «присваивает» именно
те, что соответствуют устойчивым связям между понятиями в ее тезаурусе и выражают тем самым «вечные», незыблемые для нее истины, в значительной степени выражающие, а значит и определяющие ее жизненное кредо, ее жизненную доминанту.
<…> собственно языковая личность начинается не с нулевого, а с первого, лингвокогнитивного (тезаурусного) уровня, потому что начиная с этого уровня оказывается
возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение — пусть и в нешироких пределах — одного понятия другому.
<…> Высший мотивационный уровень устройства языковой личности более
подвержен индивидуализации и потому, вероятно, менее ясен по своей структуре. Все
же можно полагать, что и этот уровень состоит из тех же трех типов элементов —
единиц, отношений и стереотипов <…>. Ориентация единиц мотивационного уровня
должна быть прагматической и потому здесь следует говорить о коммуникативнодеятельностных потребностях личности. Было бы неправомерным назвать их только
коммуникативными, поскольку в чистом виде таких потребностей не существует:
необходимость высказаться, стремление воздействовать на реципиента письменным
текстом, потребность в дополнительной аргументации, желание получить информацию (от коммуниканта или из текста) и т.п. личностные, так же как аналогичные
и более масштабные общественные потребности, диктуются экстра-, прагмалингвистическими причинами. Полного перечня таких коммуникативно-деятельностных потребностей личности пока нет и создать его, видимо, не менее трудно, чем составить
словарь основных понятий (дескрипторов тезауруса) для предыдущего уровня. Тем не
менее, не будучи в состоянии их перечислить, мы вправе оперировать ими как единицами рассматриваемого уровня, отношения между которыми задаются условиями
сферы общения, особенностями коммуникативной ситуации и исполняемых общающимися коммуникативных ролей. <…> непроясненным на данном (мотивационном)
уровне остается характер и содержание относящихся к нему стереотипов. При их
определении возникает соблазн провести само собой напрашивающуюся параллель
стереотипов трех уровней с тремя разновидностями усложняющихся единиц, выделяемых, например, при структурировании процессов смыслового восприятия или процессов понимания в психолингвистике: слово — высказывание — текст. Однако эта
аналогия была бы слишком примитивной и поверхностной: во-первых, потому, что
далеко не всякий текст можно отнести к стандарту, шаблону, обладающему свойством повторяемости, чем собственно и должен характеризоваться стереотип: вовторых, потому что текст как образование, протяженное во времени, не может быть
в полном объеме предметом оперативного манипулирования в речевой деятельности
наряду со стереотипами других уровней — словосочетаниями и генерализованными
38
высказываниями. Одновременно стереотип данного уровня должен находиться во
взаимодействии с другими его элементами, то есть отвечать коммуникативным потребностям личности и условиям коммуникации, объединяя первые единицы в некоторый устойчивый комплекс (стереотип) с помощью вторых (отношений). Очевидно,
всем этим требованиям, которые на первый взгляд могли бы показаться даже взаимоисключающими, отвечает определенный символ, образ, знак повторяющегося, стандартного для данной культуры, прецедентного, то есть существующего в межпоколенной передаче текста — сказки, мифа или былины, легенды, притчи, анекдота
(в изустной традиции) и классических текстов письменной традиции — памятников,
произведений классической художественной литературы и других видов искусства
(архитектуры, скульптуры, живописи)» [30, с. 52–54].
4. Прочтите определение термина коммуникативная личность и выделите
в нем те понятия, которые являются ключевыми категориями в теории коммуникации (без знания которых сложно понять смысл термина коммуникативная
личность).
Под коммуникативной личностью понимается совокупность индивиду-
альных коммуникативных стратегий и тактик, когнитивных, семиотических,
мотивационных предпочтений, сформировавшихся в процессах коммуникации
как коммуникативная компетенция индивида.
5. Опираясь на определение понятия языковая личность, концепцию
Ю. Н. Караулова о структуре языковой личности, а также на определение понятия коммуникативная личность, представьте структуру коммуникативной личности. Из каких компонентов она, по вашему мнению, состоит? Как соотносятся понятия языковая личность и коммуникативная личность? Ответ обоснуйте.
6. Объясните, каким образом в реальном общении связаны между собой
параметры коммуникативной личности. Приведите иллюстрации из фрагмента
текста Д. С. Лихачева.
«Есть язык народа как показатель его культуры и есть язык отдельного человека как показатель личных качеств — качеств человека, который пользуется языком
народа. Обычно мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, его походку, его поведение, его лицо и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно.
Но язык человека — гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его
культуры. А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюется словами». Для
каждого расхожего понятия у него не обычные слова, а жаргонные выражения. Когда
такой человек с его «словами-плевками» говорит, он хочет показать, что ему все нипочем, что он выше, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружающих, над всем
смеется, ничего не боится. А на самом деле он потому и обзывает своими циничными
выражениями и насмешливыми прозвищами те или иные предметы, людей, действия,
39
что он не уверен в себе. И если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите
правильно, точно, экономно. Не заставляйте окружающих выслушивать свои длинные
речи, не красуйтесь в своем языке; не будьте самовлюбленным болтуном. Язык человека — это его мировоззрение, его поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает». (Д. С. Лихачев)
Задания для самостоятельной работы по теме 3
Задание 1. Соотнесите определения и объяснения терминов личность
и языковая личность и поясните, как соотносятся данные понятия? Какие со-
ставляющие определения термина языковая личность являются, по вашему
мнению, ключевыми? Какие составляющие объединяют данные определения,
а какие разделяют?
ЛИЧНОСТЬ — это человек как общественное и природное существо,
наделенное сознанием, речью, творческими возможностями. В психологии понятие личность используется в двух основных значениях: 1. Любой человек,
обладающий сознанием. 2. Личность — это человек, обладающий таким уровнем психики, который делает его способным управлять своим поведением
и психическим развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся
(А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) (URL: http://psihotesti.ru/gloss/tag/lichnost).
ЛИЧНОСТЬ — конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности — совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий человека, сложившихся в процессе
его развития и определяющих его поведение.
В широком, традиционном смысле ЛИЧНОСТЬ — это человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В структуру личности входят и все психологические характеристики человека, и все физиологические особенности его организма.
В психологии принято подчеркивать именно общественный характер
личности — ее возникновение и развитие возможно только благодаря жизни
человека в обществе (URL: https://www.psychologies.ru/glossary/11/lichnost).
ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ — человек говорящий, то есть обладающий генетически обусловленной предрасположенностью к созданию и манипулированию языковыми системами; личность, выраженная в языке (текстах) и через
язык [30].
Под ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТЬЮ я понимаю совокупность способностей
и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых
40
произведений (текстов), которые различаются а) степенью структурно-языковой
сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определенной целевой направленностью. В этом определении соединены способности
человека с особенностями порождаемых им текстов. Три выделенные мною
в дефиниции аспекты анализа текста сами по себе всегда существовали по отдельности как внутрилингвистические и вполне самостоятельные задачи [31].
ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ — любой носитель того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения
использования в этих текстах системных средств данного языка для отражения
видения им окружающей действительности и для достижения определенных
целей в этом мире.
Задание 2. Прочтите определение термина коммуникативная личность
и выделите в нем те понятия, которые являются ключевыми категориями в теории коммуникации (без знания которых сложно понять смысл термина комму-
никативная личность). Соотнесите понятия языковая личность и коммуникативная личность и установите, в каких логических отношениях находятся дан-
ные понятия.
Под коммуникативной личностью понимается совокупность индивиду-
альных коммуникативных стратегий и тактик, когнитивных, семиотических,
мотивационных предпочтений, сформировавшихся в процессах коммуникации
как коммуникативная компетенция индивида.
Задание 3. Прочтите фрагмент работы В. П. Конецкой «Социология ком-
муникации» [33] и выпишите компоненты (параметры) структуры коммуникативной личности, выделяемые автором. Как они соотносятся с уровнями структуры языковой личности, предложенной Ю. Н. Карауловым?
Текст для изучения: «Как видовое понятие <коммуникативная личность> зна-
чительно шире понятия <языковая личность>, так как предполагает характеристики,
связанные с выбором не только вербального, но и невербального кода коммуникации
с использованием искусственных и смешанных коммуникативных кодов, обеспечивающих взаимодействие человека и машины. Коммуникативная личность имеет свои
особенности актуализации на разных уровнях и в разных типах коммуникации.
Коммуникативная личность понимается как одно из проявлений личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и характеристик, которые
определяются степенью ее коммуникативных потребностей, когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе познавательного опыта, и собственно коммуникативной компетенцией — умением выбора коммуникативного кода, обеспечиваю-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]