Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современная наука теоретический и практический взгляд Материалы IV Международной научно-практической конференции (18 апреля 2016 г.). Сборник научных

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 128 9 10 11 12 > Следующая >>>

рическому произведению позволяет разнообразить и активизировать методы изучения лирической поэзии и поэтому получает все большее признание у преподавателей.

Изучение лирической поэзии таким путем проходит через следующие

этапы:

1) ориентировочное занятие – ознакомление студентов с важнейшими,

характерными особенностями лирического творчества поэта;

2) изучение отдельных (предусмотренных программой) стихотворений;

3) заключительный урок – вы

поэта в истории развития литературы и общественной мысли, подведение итогов.

Ориентировочное занятие заключается в том, чтобы выяснить, в какой

степени студенты уже знакомы с лирикой поэта, к изучению которого они должны приступить, и в том, чтобы, не повторяя уже известного, открыть им новые стороны в ха тиву изучения и оценки его произведений.

Первая часть ориентировочного занятия обычно проходит в форме бесе-

ды преподавателя со студентами. Выясняется, что читали студенты из лирики А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова или других поэтов, какие произведения они знают наизусть, что им понравились. Затем ну лирических произведения и об их идейной направленности. Этот вопрос студенты смогут раскрыть лишь частично, и беседа, естественно, перейдет в лекцию-рассказ преподавателя об исторических условиях и литературной среде, в которых протекало творчество поэта, об его мировоззрении, об его месте в общественной жизни и б испытывал. Далее следует вступительное слово преподавателя. Содержание вступительного слова должно определяться художественной спецификой тех произведений, которые будут передавать «уму и сердцу» студентов.

Первичное чтение произведения является самым ответственным этапом в

методике преподавания литературы, и его нужно организовать и провести так, чтобы вызвать у сту тивным является чтение вслух.

Первый раз лирическое произведение надо читать преподавателю. Педа-

гог должен говорить громко (но не крикливо), ясно и четко (но живо), эмоционально. Нельзя прерывать первичное чтение замечаниями и комментариями. Все необходимые для понимания содержания объяснения непонятных слов надо дать перед чтением, а более глубокий разбор произведения допустим только после того, как он

Часто анализ лирического произведения на занятии ведется в форме бесе-

ды. Она ведется по заранее подготовленным, продуманным вопросам, цель которых помочь студентам понять произведение в единстве его художественной формы и содержания.

После изучения отдельных лирических произведений целесообразно прове-

сти заключительное занятие. Заключительное занятие по ли обобщает все наблюдения, сделанные в процессе занятий, посвященных лирике.

рактере лирического творчества поэта и наметить перспек-

орьбе, о литературных связях и влияниях, которые поэт

дентов наибольший интерес к читаемому. Самым эффек-

о полностью станет известно студентам.

яснение значения лирического творчества

жно поставить вопрос о темах

рической поэзии

В настоящее время опыт изучения литературы обогащается все новыми и

новыми формами проведения заключительных уроков по лирической поэзии. Мы можем встретить уроки-концерты, подготовленные самими студентами, и уроки-викторины и уроки-конкурсы на лучшего чтеца. Наряду с этими новыми видами уроков, мы не отказываемся и от испытанных и верных приемов передач

и знаний по лирической поэзии. Таким приемом может служить лекция преподавателя. Для активизации внимания и эмоций студентов лекцию можно включить чтение лучших образцов лирики мастерами художественного слова, исполнение романсов на слова лирических произведений. Избирая ту или иную форму заключительного урока, мы обязаны помнить, что и этот урок должен быть обу

чающим и воспитывающим.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Яковлева С.В.

Псковский государственный университет, г. Псков

Аннотация. В статье раскрываются характерные особенности специальных юридических терминов и способов их перевода, важность формирования иноязычной компетенции студентов юридических специальностей посредством аннотирования на иностранном языке как значимого фактора становления компетентного специалиста для решения профессиональных задач в многоязычной среде. Ключевые слова: ю

ридический термин как социальный и языковой феномен, этапы и умения аннотирования, способы перевода, иноязычная и профессиональная компетенция, интеграция в социальную, межкультурную и профессиональную среду, профессиональный рост и мобильность.

Реалии сегодняшнего дня предъявляют высокие требования к выпускникам вузов, в том числе неязыковых специальностей. Современный специалист должен обладать высоким уровнем иноязычной компетенции для осуществления профессиональной деятельности, включающей профессиональный рост на основе отечественных и зарубежных достижений, обмен опытом с зарубежными коллегами, научные исследования на основе актуальной информации о научных достижениях и инновациях в мире и т.д. Иноязычная компетентность становится значимым и актуальным фактором успешной реализации в профессиональной деятельности, науке, современном социуме, международном общении, позволяющим выпускнику полноценно и эффективно осуществлять межличностное и профессионально-деловое общение с представителями других культур на иностранном языке.

Таким образом, актуальность формирования иноязычной компетенции обусловлена требованиями образовательных стандартов и мировой практики профессионального и делового сотрудничества и интеграции, которые ориен-

тируют образовательный процесс на формирование умений работать со специальной литературой на иностранном языке, умения поиска, систематизации, обработки и интерпретации информационного материала на иностранном языке с целью его дальнейшего использования в решении различных коммуникативных задач, овладение культурой речевого общения и поведения, позволяющей специалисту успешно презентовать результаты своей учебной и исследовательской деятельности и активно интегрироваться в современное глобальное информа

ционное, профессиональное, экономическое пространство. Иностранный язык в данном контексте выступает не только как средство общения, но и как средство получения профессионально значимой информации для повышения конкурентоспособности, т.к. современный специалист должен быть «информационно мобильным» и быть способным получать актуальную информацию из первоисточников, т.е. сформированная иноязычная компетенция является необходимым у направления и профиля подготовки, условием его профессионального и личностного роста и профессиональной мобильности [7].

Формирование иноязычной компетенции, в том числе и профессионально ориентированной, на занятиях по дисциплине «Немецкий язык» со студентами юридических специальностей имеет ряд особенностей и последовательно осуществляется посредством систематических упражнений в переводе, ан вании специальных юридических текстов, составления терминологических словарей, составления и редактирования аннотаций статей, документов, специальных текстов, реферирования, что требует кропотливой и внимательной работы, т.к. специальные юридические термины нуждаются в особенно точном переводе.

Термин – это слово или словосочетание, которое имеет специальное, строго определенное значение в той или ин те со специальными юридическими текстами и в аннотировании научных работ по юриспруденции на немецком язык есть трудности, потому что ряд терминов неоднозначен, для выяснения их значения требуется контекст.

Например, сам термин «право», толкованию объема различных значений которого в юридическом словаре посвящено 19 статей. В качестве примера можно привести немецкое понятие der Mord, которое переводится в общих словарях, как «убийство», в то время как в уголовном праве оно означает только «предумышленное убийство».

Практика аннотирования специальных юридических текстов и дипломных работ, изучение литературы по теории и практике перевода позволяют выделить следующие группы многозначных терминов:

1. «Неистинная» многозначность немецких юридических терминов. В

большинстве существующих немецко-русских словарей не дается единообразного перевода одних и тех же юридических терминов. Так, в одних словарях термин Delikt переводится как правонарушение, деликт, в других – как преступление, проступок; Rechtspflege как судопроизводство и правосудие; Vergehen, Verbrechen как проступок и преступление. Эти примеры далеко не исчерпывают всех случаев неопределенности, расплывчатости перевода

словием эффективности деятельности специалиста любого

нотиро-

ой области науки и техники. В рабо-

терминов, в действительности являющихся однозначными в современной юридической терминологии. Поэтому такая многозначность и называется «неистинной» в отличие от многозначности терминов, доказанной анализом различных юридических текстов, которая является «истинной», или

«фактической».

2. «Истинная», т.е. «фактическая», многозначность немецких

юридических терминов. Ряд немецких юридических терминов, действительно обладает многозначностью. Так, die Tat в зависимости от контекста означает преступление и деяние; der Täter – виновный, обвиняемый, преступник; др. Однако «истинная», т.е. «фактическая», многозначность немецких юридических терминов не отражена в общих словарях.

3. Термины-синонимы, возникающие в результате пользования немецко-

русскими общими словарями, – «ложные синонимы». При сопоставлении переводов слов Verbrechen, Vergehen в различных словарях можно прийти к выводу, что якобы понятие проступок (Vergehen) – абсолютный синоним понятия преступление (Verbrechen).

4. Абсолютные синонимы в современной юридической терминологии. Практика перевода современных юридических текстов позволяет сделать вывод, что в современной немецкой юридической терминологии существует довольно значительное количество абсолютных синонимов, например, Delikt,

Rechtsbruch, Rechtsverletzung, Rechtsbeugung – правонарушение; Straftat, Verbrechen – преступление; Täter, Verbrecher – преступник; Beschuldigter, Angeschuldigter – обвиняемый.

Особую трудность представляет перевод сложных существительных. В современном немецком языке они составляют преобладающую группу слов, в русском же языке количество сложных существительных несравненно меньше. Это и определяет особенности перевода сложных немецких существительных: немецкое сложное существительное не всегда переводится русским сложным существительным. В юридической терминологии наблюдается преобладание сложных существительных над простыми и производными.

В существующих учебниках по грамматике и по теории перевода рекомендуются традиционные способы перевода сложных немецких существительных:

1) простым русским существительным (Geldstrafe – штраф);

2) сложным русским существительным (Reсhtsbruch – правонарушение);

3) словосочетанием русского прилагательного и существительного

(Körperverletzung – телесное повреждение);

4) двумя русскими существительными, из которых одно в родительном

падеже (Tatbestand – состав преступления);

5) русским существительным с предложной группой (Wahlfalschung –

подлог при выборах).

Эти приемы, вполне приемлемые для перевода художественных или общественно-политических текстов, оказываются часто непригодными для перевода специальной терминологии, исключающей различные варианты. Кроме того, возможны иные случаи, не охватываемые приведенными

правилами. Иногда компоненты сложного немецкого существительного в переводе не соответствуют полностью или частично русским компонентам. Например, термин Tateinheit (идеальная совокупность) имеет следующие компоненты: die Tat – деяние, die Einheit – единство: русский же терминэквивалент состоит из иных компонентов.

Таким образом, как показывает теория и практика, юридический термин как языковой и социокультурный феномен обладает определенными социокультурными особенностями, которые влияют на профессиональную коммуникацию.

Лексика, относящаяся к юриспруденции, является одной из наиболее проблемных в плане терминологии, так как часто бывает трудно достигнуть эквивалентности и адекватности как на уровне языка, так и на уровне существующих реалий. Обращение к конкретному материалу показывает, что ряд немецких понятий, не имеет терминологических аналогов в русском понятийном ап

парате. В случае отсутствия в русском языке сравнимого специального понятия единственным способом представления его значения является описательный перевод. Многие варианты значений слов не зафиксированы в обычных словарях, что вызывает сложности, связанные с традиционным значением слова и тем эквивалентом, который данное слово имеет в официально-деловом стиле.

Вышеописанные особенности ха

квалификационных работ на немецком языке. Приведем пример работы над аннотацией дипломной работы по юриспруденции на немецком языке.

Цель состояла в грамматически и терминологически правильном оформ-

лении аннотации дипломной работы по юриспруденции на немецком языке. Задачи заключались в следующем:

1) выделить в работе специальные термины, кот

2) изучить специальную литературу по теории перевода, общие и специ-

альные двуязычные юридические словари;

3) составить терминологический словарь по теме дипломной работы, ис-

пользуя адекватные способы перевода;

4) овладеть клише и выражениями, которые используются для составле-

ния аннотации на немецком языке;

5) составить аннотацию дипломной работы на ру

нить ее адекватный перевод на немецкий язык.

По теме дипломной работы «Предварительное следствие как основная

форма расследования преступлений» был составлен терминологический словарь, который позволяет заметить, что большинство понятий словаря – слож- ные существительные, например, das Ermittlungsverfahren – предварительное расследование, der Ermittlungsführer – дознаватель, der Untersuchungsführer – следователь, das Untersuchungs- Ermittlungsorgan – орг следствия и дознания, die Rechtsnorm – норма права, die Rechtsquelle – источник права, die Anklagebehörde – сторона обвинения, die Rechtsverteidigun g – защита,

die Behördenkontrolle – ведомственный контроль, der Untersuchungsrichter, der Ermittlungsrichter – следственный судья.

рактерны для аннотирования выпускных

орые требуют уточнения;

сском языке и выпол-

ан предварительного

Подготовительная работа к аннотированию осуществляется на фоне освоения студентами видов чтения (просмотрового, ознакомительного, поискового, изучающего) и формирования основных умений письма (передача основной информации и главной мысли текста, описание и сопоставление, обзор и комбинирование фактов, доказательство, характеристика, оценка, выражение отношения к излагаемой информации, комментирование и интерпретация содержания). На з ществляется тренировка клише и выражений для аннотации, т.к. главная задача составителя вторичного текста – передать максимум информации в тексте минимального объема и сохранить форму общения, способствующую быстрому адекватному восприятию информации, требует особого построения информационного сообщения.

На заключительном этапе осуществляется работа на дактированием и оформлением аннотации выпускной квалификационной работы, которая должна отвечать требованиям логичности изложения, однозначности, безличной манеры повествования, использования терминов или устойчивых терминологических сочетаний, информативности.

Приобретенные при работе над аннотированием умения могут найти применение при самостоятельном изучении студентами проблем права, смежных с зарубежным правом и зак международного права на основе иностранных источников, при подготовке к выступлениям на международных конференциях, при написании научных статей в российские и зарубежные научные журналы. Такая работа, на наш взгляд, способствует профессиональному и личностному росту, развитию навыков самостоятельной и исследовательской работы, становлению студента как компетентного специалиста дл среде, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Требования мирового сообщества к выпускнику вуза позволяют сделать заключение о востребованности и необходимости в процессе обучения иностранному языку целостного курса по аннотированию, цель кото нейшее развитие иноязычной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной); развитие способности и готовности к самостоятельному и непрерывному усовершенствованию знаний иностранного языка в процессе профессиональной деятельности, формирование профессиональной компетентности и повышение профессионального мастерства специалиста посредством использования иностранного языка.

1. Гак В.Г., Григорьев Б.Б. Теория и практика перевода. – М.: Высш. школа,

2002.

2. Ковалева-Райхенбехер Т. Большой немецко-русский и русско-немецкий

юридический словарь. – М.: Живой язык, 2013.

анятиях при аннотировании специальных текстов, статей осу-

д составлением, ре-

онодательством, сравнительного правоведения,

я решения профессиональных задач в многоязычной

рого – даль-

Литература

3. Копылова О.В. Аннотирование и реферирование. – М.: Рос. открытый ун-т.

Фак-т «Языки и культуры», 1992.

4. Меренок М.Ф., Алешанова И.В., Практика чтения и перевода юридической

литературы. – М.: Лингва, 2003.

5. Томсон Г.В. Курс юридического перевода (гражданское и торговое право). –

М.: МГИМО, 2004.

6. Федоров А.В. Основы общей теории перевода. – М.: Филология три, 2002.

7. Яковлева С.В. Реализация модели непрерывного профессионального обра-

зования как основа успешной иноязычной подготовки современных специалистов // Вестник Псковского государственного университета. Серия «Психолого-педагогические науки». Выпуск 2. – Псков: Псковский государственный университет, 2015. – С. 95-99.

СЕКЦИЯ 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕФОРМАЦИИ И ФАКТОРОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ЕЕ РАЗВИТИЮ

У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

Гурьев М.Е.

Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел

Российской Федерации, г. Санкт-Петербург

Аннотация. Одной из актуальных проблем является влияние неизбежно возни- кающих трудностей и ситуаций, рассматриваемых в качестве стрессоров, влияющих на особенности поведения и деятельности сотрудников правоохранительных органов, их эмоциональное состояние, успешность труда. Специалисты утверждают, что неблагоприя

тный эмоциональный фон, возникающий как следствие различных напряжений, повышение тревожности, снижение способности к самоконтролю сказываются на соматическом и психологическом состоянии сотрудников, что может вызвать у них профессиональную деформацию. Ключевые слова: профессиональная деформация; собственнопрофессиональная деформация; должностная деформация; депривационная деформация; адаптационная деформация; профессиональная деградация; профессиональное выгорание.

Анализ проведенных и

сследований, связанных с возникновением профессиональной деформации у сотрудников правоохранительных органов, показал, что она имеет качественную неоднородность. На основании результатов исследований А.И.Ушатиков разработал психологические критерии оценки степени профессиональной деформации, которая связана с:

1. Позитивной или негативной модальностью.

2. Степенью ширины и глубины личностных психических поражений.

3. Мерой устойчивости личностных психических поражений.

4. Скоростью проявления профессиональной деформации.

5. Теми отдельными изменениями сознания специалиста, которые могут

быть подвержены изменениям (памяти, мышления, механизмы перцепции, внимания, типы и свойства характера, ценностные ориентации).

6. Степенью проявле Знание этих критериев необходимо для того, чтобы понять глубину изме-

нений в личности сотрудника правоохранительных органов под воздействием профессионального стресса [2].

Наиболее полную классификацию возможных деформаций личности

предложил А.В.Буданов, который выделил такие виды профессиональной деформации, как:

1. Собственно-профессиональную.

2. Должностную.

3. Депривационную.

4. А

даптационную.

Деформация на собственно-профессиональном уровне вызвана непосред-

ственным взаимодействием с криминалитетом, а также особенностями профессиональной деятельности сотрудников. Данный вид деформации наблюдается в следующих факторах:

− употребление в разговорной речи нецензурной лексики при общении с

в коллективе коллег и группе осужденных;

− применение в отношении осужденных бранных слов-кли

употребление сленгов и жаргонов криминального мира в своей разговорной лексике;

− завуалированное или неприкрытое уничижительное, пренебрежитель-

ное, открыто агрессивное и негативное отношение к своим сослуживцам и представителям спецконтингента;

− грубое отношение к людям, их человеческому достоинству, использо-

вание в своей практической деятельности физического и морального унижения человек

нравственно-психологические раны.

полномочий власти, которые есть у сотрудников в отношении объектов их воздействия. Она просматривается в следующих факторах:

ность своей власти;

волю;

критических замечаний в свой адрес;

а;

− потеря способности чувствовать человеческое горе, беду, переживания,

Деформация на должностном уровне имеет отношение к использованию

− чувство безграничных возможностей, вседозволенность, неограничен-

− упоение властными пол

− желание подавлять в другом человеке честь, достоинство, самолюбие,

− проявление амбициозности, самодурства, неприятие чужого мнения и

ния профессиональной деформации.

чек, частое

номочиями;

− потеря способности замечать свои ошибки и исправлять их, поступать-

ся с амбициями и самолюбием;

− склонность к чинопочитанию, угодничеству, ориентацию на руководя-

щее мнение;

− отсутствие благоприятных служебно-деловых и нравственных отноше-

ний в служебном коллективе.

Деформация на депривационном уровне связана с отсутствием возможности удовлетворять потребности разного со потребности компенсируются теми, реализация которых является более доступной. Духовные ценности и потребности компенсируются и замещаются материальными или употреблением алкоголя, а также потребностями неадекватного самоутверждения и самоактуализации, подкрепленных властными полномочиями.

Деформация на адаптационном уровне связана с пассивным приспособлением личности к актуальной социальной ситу менением как самого себя, окружающих людей или складывающейся ситуации в позитивном векторе направленности. Личность, не соглашаясь внутренне с нормами и ценностями, доминирующими в коллективе, формально соглашается с ними, чтобы не слыть «белой вороной», это в результате способствует развитию деформации. При этом деформация на адаптационном у кает, из-за сложившихся в служебном коллективе форм специфических соци- ально-психологических отношений и продолжительного времяпребывания на одном и том же рабочем месте, без смены служебного коллектива [10].

Вид активности личности (социальный, адаптивный, личностный) определяет активную или пассивную деформацию, когда, к примеру, личность осознанно действует по «п нравственно-психологический климат. При этом важно учитывать глубину и широту деформации в нравственной, волевой, эмоциональной и интеллектуальной личностной сфере. Реальная действительность свидетельствует, что деформация у сотрудников правоохранительных органов не проявляется в какомлибо одном отдельном виде, как правило, она возникает в совокупности все видов в комплексе [8].

А.В. Буданов выделил формы, в которых проявляется профессиональная деформация у сотрудников правоохранительных органов:

− проблемы решаются с использованием словесного подавления людей;

− смена фона привычек с положительного на негативный;

− изменение отношений с близкими людьми в худшую сторону;

− склонность к агрессивным действиям;

− смена людей, вх

− появление стереотипности в действиях и поступках;

− изменение манеры общения в служебной деятельности (появление

властно-командного тона, включение в речевой лексикон жаргонов, ненормативных выражений и штампов) [1].

Это может выражаться в:

равилам игры» коллектива, который имеет нездоровый

одящих в круг общения;

держания и уровня. Нереализованные

ации, которое не связано с из-

ровне также возни-

− профессиональном личностном огрублении (сверхурочное нахожде-

ние на служебном месте, без особой необходимости; устойчиво сложившийся повышенный интерес к делам по службе, даже вне служебного времени, при нахождении в отпуске и дни отдыха; элементы злоупотребления служебным положением);

− изменении личностной самооценки (устойчивый ее рост; болезненное

восприятие критики; завышенное самомнение; вера в свою неп

− проявлении профессиональной деградации как крайней формы про-

фессиональной деформации;

− нарушении законности и совершении аморальных поступков [3].

В.С. Медведев предлагает другую классификацию профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов, в которой он выделяет:

− заведомо заниженная оценка объекта служебной деятельности;

− произвольная и личностная интерпретация нравственных но

дения и требований нормативно-правовой регламентации (действую, как мне нравится; как хочу, так и понимаю;

− использование отдельных приемов и методов служебной деятельности

на внеслужебные отношения;

− изменение образа «Я»;

− личностное профессиональное «огрубление» [12].

Интересны результаты, полученные М.П. Мелентьевым и В.С. Медведевым при проведении ис нительных органов. Исследование было направлено на выявления у практических работников отношения к уголовному наказанию. В процессе исследования соблюдались условия гарантированной анонимности. Были применены методы опроса, выборочного выполнения стандартизированных заданий, интервью и беседы. Анализ результатов исследования показал, что:

− подавляющее большинство респондентов отметили, что достаточно

часто на ектов их профессиональной деятельности;

димым ограничить правовое положение осужденных и упростить применительную практику взыскательных мер.

охранительных органов может проявляться и в специфических ф как:

сти, подозрительности и цинизма [11].

ровать факторы «риска», способствующие «выгоранию» или личностной профессиональной деформации. Т.В. Форманюк выделяет переменные, влияющие на синдром «выгорания» в профессии, выстраивающихся по с человек». Это такие факторы риска «выгорания»: личностного, статусноролевого и корпоротивного (профессионально-организационного) уровня:

рушается законность и не всегда соблюдаются права в отношении объ-

− третья часть опрошенных практических работников считает необхо-

Профессиональная деформация у отдельной части сотрудников право-

− нивелирование энтузиазма и разумной инициативы;

− проявления жестокости, мстительности, догматизма, самоуверенно-

Отечественные литературные источники, их анализ позволяет сформули-

следования среди практических работников правоохра-

огрешимость);

рм пове-

ормах, таких

хеме «человек-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 128 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]