Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука теоретический и практический взгляд Материалы IV Международной научно-практической конференции (18 апреля 2016 г.). Сборник научных
.pdf
изменений не претерпело. Так, С.А. Козлова, высказывая свою точку зрения,
пишет: «Патриотизм – это любовь к Родине, к её природе, людям, культуре, к
своему дому».
В современной системе дошкольного образования использование регио-
нальных, природных особенностей осуществляется большей частью стихийно,
несистемно. В частности, наше эмпирическое исследование патриотического
воспитания детей старшего дошкольного воз
педагогической практике дошкольных общеобразовательных учреждений обнаруживается недостаточная сформированность патриотических чувств и представлений у старших дошкольников; остаются нереализованными в полной мере возможности воспитания патриотизма посредством знакомства с природными памятниками, которыми славится Республика Хакасия, одним из таких, получивших признание специалистов как природно-ис
ляется горная гряда «Сундуки», расположенная в Орджоникидзевском районе
республики Хакасия
Горная гряда «Сундуки» – природно-исторический памятник республи-
канского значения в Орджоникидзевском и Ширинском районах Республики
Хакасия. Дадим краткую характеристику данного объекта, рассматриваемого
как естественно – историческое образование в нашей республике. Издавна
«Сундуки» влекут к себе людей. Их и
Сюда отправляются десятки научных экспедиций, и каждая новая экспедиция
не обходится без сюрприза, каждый сезон приносит новые открытия. Горы из
красного песчаника крайне неохотно открывают нам свои тайны.
На «Сундуках» работали такие известные знатоки астрологии и геодезии,
как Г.Ф. Серкин, В.Н. Комиссаров, математик С.В. Мака
Сазонов и Л.К. Миннерт, археолог В.Е. Ларичев из Новосибирска, историк и
этнограф В.Я. Бутанаев из Абакана.
Название «Сундуки» горы получили от «Первого Сундука», на вершине
которого находится скальный останец в виде куба. От него в западном направлении по пологому склону горы вее
некоторых археологов, использовались для наблюдения за звездами. Если это
так, то перед нами древняя обсерватория – сибирский Стоунхендж.
Изучив некоторые вопросы формирования патриотических чувств, а также же оценив значение горной гряды, ее доступность, мы решили знакомится с
природно-историческим памятником вблизи нашего населенного пункта.
Работа была посвящена использованию педагогического потенциала природно-исторического памятника «Сундуки» в развитии воспитания патриотизма детей старшего дошкольного возраста с 5-6 лет.
Структура работы была выстроена в соответствии с показателями проявления компонентов (когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный). В
работу были включены такие виды деятельности, как:
- непосредственно образовательная;
- экскурсии;
- игры - путешествия;
- чтение художественной литературы;
ром расходятся лога. Эти горы, по мнению
раста показало, что в современной
торический памятник, яв-
сследование ведется уже многие годы.
ров, архитекторы В.И.
41
- рефлексия.
По завершении работы можно отметить интерес детей, проявляемый к
истории своего села, бережное отношение к природе и культуре Хакасиии.
Проведенная работа имеет теоретическое значение, т.к. проведена систематизация и обобщение информации о патриотическом воспитании детей
старшего дошкольного возраста через знакомство с природно-историческим
памятником «Сундуки», а также практическое; это программа ознакомления с
природно-историческими памятниками.
Исследовательское продолжение может осуществляться в контексте музейной педагогики.
ДЕТСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Сарзанова О.Г.
Центр развития ребёнка - детский сад «Росинка», г. Абакан
Аннотация. Автор статьи предлагает читателям использование метода
проектов в детском саду, считая, что ребенок – это исследователь по своей
природе; знакомит с последовательностью этапов данной работы.
Ключевые слова: план, умения, ситуация, гипотеза, понятие, определение,
классификация.
Ребенок – и
сследователь по своей природе. Неутомимая жажда новых
впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать – это важные
черты детского поведения
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получе-
ния знаний о мире, и оно универсально может быть реализовано в любой предметной сфере: общении с природой, изодеятельности, конструировании, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а та
кже в других видах деятель-
ности. Воспитателю важно не упустить момент, когда потребность в получении
информации, в «исследовании» возникает у самих детей.
В своей работе мы используем проектный метод. В работе над проектом
суть заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с воспитателем вы
полняют проект, решая какую-либо практическую исследовательскую
задачу. Включаясь в практическую деятельность, они овладевают новыми знаниями.
При решении исследовательских задач необходимы следующие умения:
x видеть проблему;
x задавать вопросы;
x выдвигать гипотезу;
x давать определения понятиям;
x классифицировать;
x наблюдать;
42
x проводить эксперимент;
x делать выводы и умозаключения;
x структурировать материал;
x доказывать и защищать свои идеи.
В начале учебного года разрабатывается тематический план предстоящих
тем проектов. Проекты можно классифицировать по следующим основаниям:
x исследовательский проект (например: «В мире животных», «Игрушки»,
«Новый год шагает по планете», «Мир растений», «Солне
x творческий («Мамин день», «Богатыри земли Русской» и др.);
x игровой.
Во время проведения проекта создается социальная ситуация развития в
процессе исследовательской, творческой или игровой деятельности. В результате создаются условия для развития у детей умения видеть проблему, которую
им необходимо решить, используя методы исследования. Нап
проекта «В мире животных» перед детьми возникла проблемная ситуация помочь белому медвежонку Умке узнать, кто его родители и соседи. В процессе
решения этой проблемы по инициативе детей возникло еще несколько проблемных ситуаций: «Почему нельзя поменять местами белого и бурого медведя», «Почему слоны не смогут жить в Антаркти
не летает?». Все эти проблемные ситуации перешли в разряд детских исследовательских работ, которые они делали совместно с педагогами и родителями.
Последним этапом данного проекта и стала презентация детских исследовательских работ, на которой дети, используя полученную информацию в ходе
своего исследования, применяя наглядные ср
мультимедийные презентации) представляли другим детям.
Проблемная ситуация – это ситуация, которая заставляет задуматься, чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование
всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблему –
интегративное свойство, характеризующее мышление человека.
Умение ребенка поставить в проблемной ситуации вопрос, направленный
на ее расчле
довательских возможностей в целом. Исследованию проблемной ситуации с
помощью вопросов ребенок обучается в процессе общения со взрослым в ходе
совместной деятельности.
вырабатывать гипотезу можно специально потренироваться. Вот простое
упражнение: давайте вместе п
ревьях? Почему металлические самолеты летают? Почему бывает день и ночь?
Как птицы узнают дорогу на юг? (По солнцу и звездам, внутренний компас, ловят специальный сигнал из космоса).
позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чт
научиться вырабатывать гипотезу, надо научиться размышлять.
нение и исследование, является важнейшим показателем его иссле-
Следующее, что предлагается детям, – это выдвигать гипотезу. В умении
одумаем, почему весной появляются почки на де-
Гипотезу, предположение, а также различные «провокационные» идеи
де», «Почему пингвин птица, а
едства (фото и видиоматериалы,
чная система» и др.);
ример, в ходе
обы
43
После того как дети выдвинули ряд гипотез, создаем условия для развития умений давать определения понятиям. Определить понятие – значит ука-
зать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание.
Определения могут быть разными:
x описательное определение понятия;
x вербальные или логические определении – определение понятия через
другие понятия, на
ны: «крупное» и «домашнее животное»;
x описание – перечисление внешних черт предмета или объекта, которые
его отличают от других;
x характеристика – этот прием предполагает перечисление некоторых
внутренних свойств человека, явления, предмета;
x сравнение – позволяет выявить сходство и различия предметов;
x различие – п
с ним;
x загадки – важным средством развития умение давать определение яв-
ляются загадки.
Неотъемлемой частью умения проводить исследования является: классификация и наблюдательность.
Классификацией называют операцию деления понятий по определенному
основанию на непересекающиеся классы. Для того чтобы наблюдение стало
возможным, важно иметь на
Упражнения на развитие наблюдательности: «Парные картинки, содержащие различия», «Найди два одинаковых квадрата», «Назовите изображенные
предметы».
Любое исследование предполагает проведение каких-либо практических
действий с целью проверки и сравнения. Эксперимент – важнейший из методов
исследования. Например, в ходе проекта «В мире растений» на занятии «Кукуруза – царица полей» дл
четыре лаборатории, в которых детям были предложены материалы для решения проблемной ситуации. В первой лаборатории: дети узнавали, «что за растение кукуруза», во второй – сравнивали зерна хлебных культур и доказывали,
почему все они относятся именно к хлебным культурам, в третьей – узнавали,
«что получают из ку
ным растением. Данный вид деятельности был выбран с целью развития представлений о знакомом незнакомце.
Во время исследования развиваются умения делать выводы и умозаключения.
Умозаключение по аналогии требует не только развитого ума, но и богатого воображения. Делается это так: сопост
объекта, в результате выясняется, чем они сходны и что может дать знания о
свойствах одного объекта для понимания другого. В процессе занятия «Кукуруза – царица полей» детям пришлось находить и доказывать сходства и отличия
хлебных культур.
пример, корова может определяться вербально через терми-
озволяет установить отличие данного предмета от схожих
блюдательность.
я детского экспериментирования были организованы
курузы», в четвертой – является ли кукуруза лекарствен-
авляются два или несколько схожих
44
В заключении можно сказать, что в процессе проведения проекта у детей
развивается способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта, самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Литература
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Посо-
бие для пе
дагогов ДОУ. – М.: Мозайка – Синтез, 2008.
2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения // Управ-
ление ДОУ. – N 4. – 2004. – С. 84-92.
3. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие исследовательской активности ребенка //
Психолог в детском саду. – 2009. – №3.
ПРОГРАММА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
Ткачева Л.П.
Ногинский филиал Московского государственного педагогического универси-
тета, г. Ногинск
Аннотация. Работа носит научный характер и отличается индивидуальностью. Автор статьи знакомит читателей с программой поэтапного формирования навыков профессионального общения у студентов по годам обучения,
предлагает интересную тематику классных часов.
Ключевые слова: педагогика, цели, задачи, гум
анность, потребность, нрав-
ственные принципы, тематика, педколлектив.
Педагогические учебные заведения в современных условиях часто вынуждены не уделять должного внимания профессиональному отбору студентов.
Будущих педагогов им предстоит вырастить и воспитать самим с учетом профессиональных компетенций, которыми должен овладеть учитель в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образова
ния. Среди профессиональных компетенций осо-
бое место отведено навыкам профессионального педагогического общения.
Социальное общение направлено на удовлетворение познавательных,
творческих, эстетических, нравственных и других потребностей человека. Цели
профессионально-педагогического общения педагога подчинены выполнению
социального заказа общества. В авторитарной педагогике взаимодействие трактовалось как воздействие педагога и готовность ученика принять воспитывающее воз
действие взрослого.
Данная программа ориентирована на гуманистическую педагогику, где
ребенок и педагог – субъекты взаимодействия. Личность ребенка самоценна, ее
«нельзя игнорировать или видоизменить, а можно лишь вписаться в нее, приняв
45
…таковой, какая она есть» (О.С. Гозман, А.А. Лобанова Основы профессионально-педагогического общения. – М.: Академия, 2003. стр.36).
Гуманистическое общение опирается на проявление эмпатии – «вчувствование» в другого, перевоплощение в него…, вживление в его мир» (там
же). Такое общение предполагает искреннее, доверительное отношение учителя
к каждому ученику, готовность к со
недостаточно развитым в интеллектуальном или физическом плане учеником
(там же стр. 36).
В познавательном процессе ученик и педагог – равноправные партнеры.
Каждый ребенок имеет право на свое понимание роли знаний в его личной
жизни, право на свое отношение к каждому взаимодействующему с ним уч
лю.
Цели педагогического общения ориентированы на воспитанника, определяются его особенностями и могут измениться в ходе общения. Личностный
характер мотивов коммуникации педагога определяется его общей и профессиональной культурой. Вот почему вся жизнь учебного заведения должна быть
подчинена повышению этого уровня.
Гуманистическое общение нацелено на создание условий для полноценног
о обоюдного взаимодействия преподавателя и студента. Такое общение способствует ориентации воспитанников в мире ценностей, оказанию им помощи в
выстраивании собственной системы ценностей, модели общения будущего учителя с детьми.
Профессионально-педагогическое общение выполняет все основные
функции, которые реализуются в обыденно-житейском, непедагогическом общении. Исходя из специфики педагогической деятельности, сту
руют следующие навыки профессионально-педагогического общения:
x навыки моделирования общения на уроке (постановка коммуникатив-
ной задачи, активизация деятельности, создания атмосферы урока, соединение
дидактической и коммуникативной задачи);
x навыки построения непосредственного взаимодействия («коммуника-
тивная атака», самопрезентация, передача инициативы общения, стиль управления работой);
x навыки управления общением на каж
уровневого диалога, навыки быстрого реагирования на неожиданное изменение
коммуникативной задачи, анализа результатов взаимодействия);
x навыки сотрудничества;
x навыки этического общения;
x умения активного и эмпатийного слушания.
Представленная программа предназначена на протяжении всего периода
обучения формировать у студентов ПОТРЕБНОСТЬ сознательно изменять
модель своего общения, при
ленность.
Цели дифференцируются в зависимости от года обучения.
Первый год обучения
трудничеству как с высокоразвитым, так и с
ите-
денты форми-
дом этапе урока (навыки много-
дав ей профессионально-педагогическую направ-
46
Цель: создать условия для субъект-субъектного взаимодействия со сту-
дентами, способствовать направлению их активности на присвоение культурных ценностей общения и трансформацию общечеловеческих ценностей в личностные, определить проблемы значимого круга общения, составить первичный
коммуникативный портрет студента.
Работа направлена на переосмысление имеющихся навыков этического
общения, формирования следующих умений и навыков:
x по
нятно формулировать свои мысли;
x смотреть на говорящего;
x настраиваться на партнера по общению;
x не перебивать, не смеяться, не комментировать;
x активно слушать собеседника;
x навыки сотрудничества (договориться, распределить роли, чередовать
функции);
x навыки интонационной выразительности (выразить просьбу, сожале-
ние, попросить прощения);
x навыки первичного обобще
x умение радоваться общению;
x умение проявить такт, бережно относиться к товарищу.
Коммуникативные навыки студентов-первокурсников имеют разный уро-
вень сформированности. Он зависит от факторов, воздействовавших на ребенка
в детстве и отрочестве. В детские годы модель общения складывалась под влиянием материнской привязанности к младенцу, т
ного статуса, опыта семьи, стиля родительских отношений, взглядов на вопросы воспитания. В отрочестве сложившаяся модель общения может резко измениться по причине неверной тактики поведения со стороны взрослых по отношению к подросткам в период кризиса полового созревания. Это отражается на
душевном состоянии в целом, общении – в част
наблюдаются вспышки гнева, агрессивности, эмоциональная нестабильность,
противоречивость во взглядах и поведении. Поиск идеала и стремление к независимости ведет их в неформальные молодежные организации, где свои нормы,
санкции, стереотипы общения. Ложное чувство взрослости порождает взрослые
проблемы общения, отягощенные алкоголизацией, табакокурением и другими
видами зависимости.
У мн
огих студентов 1 курса еще не сформировано собственное мировоззрение, не определен круг жизненных ценностей, личностных смыслов. Однако
возрастная особенность этих ребят состоит в том, что они с интересом открывают свой внутренний мир, ищут ответ на вопрос: «Кто я? Какой я?» (характер,
способности, самооценка, интересы т. д.). Этот факт является пр
нованием для самопознания. Личностные качества выражаются в модели общения. Следовательно, целесообразно начинать формирование навыков профессиональной культуры общения с получения исходной информации о собственных индивидуальных особенностях: уровне общительности, жизненных ценностях, интересах, потребностях. Например, анализируя свои потребности, сту-
ния информации о себе;
радиций, культуры, социаль-
ности. У ребят этого возраста
екрасным ос-
47
денты ранжируют такие из них: физиологические, познавательные, эстетиче-
№
Тема классного часа
Форма организации
Умения, навыки
1
День воспоминаний.
Ты – первоклашка
беседа, чаепитие
Понятно формулировать
мысль, слушать не перебивая;
2
Заменит ли компьютер
общение учителя с
детьми
дискуссия
Аргументировать, принимать
чужое мнение
3
Как вести беседу с человеком
этический диалог
Смотреть на говорящего, не
комментировать
4
Подготовка к концерту
коллективное творческое
дело
Распределить обязанности, сотрудничать, тактично оценивать результат
5
Наш портрет
арт-терапия
Умение договориться, выразить свои чувства
ские, потребности в общении и проблемы, связанные с ними. Выбирают ценности: хорошая работа, хорошее образование, счастливая семья, слава, деньги,
дружба, уважение других людей. Работа по самопознанию и саморазвитию
должна осуществляться на протяжении всего периода обучения, расширяя и
углубляя свои рамки. Наиболее у
дачными формами организации работы могут
быть:
x этические диалоги;
x элементы психодрамы;
x арт-терапия;
x тренинг;
x коллективное творческое дело.
Важно подчеркнуть, что навыки невозможно сформировать на одном за-
нятии. Скорость их формирования зависит от темперамента, организации уче бно-воспитательного процесса, мотивации студентов. Необходимо помнить, что
подростки оче
нь ранимы, не приемлют неуважения, упреков, нотаций. Веду-
щий занятие человек должен владеть искусством дискуссии, беседы. Подводя
итог, не навязывать своего мнения, оставлять информацию к размышлению.
На первом курсе работа ведется на классных часах, в сотрудничестве с
психологом в рамках учебных предметов.
Классные часы и уроки помогут студентам, проанализировав нек
оторые
индивидуальные особенности своей личности, увидеть себя в ситуации общения, определить причины позитивного и негативного взаимодействия, их влияние на результаты деятельности, составить элементарную программу коррекции общения. Необходимо подчеркнуть, что для формирования коллектива
важно выбрать вид совместной деятельности или коллективное творческое дело
(КТД), в котором каждому студенту будет опре
делено место. Результаты дела
обязательно анализируются со всеми членами группы.
Тематика классных часов примерная, она подобрана с учетом возрастных
особенностей и профессиональной направленности.
Таблица № 1.
Тематика классных часов для студентов 1 курса
48
6
100 вопросов учителю
об успешном общении
диалоги
Построить вопрос, активно
слушать
7
Что мешает общению?
драматизация
Сценические умения
8
Как разговаривать, чтобы не ссориться
тренинг общения
Умение попросить, отказать,
добиться понимания
9
День рождения нашей
группы
коллективное творческое
дело
Умение сотрудничать,
10
Школа глазами писателей и режиссеров
презентация
Работать с литературой, лаконично излагать
11
Мои наблюдения и размышления об этике общения
тренинг общения
Ведение диалога, обобщения
12
Рисуем настроение
арт-терапия
Самовыражения, тактичного
оценивания
13
Начнем с себя
беседа-размышление
Самооценка, программирование работы над собой
Второй год обучения
Цели:
x упражнять и закреплять специальные умения, необходимые студентам
для успешного общения в разных сферах жизни и видах деятельности (в том
числе игровой, учебной и т.д.);
x стремиться к единству нравственных ценностей в отношениях боль-
шинства членов коллектива;
x формировать групповую сплоченность, опираясь на психолого-
иально-педагогическое воздействие;
соц
x расширять объем знаний о собственных коммуникативных и других
педагогических способностях.
Работа направлена на стабилизацию, полученных на первом курсе навы-
ков и формирование таких умений и навыков:
x навыков ведения диалога;
x навыков сотрудничества в учебной деятельности;
x навыков моделирования общения в ходе организации и обслуживания
досу
говой, игровой деятельности;
x навыков самопознания и познания другого человека;
x навыков анализа результатов взаимодействия.
Основой содержания данного раздела является содержание программ
учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и предметных методик.
Например, в курсе «Психология» следует обратить внимание на темы:
«Методы психолого-психологического исследования», «Деятельность»,
«Развитие психики и созн
ания», «Речь», «Темперамент», «Характер», «Способ-
ности», «Эмоции и чувства», «Воля», «Личность». Их можно удачно использовать для формирования навыков профессионально-педагогического общения.
Ниже представлена тематика занятий, соответствующая указанным темам, и
тематика классных часов.
49
Таблица № 2.
№
Тема классного часа
форма
Умения, навыки
1
Мы разные, но мы вместе
(Учимся дорожить общением)
тренинг групповой
сплоченности
Проявлять великодушие,
быть терпеливым, радоваться общению
2
Ласковое имя (позитивное общение друг с другом)
тренинг личностного
роста
Говорить комплименты,
выражать сочувствие
3
Диалоги о людях большой воли
беседа
Использовать самоприказ, проявлять настойчивость, целеустремленность
4
Я смогу! (Обмен опытом работы с
детьми в ходе практики. Проблемы
общения)
«круглый стол»
Видеть проблемы общения, сотрудничать с психологом и методистом
5
Азы педагогического искусства
тренинг профессиональной направленности со старшим курсом
Закреплять организаторские умения, навыки
общения с детьми
6
Как справиться с гневом?
тренинг
саморегуляция
№
Тема учебной
дисциплины
Тема занятия
из программы
Форма организации
Навыки
1
Методы психологии
Угадай кто?
социально-психологическая игра
Навыки анализа информации о
своей коммуникабельности
2
Развитие психики и сознания
Люди или животные?
дискуссия
формулирования своего мнения аргументирования; управления эмоциями
3
Речь
Приемы, облегчающие общение
тренинг
Смотреть на говорящего; активно слушать; правильно ли я
понимаю?
4
Эмоции и чувства
Печаль моя
светла
арт-терапия
Выразить свое эмоциональное
состояние; понять чувства
другого
5
Воля
Методы работы
над собой
практикум
Навыки владения собой
6
Темперамент
Кто как общается
драматизация
Анализировать свойства темперамента
7
Личность
Мои личностные
особенности
интегрированное занятие
Находить главное в структуре
личности
Тематика классных часов для студентов второго курса
Таблица № 3.
Тематика занятий из программы поэтапного формирования навыков
профессионального общения в рамках учебного предмета «Психология»
Третий год обучения
Цели:
x активно формировать комплекс профессиональных умений, проявля-
ющихся в педагогическом общении, независимо от индивидуальных особенностей личности,
x завершить создание социально-психологического портрета будущего
учителя.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]