Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социо- и психолингвистика. Учебное пособие для магистрантов
.pdf
61
Практическое занятие № 8
Тема: «Языковая политика»
План подготовки
1. Понятие языковой политики, языкового планирования, языкового про-
гнозирования, языкового строительства.
2. Основные направления языковой политики.
3. Национально-языковая политика в теоретическом, юридическом, ад-
министративном и экономическом аспектах.
4. Модели национально-языковой политики в полиэтнических государ-
ствах. Российское и международное языковое законодательство.
5. Политика языкового нормирования. Политика именований.
Вопросы и задания
1. Распределившись на две группы, составьте тезисные ответы проблем-
ного содержания (с постановкой проблемных вопросов, с приведением статистических данных, результатов масштабных социолингвистических и социологических исследований) для раскрытия следующих вопросов:
А. Релевантность выбираемых моделей национально-языковой политики
языковым ситуациям (на примере конкретной бывшей союзной республики).
Б. Язык в тоталитарном государстве.
2. Прочитайте статью Ю. В. Кобенко «Экзоглоссный и эндоглоссный типы
языковой политики» (Вестник ТГПУ. — 2010. — Выпуск 7(97). — С. 51–54), ответьте на вопросы и выполните задания:
– каким содержанием наполняет автор статьи термины языковая полити-
ка, метаглоссия, эволюционная динамика, язык-реципиент, язык-донор, состояние языка, улучшенное состояние языка, лингвоконсидерация;
– перечислите признаки экзоглоссной языковой политики и признаки эндоглоссной языковой политики;
– приведите свои примеры экзоглоссной языковой политики и признаки
эндоглоссной языковой политики.
3. Представьте результат выполнения задания 2 по самостоятельной
работе.
62
Задания для самостоятельной работы по теме 8
Задание 1. Составьте глоссарий из 20 терминов по темам 7 и 8, с указани-
ем источника определения.
Задание 2. Составьте кластер на тему «Языковая политика как одна из
центральных проблем социолингвистики». Подготовьте его к представлению
в аудитории на практическом занятии № 8.
63
МОДУЛЬ 2. ПСИХОЛИНГВИСТИКА
Основной особенностью преподавания модуля «Психолингвистика» является углубленное изучение связи языка и мышления, освоение результатов
психолингвистического моделирования процессов продуцирования и понимания речи, знакомство с прикладными аспектами психолингвистики как науки
(с проблемами речевого воздействия в межличностном общении, в массовой
коммуникации, c проблемами производства и восприятия текста и др.).
Психолингвистика — наука, возникшая относительно недавно. Большое
количество учебников и учебных пособий свидетельствует, с одной стороны,
о том, что эта область научного знания сложилась как некоторое целое, а с другой стороны, содержание учебных изданий по психолингвистике по-разному
очерчивают предмет исследований и вопросы, решаемые учеными в данной области. Мы согласны с Р. М. Фрумкиной в том, что психолингвистика сегодня —
это «определенный ракурс, в котором изучаются язык, речь, познавательные
процессы. Это вовсе не безграничная, но достаточно разнообразная совокупность вопросов» [125, с. 4].
В связи с этим определилась цель данного модуля — представить студентам психолингвистику как науку, очертив предмет исследования, категориальный аппарат данной науки, обозначив спектр многообразных вопросов, исследуемых учеными, и методический инструментарий, используемый в этой области знания.
Изложение учебно-методического материала в этом разделе пособия построено аналогично предыдущему разделу.
Тема 9. Истоки и история развития психолингвистики
Психолингвистика — наука относительно молодая, для ее младенческого
возраста (в 2018 г. ей исполнилось 65 лет), начальный период становления и
развития прошел стремительно: сегодня она представляет собой уже достаточно сложившуюся область научных знаний, что определяется двумя факторами:
1) основу этой науки составили две древнейшие области научного знания,
передавшие ей свои достижения по важным разделам исследования (из психологии новая наука переняла и трансформировала под свои проблемы метод исследования — эксперимент, который сегодня в различных вариантах используется психолингвистами как основной инструмент; языкознание располагает
64
научными знаниями — о структуре языка, о теории и методике обучения родному и иностранному языку, о семиотике и лингвистике текста, ставшие арсеналом и для психолингвистов);
2) психолингвистика до своего утверждения как самостоятельной области научного знания имела свою длительную и насыщенную событиями
предысторию.
Изучение исторических источников дает основание говорить о том, что
еще в античные времена ученые высказывали весьма интересные идеи о процессе речеобразования, а первые модели порождения и восприятия речи появились в середине XIX в. В начале XX в. в истории развития науки наблюдается
расцвет в области различных речеведческих наук (психологии речи, языкознания, практической лингвистики, логопедии и др.).
В античное время произошло зарождение первоначальных представлений
о речи, речевой деятельности. Речь как процесс интересовала людей с древнейших времен. Так, в египетском «Памятнике мемфисской теологии» (IV тысячелетие до н.э.) говорится о том, что «язык повторяет то, что замыслено
сердцем», то есть с современных позиций утверждается, что язык связан с психикой, является продуктом ее работы [115, с. 25].
Традиционно в истории развития психолингвистики выделяют несколько
периодов. В первый подготовительный период (XVIII — начало XX вв.)
формируются предпосылки для возникновения психолингвистики в работах
лингвистов и психологов. Так, В. фон Гумбольдту (1767–1835) принадлежит
идея о речевой деятельности (язык как процесс и как результат), в его работах
представлено понимание языка как связующего звена между социумом («общественностью») и человеком. Его идеи продолжал ученик лингвиста-философа
Гейман Штейнталь (1823–1899).
Основоположником психологически ориентированного языкознания по
праву считается А. А. Потебня (1835–1891). Он трактовал речевой акт как явление исключительно психическое, но язык, слово вносит в этот акт культурное,
социальное начало: «Язык объективирует мысль… Мысль посредством слова
идеализируется и освобождается от… влияния непосредственных чувственных
восприятий… Язык есть потому же условие прогресса народов, почему он орган мысли отдельного лица».
В первые десятилетия XX в. внимание ученых к процессам речевой деятельности заметно возрастает, что связано с теоретическими потребностями ряда наук и с практическими социальными проблемами.
65
Основоположник лингвистики XX в. Фердинанд де Соссюр четко разграничивал собственно язык (абстрактную надындивидуальную систему) и языковую способность как функцию индивида. Обе эти категории он объединил
в понятие речевой деятельности и речь — индивидуальный акт, реализующий
языковую способность через посредство языка как социальной системы.
Дальнейшее развитие концепция Ф. де Соссюра получила в трудах отечественного лингвиста Л. В. Щербы (1880–1944), который ввел понятие психофизиологической речевой организации индивида, являющейся социальным продуктом. Важной для определения психолингвистики как самостоятельной области научного знания является работа Л. В Щербы «О трояком аспекте языковых
явлений и эксперименте в языкознании» [126]. В ней было предложено в качестве предмета лингвистики рассматривать такие взаимосвязанные аспекты языка, как речевая деятельность, языковая система, языковой материал.
На характер изучения речевой деятельности в подготовительный период
существенное влияние оказали различные направления развития психологической научной мысли: функционализм, гештальт-психология (М. Вертгеймер,
В. Келер, К. Коффка К. Бюлер, К. Леви), ассоционизм, бихевиоризм (Л. Блумфилд, Б. Скиннер, Дж. Уотсон, Э. ли Торндайк) и др. Образцом бихевиористского подхода к речи являются работы американского лингвиста Леонарда
Блумфилда. Язык для Л. Блумфилда — простая количественная прибавка
к другим стимулам. Язык лишь «форма поведения, благодаря которой индивидуум приспосабливается к социальной среде».
Речь — главное отличие человека от животного. Это заявление было сделано знаменитым американским лингвистом середины XX в. Чарльзом Хокеттом: «Для нас… человеческое существо — это животное, отчасти похожее, отчасти не похожее на других животных, но отличающееся от них благодаря
наличию у него речи; наша математико-механическая модель разрешает нам
допустить только это единственное различие».
Наибольшее влияние на развитие представлений о речи как специфическом виде деятельности человека оказал Л. С. Выготский. Его труды внесли
существенный вклад в создание теоретических и методологических основ психолингвистики. Л. С. Выготский занимался изучением феномена речевой деятельности человека, и его психологический подход к речи был не просто своеобразным итогом и обобщением предшествующих исследований в этом
направлении, но и первой попыткой построить общую психолингвистическую
теорию. Например, его научная концепция различения «анализа по элементам»
66
и «анализа по единицам» была положена в основу многих моделей порождения
и восприятия речи, созданных в разных школах психолингвистики. По мнению
А. А. Леонтьева, Л. С. Выготский «сумел предугадать дальнейшее развитие
психологии речи и психолингвистики на много десятилетий вперед» [116,
с. 50]. Научные идеи Л. С. Выготского, связанные с изучение речи, с определением многосторонних связей процессов мышления и речи, получили развитие
в трудах его учеников и соратников — А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева и др.
Фундаментальный вклад в диагностику, исследование и восстановление
различных видов афазий внес А. Р. Лурия. В книге «Травматическая афазия»
(1947) он предложил первую психолингвистическую концепцию афазий, включив в нее гипотезу «о внутренней схеме высказывания», которая развертывается во внешнюю речь [111, с. 57].
Психологическую концепцию речевой деятельности последовательно
развивал А. Н. Леонтьев, но в другом направлении, введя в психологическую
науку теоретическое представление о структуре и единицах деятельности.
Совместно с С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальпериным он считается одним из создателей современной психологической теории деятельности. Используемый
в его трудах термин речевая деятельность был детально изучен в конце
60-х гг. XX в. А. А. Леонтьевым, его учениками (Т. В. Рябова-Ахутина,
И. Н. Горелов, Е. Ф. Тарасов и др.), объединившимися в Московскую психолингвистическую школу.
Второй период — становление психолингвистики как самостоятельной
науки (50–70-е гг. XX в.) наступает в связи с появлением острой необходимости решить и теоретически осмыслить ряд практических задач, требовавших
междисциплинарного подхода:
1) обучение родному и иностранному языку (в условиях массовой ми-
грации);
2) речевое воспитание и вопросы логопедии;
3) обучение умственно отсталых детей (глухонемых и слепоглухонемых);
4) восстановление речи после ее нарушения (афазия);
5) проблемы речевого воздействия (в пропаганде и СМИ);
6) проблемы машинного перевода (речевой перевод информации в СМИ);
7) психология понимания информации человеком в связи с передачей ее
на большие расстояния.
Термин «психолингвистика» впервые прозвучал в статье американского
психолога Н. Пронко в 1946 г. [120]. Официальной датой рождения психолингвистики является временной отрезок с июня по август 1953 г. — время прове-
67
дения межуниверситетского семинара по проблемам психолингвистики, который состоялся в США, в г. Блумингтоне. Организатором семинара был Комитет
по лингвистике и психологии Исследовательского совета по социальным
наукам в Университете Индиана, его вдохновителями — психологи с мировыми именами Чарльз Осгуд и Джон Кэрролл и лингвист, литературовед, фольклорист, семиотик Томас Сибеок. В 1954 г. по итогам семинара была опубликована коллективная монография «Психолингвистика», представляющая собой
сумму основных теоретических положений, принятых в ходе дискуссий всеми
участниками.
Это научное событие стало своеобразным толчком для дальнейшего
оформления психолингвистики в самостоятельную область знания. В 50-х гг.
оформилась психолингвистика Наума Хомского и Джорджа Миллера, для которой были свойственны реактивный характер, индивидуализм, атомизм, вкупе
не отвечающие на вопрос, как происходят процессы кодирования и декодирования. В 60-е гг. благодаря трудам Н. Хомского сложилась психолингвистика
второго поколения, признаками которой являются «лингвистичность», транс-
формационный подход к РД, алгоритмичность, разграничение языковой способности и языковой активности, индивидуализм, реактивизм. В 70-е гг. по-
степенно складывается «новая» психолингвистика, представленная именами
Дж. Верч, Дж. Брунер, Ж. Мелер, Ж. Нуазе, Д. Дюбуа, Р. Ромметфейт и характеризующаяся осознанием необходимости автономии от лингвистических мо-
делей, преодолением идеи о врожденных языковых структурах, рассмотрением
психолингвистических процессов в широком контексте мышления, памяти,
общения.
Третий период развития науки (80-е гг. XX в.) — фундаментальные междисциплинарные психолингвистические исследования. Этот период развития
совпадает с развитием когнитивных наук в рамках антропоцентрической парадигмы научного знания. В истории отечественной науки этот период представлен именами А. А. Залевской, И. Н. Горелова, Л. В. Сахарного, Р. М. Фрумкиной, В. В. Красных и мн. др.
Появление психолингвистики было подготовлено ходом развития психологии и лингвистики. Рождение науки стало результатом назревшей необходимости поиска новых путей исследования языка. На современном этапе психолингвистика — самостоятельная и приоритетная наука с достаточно определенным предметом исследования, сложившимся категориальным аппаратом
и инструментарием.
68
Практическое занятие № 9
Тема: «История возникновения и развития психолингвистики»
План подготовки
1. Проблема периодизации развития психолингвистики.
2. Истоки психолингвистики (психолингвистические идеи в трудах
В. фон Гумбольдта, А. А. Потебни, Г. Штейнталя, Ф. де Соссюра, И. А. Бодуэна
де Куртенэ, Л. В. Щербы).
3. Возникновение психолингвистики как науки и ее развитие:
– психолингвистика Ч. Осгуда;
– психолингвистика Дж. Миллера — Н. Хомского;
– «новая психолингвистика» (психолингвистика третьего поколения);
– теория речевой деятельности как отечественный вариант психолингвистики (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия,
Н. И. Жинкин, Л. В. Сахарный и др.).
4. Современный этап развития психолингвистики (Т. В. Ахутина (Рябова), В. П. Белянин, И. Н. Горелов, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, К. Ф. Седов,
Ю. А. Сорокин, Н. В. Уфимцева Т. Н. Ушакова, Р. М. Фрумкина, С. Н. Цейтлин,
Г. А. Черкасова, Т. В. Черниговская, А. М. Шахнарович и др.).
Вопросы и задания
1. Изучите часть «Введение» к учебнику А. А. Залевской «Введение
в психолингвистику» и главу второй книги А. А. Леонтьева «Основы психолингвистики». Ответьте на следующие вопросы:
– какие принципы периодизации психолингвистики предлагаются разны-
ми учеными;
– каковы недостатки существующих периодизаций;
– какая из существующих периодизаций представляется вам более удач-
ной и почему?
2. Подберите аргументы с привлечением дополнительных источников
информации (см. список литературы к теме 9) к следующему высказыванию
В. П. Белянина: «Современный период развития психолингвистики совпадает
с развитием когнитивных наук. А именно, психолингвистика стала частью этих
когнитивных дисциплин, которые пытаются ответить на вопрос о характере
знания, структуре ментальных представлений и о том, как они используются
69
в таких фундаментальных умственных процессах, как логика и принятие решений» [112, с. 31].
3. Подготовьте презентацию/индивидуальное сообщение (3–4 мин)
о вкладе одного из перечисленных в плане практического занятия ученых
в становление и развитие психолингвистики (в стандартной программе
PowerPoint). Примерный список тем для докладов см. далее. Вы можете самостоятельно сформулировать тему сообщения, дополнив этот список именами
других отечественных и зарубежных психолингвистов.
Темы для подготовки докладов и для обсуждения
1. Психолингвистические идеи в трудах В. фон Гумбольдта.
2. Развитие идей В. фон Гумбольдта в трудах А. А. Потебни.
3. Психологическое направление в языкознании: работы Г. Штейнталя.
4. Психолингвистические идеи в трудах Ф. де Соссюра.
5. Психолингвистические идеи в трудах И. А. Бодуэна де Куртенэ.
6. Концепция Л. В. Щербы.
7. Чарльз Осгуд как основатель американской психолингвистики.
8. Психолингвистика Дж. Миллера — Н. Хомского.
9. «Новая психолингвистика» (психолингвистика третьего поколения).
10. Теория речевой деятельности как отечественный вариант психолинг-
вистики: труды Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, Л. В. Сахарного и др.
11. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия — основатели отече-
ственной психолингвистики.
12. Н. И. Жинкин, Л. В. Сахарный, А. А. Леонтьев — отечественные пси-
холингвисты второй половины XX в.
13. Т. В. Рябова-Ахутина, И. А. Зимняя, Р. М. Фрумкина, А. А. Залевская —
представители современного периода развития психолингвистики в России.
Требования и рекомендации по подготовке презентации/сообщения
1) доступность и компактность изложения;
2) обязательные элементы презентации/сообщения:
– время и место жизнедеятельности ученого, образование;
– круг научных интересов;
– основные достижения в сфере психолингвистической проблематики
(включая краткую характеристику основных трудов);
– список использованной литературы (не менее 4 источников).
70
Задания для самостоятельной работы по теме 9
Задание 1. На основе анализа статьи Ю. А. Сорокина «Перспективы раз-
вития психолингвистики» (Вопросы психолингвистики. — 2004. — № 2. —
С. 99–100) и высказываний Е. И. Горошко, И. Г. Овчинниковой, З. Д. Поповой в
интервью «О статусе современной психолингвистики» (Вопросы психолингвистики. — 2007. — № 5. — С. 111–112) и дайте ответы на следующие вопросы:
– каковы наиболее значимые теоретические успехи современной психо-
лингвистики;
– каковы основные нерешенные проблемы психолингвистики;
– в каких прикладных областях наиболее активно и эффективно исполь-
зуются достижения психолингвистики;
– каковы основные понятия современной психолингвистики?
Задание 2. Познакомьтесь с «Введением» к учебнику А. А. Залевской
«Введение в психолингвистику» и с главой второй книги А. А. Леонтьева «Основы психолингвистики». Ответьте на следующие вопросы:
– когда и зачем возникла психолингвистика;
– какие основные периоды могут быть выделены в истории становления
психолингвистики;
– чем объясняется динамика научных, подходов в области психолингвистики;
– какие основные проблемы исследует психолингвистики;
– каковы сферы применения результатов психолингвистических исследований?
Тема 10. Психолингвистика как самостоятельная дисциплина:
объект и предмет исследования
Наука считается самостоятельной областью научного знания при наличии
собственного предмета, методов, задач и материала для их решения. При этом
объект психолингвистики тождественен объекту традиционной лингвистики —
это язык и речь человека. Язык — это совокупность, система единиц и правил
их использования. Характеристиками языка являются: абстрактность, воспроизводимость, статичность, социальная природа (результат опыта целого народа), объективность, устойчивость, иерархичная структура. Речь в свою очередь
представляет собой процесс использования языка в конкретной ситуации
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]