Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука теоретический и практический взгляд Материалы IV Международной научно-практической конференции (18 апреля 2016 г.). Сборник научных
.pdf
ответственно, занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с образовательными задачами курса.
Урок дает учителю возможность применять разнообразные методы обучения, сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся.
На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и мето
знавательной деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную самостоятельную работу по овладению знаниями. Находясь
в постоянном творческом контакте с учащимися, учитель имеет возможность в
ходе урока вести систематические наблюдения за их развитием, фиксировать
его результаты, управлять этим процессом.
Каждый учебный предмет призван решать как общие, та
ские для него задачи воспитания школьников. Эти задачи осуществляются учителем из урока в урок. Образовательные и воспитательные задачи соединяют
отдельные звенья учебного процесса – уроки в единую, прочную ткань и обеспечивают формирование целостной личности школьника.
Урок вносит определенную четкость, упорядоченность в работу школы,
обеспечивает у
плины. Урок стимулирует другие формы обучения: практические занятия, индивидуальную работу, домашнюю работу детей. Вместе с тем все эти формы,
находясь в тесной связи с уроком, влияют на его построение и проведение.
Продолжая поиск путей совершенствования урока, советская дидактика
не рассматривает ег
органическому сочетанию урока с другими формами обучения.
Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:
1) благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и
индивидуальной работы;
2) позволяет учителю систематически и последовательно излагать мате-
риал, у
правлять развитием познавательных способностей и формировать науч-
ное мировоззрение учащихся;
3) стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе вне-
классную и домашнюю;
4) на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и
навыков, но и самими методами познавательной деятельности.
Урок был, есть и в обозримом будущем оста
низации обучения и воспитания учащихся.
Несмотря на малую длительность, урок – сложный и ответственный этап
учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит
общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и
практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий ур
ока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи
обучения данного состава учащихся.
Создание методического проекта любого урока начинается с осознания и
правильного, четкого определения его конечной цели: чего учитель хочет до-
словия для воспитания детей в духе организованности и дисци-
о в качестве универсальной формы обучения и стремится к
нется основной формой орга-
дами по-
к и специфиче-
21
биться; затем установления средства: что поможет учителю в достижении цели,
и далее определения способа: как учитель будет действовать, чтобы цель урока
была достигнута.
Усвоение логически завершенной части содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и развитие.
Урок требует постоянного совершенствования и м
творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики,
психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок – дело непростое даже для опытного учителя.
Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы (экскурсии,
консу
льтации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы, направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.
Современная педагогика относит к уроку как основной форме организации образовательного процесса в школе следующее:
- требования, предъ
взаимосвязи с предшествующими уроками, место каждого урока в теме, разделе, курсе;
- образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и
системы уроков;
- дидактическое оборудование урока;
- планирование системы уроков по теме, разделу курса, проблемам, отра-
жающим этапы развития определенной системы или процесса общественной
жизн
и;
- типы уроков, нестандартные уроки, различные точки зрения на типологию уроков в методической литературе, а также факторы, обуславливающие
целесообразность выбора типа урока;
- подготовка учителя к уроку, тематическое планирование, планконспект;
- организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов, особенности уроков в младших классах;
Все вышеперечисленное п
блем современного урока и показывает, что урок, будучи целостной системой,
не является застывшей категорией педагогики.
являемые к современному уроку, его содержательные
озволяет сделать вывод об актуальности про-
одернизации. Только
22
ПРОБЛЕМА КОНФЛИКТА В ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО
ПЕРИОДА: РЕЛИГИОЗНЫЙ АСПЕКТ
Калюжный Е.В.
Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта,
г. Калининград
Аннотация. В статье отражено влияние религии на систему воспитания в це-
лом и военную педагогику в частности. Такой взгляд будет интересен специалистам в области истории педагогики, военной педагогики и конфликтологии. Прослеживаются тенденции становления отечественной педагогической конфликто
логии.
Ключевые слова: военная педагогика, история отечественной педагогики, кон-
фликт, духовно-нравственное воспитание воинов.
Прослеживая линию развития взглядов на конфликт в отечественной военной педагогической мысли дореволюционного периода можно констатировать
сильное влияние религии на систему воспитания. Данная тенденция характерна
для всего воспитания на Руси того периода, поскольку отличительной чертой его
был
о приобщение человека к православию с самого раннего детства. Т.В. Врачинской установлено, что взаимоотношения между людьми развивались на основе
традиций русского православия, строились они на основе правил, которые в педагогике сводились к религиозным [2, 26]. Малейшее отклонение от этих заповедей
строго каралось. Это полностью совпадало с официальным направлением в обр
а-
зовании и воспитании, основой которого являлись евангелические заповеди, проповедовавшие смирение.
П.А. Соколов в «Истории педагогических систем» считает, что историю пе-
дагогики, как и гражданскую историю, можно прежде всего разделить на периоды: дохристианский и христианский [8, 4].
Известно, что вооружённые силы того времени были преимущественно мо-
ноконфессиональными – правосл
авными. В период с начала XVII века до начала
XX века значительное внимание уделялось воспитанию военнослужащих, в том
числе кадетов. Автор «Краткого исторического очерка военно-учебных заведений
1700-1900» Ф. В. Греков отмечает, что Устав в числе главных задач образования
кадетов ставит заботу о нравственности. В нём указывались педагогические средства, рекомендуемые применять в деле образ
ования кадет.
Цель военного воспитания сформулирована в «Наставлении для выпускни-
ков военно-образовательных учреждений», разработанном Я.И. Ростовцевым:
«Христианин, верноподданный, русский, добрый сын, надёжный товарищ, скромный и образованный юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный офицер
– вот качества, с которыми выпускник этих заведений должен переходить со
школьной скамьи в ряды армии» [7
, 2].По мнению А.А. Римашевского [1, 25], со-
образно этой цели основное внимание обращалось на воспитание нравственности,
краеугольным камнем которой была религия.
Христианская философия допускала насильственные и принудительные ме-
ры для поддержания согласия между людьми, но конфликта, с точки зрения мыс-
23
лителей, как впрочем и простых людей той эпохи, не было. Фактически в отношениях между людьми господствовал дух рабства, прикрытый святостью патриархальных отношений. В педагогике нормы и правила сводились к религиозным заповедям, и отклонение от них строго каралось. Понимание этих правил было однозначно: абсолютная власть одних и полное бесправие дру
В свою очередь, в христианстве проблема разрешения конфликта и толерантности переплетена с нравственностью. В христианской морали толерантность
конкретизируется через смирение и милосердие. В библейской заповеди «Не судите, да не судимы будете» содержится не только призыв к толерантности, но и
подразумевается её духовное основание – существование Высшего су
щего окончательный и самый справедливый приговор каждому человеку. Христианство пропагандирует и этническую толерантность, смысл которой содержится в
библейском утверждении, что «перед богом все равны». Стоит отметить и данные
строки из Библии: «Если возможно с вашей стороны, будьте в мире со всеми
людьми» (Рим.12:18).
Содержательными основами духовно-нравственного воспитания воинов
петров
ской армии составляли идеи патриотизма, служения Родине, «внушение
страха Божьего», нерушимость воинского долга, верность трону, присяге и идеалам церкви. Основными методами воспитания являлись строгое правовое установление норм поведения, разъяснение обязанностей, поощрение, принуждение,
личный пример начальников [6]. Установлено, что с середины XVIII до середины
XIX века были разработаны Наставления воспитателям, Н
офицеру, составлены Правила учтивости офицера и др. Нравственные ориентиры
Российской армии легли в основу «Науки побеждать» А. В. Суворова. В ходе исследования выявлено, что во второй половине XVIII в. происходит усиление прогрессивных тенденций в духовно-нравственном воспитании в вузах России, которые были закреплены в Уставе для ву
Главное внимание в военных училищах начала XX века уделялось выработке религиозно-нравственных черт характера военного человека, его душевных качеств. Появились новые учебные предметы, курс законоведения «Основы нравственности, права и общежития»; улучшаются и корректируются с учетом потребностей духовно-нравственного воспитания курсы Закона Божия, церковно-
славянского, ру
предметов. Офицерская служба рассматривается как «нравственная деятельность»
[3]. В военных училищах воспитательная работа проводилась в ходе плановых занятий, коллективных мероприятий и индивидуальной воспитательной работы со
стороны офицеров. Основной формой были словесные занятия; существовала
программа собеседования о вере и жизни христианской; основной формой развития качест
собой.
В соответствии с инструкцией для училищ, военное воспитание заключалось:
1) в глубоком укоренении чувства долга христианского;
2) в поддержании между самовоспитывающимися юнкерами духа доброго
товарищества с должною в порядке службы подчинённостью старшим из них по
званию и т.д. К это
сского языков, отечественной и всеобщей истории, специальных
в офицера и самосовершенствования была самостоятельная работа над
му периоду была создана собственная, богатая традициями
зов 1830 г. [5].
гих.
да, вынося-
аставления молодому
24
национальная школа военного воспитания. Характерными её особенностями были
патриотизм, гуманность, сознательное отношение к ратному труду и другие нравственные качества [4].
Таким образом, для данного периода характерны следующие конфликтологические аспекты: преимущественная ориентация на религиозно-нравственное
воспитание; насилие и другие репрессивные меры, используемые для разрешения
возникающих противоречий, в то время не рассматривались в таком аспекте, поскольк
у христианская философия в соответствии с заветами Евангелия допускала
подобные меры для поддержания согласия между людьми и никакой конфликтной ситуации, с точки зрения мыслителей, как, впрочем, и простых людей той
эпохи, не было.
Литература
1. Военная дидактика: учебник / под общ. ред. В.Г. Михайловского. – М.
, 2010. –
503 с.
2. Врачинская Т.В. Конфликт в педагогическом взаимодействии в отечественной
педагогике XIX – середины XX веков: автореф. дисс. … докт. пед. наук / Т.В.
Врачинская. – Калининград, 2011. – 44 с.
3. Галушко Ю.А. Школа российского офицерства / Ю.А. Галушко, А.А. Колесников. – М., 1993. – 222 с.
4. Зубков А.А. Ф
ормирование военно-патриотической воспитанности военнослужащих в советский и постсоветский периоды:1941-2004 гг.: дисс. … канд. пед.
наук. – Калининград, 2004. – 172 с.
5. История военной стратегии России / под ред. В.А. Золотарева. – М., 2000. – 592 с.
6. Мышлаевский А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции: сборник военно-исторических материалов / А.З. Мышлаевский. – СПб., 1894. – 184 с.
7. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. –
СПб., 1849. – 185 с.
8.
Соколов П.А. История педагогических систем / П.А. Соколов. – Петроград,
1916. – 708 с.
СИСТЕМА ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ)
Ларионова Л.И.
МБОУ Гимназия, г. Новый Уренгой
Аннотация. Автор статьи пишет о важности факультативного изучения
химии, начиная с 7-го класса, знакомит с целями и задачами курса, предлагает
разработку одного из занятий «НЕО-лаборатории».
Ключевые слова: химия, мотивация, инструкция, формирование интереса, раз-
витие, опыт.
25
Чтобы ученик выбрал химию для своей будущей профессии, надо сделать
так, чтобы было интересно. Пока интересно, школьник учит и знает предмет.
Но заинтересовать мало, важно сформировать устойчивый интерес к предмету,
затем его развить и закрепить, чтобы ученик потом смог поступить в ВУЗ. Существует много форм, приемов, методов направленных на формирование познавательн
методах обучения, которые используем в своей работе для того, чтобы ученики
выбирали химию как предмет, который нравится, как предмет, который увлекает, как предмет своей будущей профессии.
объемная, содержит большое кол
ввести в 7 классе пропедевтический факультативный курс НЕО-лаборатория.
Курс раннего изучения предмета формирует устойчивый познавательный интерес к химии, готовит обучающихся к более серьезному изучению учебной дисциплины и позволяет частично разгрузить курс 8 класса по химии основной
школы. В начале программы данного курса происходит знакомство обучающихся с по
символ элемента, атом, молекула, химическая формула, вещество), методами
изучения химии как науки – химическим и лабораторным экспериментом. Знакомство с правилами техники безопасности при работе с веществами и химическим оборудованием в этом контексте является одной из важных обучающих и
воспитательных целей и зада
хологических особенностей обучающихся (7 класс) курс насыщен действиями с
различными объектами, предметами: он строится на основе простейших экспериментов и наблюдений. Данный курс носит профориентационный характер. В
данную программу не включены системные знания основного курса химии,
предусмотренные стандартом химического образования для основной школы
как обязат
семиклассники выучивают только по желанию. Периодическая таблица химических элементов является справочной таблицей. Курс рассчитан на 34 часа,
одно занятие длится 30 минут и проводится после уроков. Учащиеся посещают
данный курс по желанию.
химический элемент; о физических явлениях и химических реакциях;
проводить химический эксперимент;
в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельность приобретения знаний в со
ой активности обучающихся. Здесь мы расскажем о тех формах и
Мотивация. Восьмой класс – начало изучения химии. Программа очень
ичество информации, поэтому было решено
нятийным аппаратом, на котором основывается химия (элемент,
ч изучения программы. С учетом возрастных пси-
ельные, например: знаки химических элементов и формулы веществ
Цели и задачи данного курса:
профориентация в области естествознания;
созд
ание мотивации к изучению химии;
формирование первичных представлений о понятиях: тело, вещество,
овладение умениями, наблюдать физические и химические явления,
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей
ответствии с возникающими жизненными потребностями;
развитие учебно-коммуникативных умений.
Особенности занятий факультативного курса «НЕО-лаборатория»:
26
на занятии учащиеся и учитель работают в белых халатах (обязатель-
но);
учитель обращается к учащимся «юные химики»;
обязательны тетради для записей;
соблюдение правил ТБ с 1-ого занятия в виде установок: «что нельзя
юному химику, и что нужно юному химику»;
на каждом занятии проводится ми
ни-КВН;
на каждом занятии проведение небольшой практической работы;
использование периодической системы только как справочного мате-
риала;
применение на занятиях загадок, ребусов, интересных сведений об
элементах, интересных опытов;
продолжительность занятий 30 минут;
занятия проводятся после уроков и по желанию.
Вашему вниманию предоставляется фрагмент занятия п
ропедевтического
факультативного курса «НЭО-лаборатория» в 7 классе.
Тема: «Признаки и условия течения химических реакций»
Оборудование: карточка с записью (CuSO
), срез картофеля, пипетка,
4
спиртовый раствор йода, стаканчики, порошок соды кристаллической, раствор
уксусной кислоты, мерные ложечки, стеклянная палочка, спиртовка.
Ход занятия:
Приветствие: «Добрый день, юные химики! Я приветствую вас в нашей
НЭО-лаборатории. Сегодня у нас очередное занятие, начнем мы его с разминки-мини КВНа. Приглашаются 4 человека Им задаются следующие во
просы.
1. Что такое вещество?
2. Что такое химическое явление?
3. Пояснить, что обозначает запись «CuSO
» (демонстрация карточки)?
4
4. Что называется простым веществом, сложным веществом?
Далее вопросы задаются всем присутствующим:
На доске записаны формулы простых и сложных веществ: BaO, O
NaHCO
, H2.
3
, NaCI,
2
1. Нужно подчеркнуть одной чертой простое вещество, двумя – сложное.
2. Отгадайте загадку: «В чем горят дрова и газ, фосфор, водород, алмаз?
Дышит чем любой из нас, каждый миг и каждый час? Без чего мертва природа?
Правильно, без … (кислорода)
3. У меня в руках спиртовка. Какие правила по ТБ надо соблюдать при
ра
боте со спиртовкой?
Практическая часть
Уважаемые юные химики, тема нашего сегодняшнего занятия – «Признаки и условия течения химических реакций». Ранее мы знакомились с понятиями «признаки и условия химических реакций». У вас на столах лежит инструкция по выполнению практической работы. Ваша задача – провести эксперимент
и записать результаты ваши
х наблюдений в тетрадь, потом обсудить ход своего
эксперимента.
27
Инструкция для I группы:
Возьмите срез картофеля (нарезан заранее) и капните на него 2-3 капли
спиртового раствора йода. Что наблюдаете? Сделайте запись о признаках и
условиях химической реакции в своей тетради.
Инструкция для II группы:
Возьмите одну ложечку порошка питьевой соды, насыпьте ее в стаканчик. Добавьте в нее раствора у
Сделайте запись о признаках и условиях химической реакции в своей тетради.
Учащиеся выполняют работу, потом обсуждают ход эксперимента.
Стратегическим направлением работы педагогического коллектива Гимназии является воспитание социально активной личности, способной к продолжению самообразования. Для успешной реализации этой стратегии необходимо
решить ряд задач, одна из к
высокой мотивацией к обучению, проявляющих повышенный интерес к изучению предмета и имеющих особые способности к успешному углубленному
усвоению такого предмета, как химия. С учетом этого в Гимназии созданы и
успешно работают профильные химико-биологические 10-11 классы. Количество часов химии в них – тр
11 классы, где химия ведется один час в неделю. В профильные 10 классы пришли учащиеся, заинтересованные в изучении химии. Они решают сложные задачи, глубоко изучают теоретический материал, выполняют четырнадцать
практических работ в год. В непрофильных 10 классах выполняют две практических работы в год, и уч
ческими веществами. Но очень часто ребята из непрофильных классов выбирают химию как предмет по выбору для сдачи ЕГЭ. Они долго сомневаются, думают, выбирают другой профиль, а в 11 классе приходят к мысли, что химия им
нужна как предмет своей будущей специальности. Как заинт
обучающихся 10 непрофильных классов с одним часом в неделю, как сделать
так, чтобы им было интересно посещать уроки? Бывает, что подготовки к таким
урокам нужно гораздо больше, чем для обучающихся в профильных классах.
Особенностями таких уроков являются:
1) интересные опыты, которые ребята проводят сами;
2) интересные, требующие размышления вопросы;
3) составл
4) области применения важнейших веществ, которые изучаются на уроке;
5) информация о разных химических ВУЗах, где обучаются бывшие гим-
назисты.
Приведем фрагмент урока в 10-ом базовом классе по теме «Сложные
эфиры».
Учитель: Зачем к нам приезжают зарубежные гости?
Ученики: Чтобы закупить газ.
Учитель: Что мо
Ученики размышляют, обдумывают вопрос.
ение технологических карт;
жно получить из природного газа?
ксусной кислоты (немного). Что наблюдаете?
оторых – выявление одаренных детей, обладающих
и часа в неделю, есть непрофильные (базовые) 10-
еники достаточно поверхностно знакомятся с органи-
ересованность
28
Учитель: Представьте, что вы хотите открыть предприятие по производству парфюмерии. Вам нужен этиловый спирт для получения сложного эфира.
Где его взять? Предложите мне схему получения этанола из природного газа.
Ученики предлагают технологическую схему получения этилового спирта из природного газа:
CH
---C2H2---C2H4---C2H5OH
4
Дальше путем реакции этерификации получают уксусно-этиловый эфир:
C
OH + CH3COOH CH3COOC2H5 + H2O
2H5
Они вспоминают ранее изученный материал, рассуждают, решают генетические цепочки и приходят к выводу, что из природного газа, который добывают их родители на производстве, можно получить все, что угодно, даже
сложные эфиры, которые являются основой для парфюмерно-косметической
промышленности. Например: духи «Красная Москва», которые являлись брендом Советского Союза, состоят из 44
сложных эфиров. Такие приемы снимают
монотонность урока, позволяют переключать внимание, а это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к учению, а также воспитывают чувство гордости за родителей, за родной край. Следующий этап, который способствует дальнейшему профессиональному самоопределению, – это формирование устойчивого интереса процессу обучения.
Формирование у
стойчивого интереса. С этой целью нами проводятся
следующие мероприятия.
1. Городская интеллектуальная игра «Юный химик» среди обучающихся
8 классов. Она проводится ежегодно. В этой игре участвуют учащиеся, которые
уже изучают химию, она им интересна.
2. В Гимназии стало традицией проводить Ломоносовскую неделю. В
рамках этой недели проводится заседание клуба «Юный хим
ик» для обучаю-
щихся 5-7 классов. Готовят его учащиеся 10-го профильного класса за две недели до начала мероприятия. Это повышает интерес к предмету, развивает эрудицию, интеллект обучающихся. Очень хлопотно, но интересно. Мероприятие
проходит живо, занимательно, весело.
Развитие. Одним из важнейших принципов современного преподавания
стал принцип развивающего обучения. Фо
рмы внешней дифференциации в
условиях Гимназии – это элективный курс, на котором учащиеся могут удовлетворить свой наиболее глубокий интерес к химии. Основная идея – предоста-
вить каждому ребенку возможность заниматься в соответствии с его склонностями и способностями. В 9-ом классе мы проводим элективный курс «Решение
задач повышенной сложности», цель ко
торого – расширять и углублять знания
обучающихся по теоретическим вопросам, отрабатывать умения решать различные по содержанию и типам теоретические, расчетные и комплексные задачи.
В 11-ом классе проводится предметная школа для обучающихся профильного класса по теме: «Основы химических методов исследования веществ», цель которого – систематизировать и углубить зн
ания обучающихся о
фундаментальных законах общей и неорганической химии; предоставить учащимся возможность применить химические знания на практике.
29
Обучение в выездных профильных школах России стало традицией. Гимназисты обучались в профильных школах в таких городах, как Пермь, Челябинск, Озерск.
Большое значение для развития познавательного интереса к химии играют уроки для иностранных делегаций. На протяжении четырех лет нами проводятся такие уроки, привлекаются учащиеся, которые посещают элективные
ку
рсы, предметные школы, которые знают немецкий и английский языки. В
рамках реализации международного проекта по сотрудничеству городов Кассель (Германия) и г. Новый Уренгой в 2011-2012 гг. были проведены уроки по
темам: «Коррозия металлов», «Получение газообразных веществ», в рамках реализации международного проекта «г. Фокусима (Японии) – г. Новый Уренгой»
был про
веден урок по теме: «Изучение свойств неорганических и органических
веществ».
Закрепление. На данном этапе гимназисты активно участвуют в олим-
пиадном движении и всевозможных научно-исследовательских конференциях и
конкурсах различных уровней.
В результате такой работы многие гимназисты выбирают для своей специальности предмет «Химия».
Таким образом, используя различные приемы, методы и ф
ормы, виды де-
ятельности, мы способствуем профессиональному самоопределению обучающихся.
НАСЛЕДИЕ КОНСТАНТИНА АЛЕКСАНДРОВИЧА МОСКАЛЕНКО
(ЛИПЕЦКИЙ ОПЫТ)
Макарова Г.Н.
Муниципальное бюджетное учреждение лицей, село Долгоруково,
Липецкая область
Аннотация. Автор статьи знакомит с методикой К.А. Москаленко по обуче-
нию детей грамотному письму, этапами и видами работы по выработке орфографической зоркости.
Ключевые слова: урок, письмо, орфограмма, виды диктантов. Проговарива-
ние.
Еще в 19 в пр
огрессивные методиста и физиологи закладывали основы
для перестройки урока. Значительный вклад в разработку этой идеи внес Константин Александрович Москаленко. Он соединил обучение и выявление знаний в один процесс. Что дало каждому учителю дополнительный резерв времени, что позволило сделать повторение такой же неотъемлемой частью урока,
как и зак
репление. Изменение структурных компонентов урока способствовало
устойчивому вниманию и интересу к учению.
Мне довелось учиться у К.А. Москаленко. Он немало сил отдавал, чтобы
воплотить свои идеи в жизнь. Его лекции давали ответ на многие вопросы, по-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]