Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социо- и психолингвистика. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
51
Задания для самостоятельной работы по теме 5
Задание 1. Назовите и кратко охарактеризуйте основные группы русских
говоров.
Задание 2. Выпишите из толкового словаря В. И. Даля 3–4 понравивших-
ся диалектных слова. Укажите, в каком значении и на какой территории они
используются (использовались).
Задание 3. Назовите и кратко охарактеризуйте известные вам виды социальных диалектов. Какие функции они выполняют?
Задание 4. Представьте собственную картотеку из 5 лексических единиц,
которые вы услышали в разговоре носителей того или иного социального диалекта. Поясните ситуации, в которых это слово прозвучало. Сформулируйте
значение этого слова. Дайте лингвистический анализ собранного материал: по
каждой лингвистической единице установите, чем является единица в системе
языка: 1) переосмысление имеющегося ресурса, 2) появление нового значения у
существующего слова, 3) создание собственного слова ресурсами языка (по
имеющейся в языке словообразовательной модели).
Задание 5. Дайте развернутый и обоснованный ответ на вопрос: как вы
считаете, является ли жаргонная речь признаком низкой культуры?
Тема 6. Понятие языковая ситуация.
Параметры языковых ситуаций. Понятие состояние языка
Одним из ключевых понятий социолингвистики является понятие языковой ситуации, определяемой как совокупность форм существования языка
(языков, региональных койне, территориальных и социальных диалектов), обслуживающих общение в определенной этнической общности или административно-территориальном объединении.
Отечественные социолингвисты активно изучали языковые ситуации в
различных регионах мира [64], [76]. Но основное внимание ученые того времени
уделяли изучению языковой ситуации в нашей стране и союзных республиках.
Советский Союз, сегодня Российская Федерация, — многонациональные
государства, народы которых говорят примерно на 130 языках, относящихся
52
к разным языковым семьям и имеющих неодинаковый уровень функционального развития. Социолингвистический анализ языковой жизни многонационального государства, проводимый советскими языковедами, был направлен на сопоставление языков с точки зрения выполняемых ими общественных функций,
то есть сравнение функциональной мощности идиом, входящих в языковую ситуацию. И это совершенно оправданно, поскольку сферы применения языка
или одной из форм его существования — это наиболее объективный показатель
места, занимаемого идиомой в иерархии коммуникативных средств, констатирующих языковую ситуацию.
По мнению исследователей, языковые процессы в советском обществе
характеризовались тремя основными тенденциями:
1) развитием старописьменных и младописьменных языков в связи с ро-
стом материальной и духовной культуры народов СССР;
2) повсеместным применением русского языка как языка межнациональ-
ного общения;
3) развитием двуязычий, прежде всего национально-русского [60], [61],
[75] и др.
Поскольку русский язык на территории Советского Союза выполнял максимальное количество социальных функций и структурно был одним из наиболее развитых, он оказывал существенное влияние на языки других народов
страны. Описание этого процесса находилось в центре внимания отечественных
языковедов того времени.
В научной литературе существуют различные способы описания и классификации языковых ситуаций. Наиболее дифференцированную и четкую схему предлагает В. А. Виноградов, считающий, что каждую языковую ситуацию
необходимо характеризовать по количественным (число идиом, составляющих
языковую ситуацию, число говорящих на каждой идиоме, количество коммуникативных сфер, обслуживаемых каждой идиомой, число функционально доминирующих идиом), качественным (лингвистические характеристики идиом,
структурно-типологические отношения между ними, функциональная равнозначность, характер доминирующей идиомы — местный или «импортированный» и аксиологическим (оценка говорящим различных идиом) параметрам
[59, с. 616–617].
По общему числу идиом в составе языковой ситуации различаются монокомпонентные (включающие одну идиому) и поликомпонентные (включающие
несколько идиом). Монокомпонентные языковые ситуации крайне редки
(например в Исландии, где единственный язык представлен одной формой су-
53
ществования); обычно языки существуют в территориальных и социальных
разновидностях, что создает поликомпонентные языковые ситуации.
Признаки демографической и коммуникативной мощности могут быть
присущи идиомам в одинаковой или в разной степени, что образует параметр
«равномощные — разномощные идиомы» (особенно важна коммуникативная
мощность); по этому параметру языковые ситуации разделяются на равновесные (обладающие равномощными идиомами) и неравновесные (обладающие
разномощными идиомами). Например, языковая ситуация в Бельгии — равновесная (французский и нидерландский языки), в странах Западной Африки —
неравновесная (местные языки преобладают по демографии, мощности, но
уступают европейским по коммуникативной мощности).
К качественным признакам языковой ситуации относятся:
1) лингвистический характер входящих в языковую ситуацию идиом —
разновидности одного языка или разные языки;
2) структурно-генетические отношения между идиомами — сходные,
родственные (близкородственные), несходные, неродственные;
3) функциональная равнозначность — неравнозначность идиом;
4) характер доминирующей в государственном масштабе идиомы (мета-
лекта) — местный или «импортированный».
Л. Б. Никольский выделяет экзоглоссные и эндоглоссные, сбалансированные и несбалансированные ситуации. Данный исследователь различает языковые ситуации, при которых взаимодействуют друг с другом социальнокоммуникативные системы разных языков (экзоглоссные ситуации), системы
одного и того же языка (эндоглоссные ситуации), функционально равнозначные
системы (сбалансированные ситуации) и системы, функционально дополняющие друг друга (несбалансированные ситуации) [68, c. 80–88].
Практическое занятие № 6
Тема: «Понятие языковая ситуация. Параметры языковых ситуаций.
Понятие состояние языка»
План подготовки
1. Этническая функция языка. Этническое самосознание.
2. Билингвизм как социальное и лингвистическое явление.
54
3. Различные подходы к определению диглоссии. Социальные причины
кодового переключения.
4. Понятие языковой ситуации. Дифференциальные признаки языковых
ситуаций.
5. Национально-языковые проблемы в истории России на протяжении
XX — первые два десятилетия XXI вв.
Вопросы и задания
1. Распределившись на три группы, составьте тезисные ответы проблем-
ного содержания (с постановкой проблемных вопросов, с приведением статистических данных, результатов масштабных социолингвистических и социологических исследований) для раскрытия следующих положений:
А. Проблемы социальной идентичности как один из факторов образова-
ния и вымирания языков.
Б. Существование русского языка в новых геополитических условиях: со-
циальный контекст его функционирования в России, ближнем и дальнем зарубежье.
В. Перспективы структурного и статусного развития национальных
языков в условиях глобализации.
2. Представьте аудитории результаты выполнения задания 1 по самостоя-
тельной работе.
Задания для самостоятельной работы по теме 6
Задание 1. Приготовьте презентацию по теме «Проблемы языковой поли-
тики в работах…» (имена ученых, план и требования к презентации —
см. план практического занятия № 1).
Задание 2. Представьте анализ региональной прессы (с использованием
материалов всех доступных вам официальных СМИ за последние 5 лет) с целью выявления мер языковой политики, проводимой правительством Российской Федерации, администрациями области и города. Покажите в ответе, какие
меры принимают региональные власти в процессе реализации языковой политики Российской Федерации.
55
Тема 7. Социолингвистические аспекты речевого поведения.
Понятие о коммуникативной ситуации
Коммуникативная природа речевого поведения дает возможность увидеть
принципиальное различие между языком и тем, как и зачем им пользуется человек. Это различие, по мнению Т. Г. Винокур, «в современном отечественном
языкознании часто стирается, отчего возникает эклектизм методологического
и онтологического характера» [82, c. 106].
Изучение речевого поведения человека невозможно без анализа коммуникативной ситуации — набора условий, при которых происходит общение.
К обязательным компонентам коммуникативной ситуации относятся адресат
и адресант, общие условия (время, место, мотив, цель), язык, тема общения, речевые действия, результат. К дополнительным, определяющим своеобразие одной ситуации от другой, относятся социальный статус, социальная роль участников общения, их психологический настрой на коммуникативное взаимодействие, невербальные средства общения.
При этом в естественной коммуникативной ситуации каждый ее участник
выполняет роль и слушающего, и говорящего: «Как коммуникативно-деятельностная единица, то есть единица, формирующая участок, на котором получают
характеристику составляющие речевого поведения, носитель языка равен двучлену “говорящий/слушающий”» [82, с. 84]. Если коммуникативная модель речевого акта показывает взаимодействие говорящего и слушающего по отношению к высказыванию, то для речевого поведения прежде всего следует трактовать ее как отношение соавторства. При этом ориентация: а) на другое лицо
вообще; б) на другое лицо как конкретную социально-детерминированную языковую личность; в) на конкретную личность в отношении ее признаков с признаками говорящего — «показывает меру стилистической определенности в содержании коммуникативной роли обоих участников речевого взаимодействия
и характер его стилистической направленности» [Там же].
Для определения коммуникативных ролей участников речевого общения
существенным оказывается выделение трех групп:
1. Социальные образы говорящего и слушающего (сходство и различие,
вид пересечения в данном речевом акте).
2. Форма связи в данном речевом акте.
3. Количественный облик собеседников.
Но именно в диалогической ситуации, то есть в разговоре двоих при
непосредственной словесной реакции на только что сказанное, первично реализуется воссоединение коммуникативных ролей говорящего и слушающего.
56
Сама коммуникация, имеющая диалогическую природу, с одной стороны
объективирует полярность понятия «я» (говорящий) и «ты» (слушающий), показывает, с другой стороны, что поведение человека, который в процессе коммуникации выступает и говорящим, и слушающим, основано на постоянной
смене актуальной и потенциальной роли, на возможности совмещать их в одном реальном лице даже в рамках отдельно взятого коммуникативного акта.
«Градация отношений «я» и «ты» идет от интраспективной (внутренней) речи,
которая имеет выход на поверхность в виде речевой самокоррекции текста высказывания, к личной (межличностной) групповой и массовой коммуникации»
[82, с. 107].
Коммуникативная роль говорящего, в которую входит восприятие чужой
речи и реакции на нее, имеет глобальное значение, уходя корнями в философский аспект гносеологии как знак того, что через восприятие осуществляется
процесс познания. Собственно коммуникативная роль слушающего/читающего
заключается в словесной реакции — ответном речевом действии, замысел и исполнение которого возникает на высшем (реализующем) уровне процесса восприятия и понимания [30, с. 51–52], также имеющего иерархическую структуру
(от понимания смысла слов и словосочетаний до понимания замысла автора
дискурса). И между коммуникативными ролями отправителя речи и ее реципиента возникает двойная взаимозависимость, с одной стороны, параллельная
уровням производства и восприятия речи, а с дугой — параллельная мене субъектов речи.
Сама коммуникативная сущность человеческой жизни имеет начальным
социопсихологическим звеном намерение, желание вступить в общение с другим лицом. Категории намерение современные психологи, социо- и психолингвисты придают первостепенное значение в понимании коммуникативного процесса. Оно трактуется как «известное психологическое состояние» [91, с. 243],
стимулирующее социально значимую — коммуникативную — интенцию
(намерение выпить чаю и намерение предложить выпить чаю различаются
наличием или отсутствием коммуникативной ценности). И в этой связи важно
понимать, что «Существует неопределенность между пониманием самого сообщения и понимаем того, почему данное высказывание было произведено. Когда мы рассматриваем речевой акт как действие, нас должен интересовать
именно этот вопрос» [93, с. 144].
Это именно тот вопрос, который является необходимым для понимания
речевого поведения, и ответом на него служит существование в обществе людей коммуникативного импульса как намерения, как желания вступить в общение при помощи языка.
57
Речевое поведение сопровождается невербальными жестами, мимикой,
играющих ведущую роль в экспликации коммуникативных устремлений по
сравнению со словом. Жажда общения и желание проявить себя в речевом поведении как личность актуализируются в разных функционально-речевых сферах по-разному с чисто коммуникативной точки зрения.
Практическое занятие № 7
Тема: «Социолингвистические аспекты речевого поведения.
Понятие о коммуникативной ситуации»
План подготовки
Занятие проходит в форме коллоквиума, студенты представляют доклады
по выбранным темам. При подготовке к занятию по теме своего вопроса студент готовит выступление, по всем остальным темам — вопросы для обсуждения в группе на занятии.
Темы для подготовки докладов и для обсуждения
1. Коллективная языковая личность.
2. Социологическая драматургия И. Гоффмана.
3. Коммуникативные постулаты П. Грайса.
4. Правила речевого общения С. Эрвин-Трипп.
5. Теория вербальной коммуникации Дж. Гамперца.
6. Коммуникативная ситуация.
7. Регистр общения.
8. Речевое поведение.
9. Коммуникативный акт.
10. Языковой код, субкод, социально-коммуникативная система. Пере-
ключение и смешение кодов.
11. Норма. Узус. Эталон.
12. Функциональные стили литературного языка.
13. Различие понятий арго, жаргона, сленга.
14. Гендерлект.
58
Задания для самостоятельной работы по теме 7
Задание 1. Рассмотрите предложенную ситуацию. Продумайте, как она
развивается, какие цели поставил говорящий в первом и во втором случае.
С помощью каких средств он пытается ее добиться? У кого из говорящих
больше оснований достичь желаемых результатов? Почему?
«Продуктовая машина, подъезжая к магазину, регулярно задевает и ломает деревья, растущие в палисаднике. Жители дома недовольны этим и намерены побеседовать с водителем машины.
1) «Ах ты, бессовестный, как тебе не стыдно! Мы сажаем, растим, ухаживаем,
а тебе трудно дерево объехать! Вам бы, шоферюгам, все только крушить и ломать,
сделать вы ничего не способны! Если еще раз замечу, что дерево ломаешь, начальнику жаловаться буду!»
2) «Эх, парень, смотрю я на тебя и думаю: машину ты водишь отлично, это
видно даже мне с первого взгляда. Однако ветки деревьев каждый раз задеваешь. Да
я тебя не виню за это. Не твоя это вина. У тебя выбора не было. Какой ты ас ни будь,
а ветка висит слишком низко, и начни ты ее объезжать, с дороги съедешь. Так что получается, что выбора у тебя нет. Но ведь когда ты задеваешь ветку, ты можешь поцарапать… а я вижу, уже поцарапал кузов. Глянет на твою машину другой человек
и подумает: «Какой водитель неопытный. «Чайник», а не водитель». Машина хоть
и новая, а вся поцарапанная. Не будешь же ты ее красить. Скажешь: дерево задел, великое дело. А ведь это дерево я сажал, когда еще босоногим мальчишкой был. Выходит, ты не дерево, ты сердце мое задел. Ну что тебе стоит подъезжать к магазину
с другой стороны. Там деревья над дорогой не свисают. И сам машину побережешь,
и я тебе спасибо скажу. А что колдобина там имеется, так я скажу своим ребятам, сегодня же закопают.»
Задание 2. Прочитайте текст, определите мотивацию автора (глубинный
уровень, в соответствии с которым формулируется цель), назовите цель речи
(то есть представление о желаемом результате, установите, в какой мере учитывается адресат речи и какие языковые средства текста это подтверждают).
«Ребята! Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как
держать себя в обществе, в гостях и дома, как говорить и как одеваться. Но люди
обычно мало черпают из этих книг. Происходит это потому, что в книгах о хороших
манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры. А ведь в основе хороших
манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо. Поэтому надо не запоминать сотни правил, а запомнить
59
одно — необходимо уважительно относиться к другим. И тогда манеры сами придут
к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение применять
их.» (Д. С. Лихачев)
Задание 3. Раскройте положение, высказанное в статье А. П. Кулявиной,
«Соотношение понятий “тест” и “дискурс” как методологическая проблема»
(Известия Самарского научного центра РАН. — 2015. — Т. 17. — № 1(5). —
С. 1157–1161 — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenieponyatiy-tekst-i-diskurs-kak-metodologicheskaya-problema) о единстве, взаимосвязи, но не тождестве текста и дискурса. Изложите «своими словами» и приведите аргументы этого.
Задание 4. В чем вы видите причину того, что в обществе складываются
стереотипы социально-коммуникативных ролей. Прочитайте данные устоявшиеся в речи высказывания и определите, какие именно средства общения типизируются. Влияют ли эти и подобные стереотипы на реакцию собеседника?
Оставь прокурорский тон! Кричит как базарная баба; Начальственный
окрик; Детский лепет; Учительские интонации; Поза провинившегося школьника; Командирский тон.
Тема 8. Языковая политика
Языковая политика — часть общей политики государства, общественной
группировки, партии, класса, социального института, то есть деятельности,
проводимой ими в своих интересах, во имя поставленных перед собой политических целей. Языковая политика — это система мер сознательного регулирующего воздействия на функционирование языка.
Языковая политика может проявляться по-разному:
– она может носить конструктивный или поощрительный характер:
в этом случае языковая политика направлена на расширение функций языков
и сферы их применения, на повышение их социально-коммуникативной роли;
– она может носить деструктивный, ограничительный характер: этот вид
языковой политики наблюдается в случае сужения функций языка, ограничения
сферы их применения, а порой появляется их полное вытеснение. Например,
в США (территории юго-западных штатов) языковая политика государства четко направлена на ограничение сферы применения испанского языка.
60
Изучение Российской Федерацией международного опыта проведения
языковой политики позволило внедрить некоторые ноу-хау зарубежных стран
в данной сфере. Так, на основе зарубежного опыта функционируют лингвистические образовательные учреждения, центры социальной адаптации для мигрантов, которые являются аналогом израильской системы ульпанов — образовательных структур интенсивного обучения языку. Как известно, российское
законодательство предусматривает требование о минимальном уровне владения
русским языком для приобретения гражданства. В связи с этим определен необходимый уровень владения государственным языком Российской Федерации.
Языковая политика в России сегодня регулируется следующими нормативно-правовыми актами — Законом «О языках народов Российской Федерации» 1991 г., Законом «О государственном языке Российской Федерации», Законом о государственном языке, 2005 г.
Необходимо учитывать, что государственный язык — это не только механизм реализации прав и свобод граждан, но и необходимый элемент осуществления единообразия управления и понимания государственной воли. Поэтому были проведены исследования языковой ситуации в ряде регионов России, по итогам которых разработаны федеральные квалификационные
требования к государственным служащим, касающиеся уровня владения русским языком и культуры речи, созданы типовые тестовые материалы.
В сфере образования ведутся работы по созданию учебников и методических пособий нового поколения для повышения уровня эффективности преподавания и обучения государственному языку среди носителей языка, среди других этнических групп и среди иностранных граждан. Пропаганда русского языка в СМИ рассматривается в качестве основополагающего направления
в государственной языковой политике Российской Федерации.
Кроме того, ведется работа над созданием языкового эталона русского
языка в виде набора словарей, представляющих специфику национальной лингвистической традиции. Эта мера заимствована из опыта Германии, где существует «Standartwerk zur deutschen Sprache», и из опыта Великобритании, где
разработан «Standart Reference Books». Подобная практика регулирования сферы нормативного употребления языка в СМИ и ограничение иностранных заимствований действует и во Франции, что свидетельствует о проведении этими
странами фильтрационно-протекционистской языковой политики.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]