Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука теоретический и практический взгляд Материалы IV Международной научно-практической конференции (18 апреля 2016 г.). Сборник научных
.pdf
могали овладевать методикой по формированию грамотного письма у учащихся. Громкоречевая, графическая и предметная деятельности учащихся стали ведущими на уроках.
Объединенный урок К.А. Москаленко давал возможность гибко и всесторонне применять многообразие методов и приемов обучения в зависимости от
цели урока. На уроке создаются такие условия, которые п
на практике все лучшее, что было достигнуто. Каждый урок начинается с
улыбки. Девизом уроков стали слова: «Понять и исполнить желанье другого,
одно удовольствие – честное слово». Положительная эмоциональная атмосфера
в классе способствует активному творческому поиску детей. Предупредить
ошибку – повысить качество выполненной работы, обеспечить ученику успех,
поддерживать достоянный стиму
Главная ценность на уроке – это время. Вот что прежде всего отнимают
слабые ученики, вот что учитель должен выиграть. Ученики чаще всего начинают отставать при переходе от яркой, доступной наглядности к более серьёзному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои
су
ждения. К.А. Москаленко предложил использовать схемы, которые рождают-
ся на глазах у учащихся. Схемы постоянно должны включаться в работу на
уроке.
Давайте рассмотрим этапы работы с ребёнком по обучению его грамотному письму по методике К.А. Москаленко.
1. Выделяем слова в речи. Знакомим ребёнка с предложением.
2. Учим ри
3. Делить слова на слоги на схеме.
4. Ставить в схеме ударение.
5. Слоги состоят из звуков гласных и согласных. Учимся рисовать домики
для букв и комментировать.
Например: Слово «дом», слияние до, с гласным о, м примыкает.
Если ребёнок привыкнет пр
дет пропускать буквы.
Урок начинается со словаря с использованием речитативных упражнений.
Затем проводится «орфографическая зарядка». Дети объясняют орфограммы
ключевыми словами, используя пучок правил. Умение обнаружить орфограмму
связано с понятием «орфографическая зоркость». Орфографическая зоркость
формируется постепенно в процессе выполнения разнообразных упражнений.
Для детей «орфографическая за
ная игра. Использование цифрового обозначения орфограмм позволяет задавать
следующие вопросы:
- Сколько орфограмм в предложении?
- Сколько орфограмм с безударной гласной?
- Сколько орфограмм с непроверяемой гласной?
Различные виды упражнений, связанные с нумерацией орфограмм,
уменьшили количество орфографических ошибок. В каждом классе есть учащиеся, ко
совать схему предложения, считать количество слов в нём.
торые затрудняются в правописании слов, допускают ошибки. Поэто-
л к учению – задача учителя.
оговаривать каждое слово, он никогда не бу-
рядка» не утомительный процесс, а увлекатель-
озволяют применять
31
му необходимо выработать самоконтроль по предупреждению ошибок. Систематически вводятся упражнения в проговаривании нужных слов по слогам.
Затем постепенно задания усложняются: найти слова на данную орфограмму; объяснить их написание. В этой работе помогают краткие правила К.А.
Москаленко, которые учащиеся изучают в букварный период. Дети учатся индивидуально ком
выделяют полное, выборочное и частичное комментирование. В работе чаще
учитель пользуется выборочным комментированием. Оно более экономно во
времени, обеспечивает предупреждение возможных ошибок и сохраняет высокую активность учащихся на уроке, развивает память. Работу необходимо
начинать с комментирования отдельных слов. Диктуется слово всему классу,
затем вызва
фограмму ключевыми словами, и только после этого дети его пишут,шепотом
проговаривая. Ребятам легче назвать орфограмму в слове и труднее найти само
слово с орфограммой в предложении. Например: в слове река ударение падает
на второй слог ка, безударная гласная е, пот
ударением.
Постепенно обучающиеся переходят к свернутому комментированию с
опорой на ключевые слова в кратких правилах К.А. Москаленко. После комментированного письма полезно попросить всех учащихся громко в разнобой
объяснить написанное. После того как все учащиеся овладеют умением выделять и п
няются. Это прежде всего выделение слова в словосочетании и предложении. В
этой работе помогают предупредительные, объяснительные, зрительные и выборочные диктанты, письмо по памяти. Эти виды упражнений позволяют выявить у учащихся осознанное усвоение изучаемого правила правописания, позволяют закрепить полученные ор
ный материал.
уроке русского языка с использованием громкоречевого объяснения, записанного текста, хором в унисон и в разнобой. Большое внимание уделял приемам
проверки. Если ученик знаком с различными способами проверки, то тогда он
легче подбирает п
тельно называет, какой способ проверки он применил.
слова. Но чтобы довести навыки детей до автоматизма, нужна постоянная тренировка в применении полученных знаний. Самый продуктивный вид работы,
который приучает школьников задуматься над грамот
помогает видеть орфографические трудности, вырабатывает навык самоконтроля, диктант «Проверь себя». Несколько слов об этом виде диктанта. Отличие его от обычного: пропуск букв, представляющих трудности в их написании. Диктуется слово. Дети произносят его орфоэпически и записывают, пропуская трудные орфограммы. Когда все дети запишут, уч
просы, которые задают сами дети. Если ученик затрудняется подобрать проверочное слово, ему помогают другие учащиеся. Этот вид диктанта не только
роверять орфограмму в слове, требования к комментированию услож-
К.А. Москаленко рекомендовал проводить письмо по памяти на каждом
Например: выделил корень, изменил форму слова, подобрал родственные
ментировать слова и предложения. По методике Москаленко
нный ученик громко по слогам проговаривает слово, объясняет ор-
ому что в слове реки е пишется под
фографические навыки и повторить изучен-
роверочные слова. При подборе таких слов ученик обяза-
ностью своего письма,
итель отвечает на во-
32
учит контролировать свое письмо, но и закрепляет на практике полученные
знания. При проверке используется обратную связь с использованием сигнальных карточек, схем -опор, сводных таблиц. Использование таких карточек на
уроках русского языка является не только средством контроля за усвоением
программного материала учащимися, своевременным предупреждением ошибок, перед проверочной работой, но и од
ной из форм их самоконтроля.
Развитию монологической речи учащихся, орфографической зоркости,
навыкам самоконтроля способствуют речитативные упражнения: эхо, маятник,
волна.
Особое внимание при обучении детей уделяется развитию их мышления,
которое находится в прямой зависимости от вопросов учителя. Поэтому учитель старается ставить перед детьми такие вопросы, которые стимулируют их
мыслит
ельную деятельность. Это вопросы, направленные на выявление при-
чин, следствий, требующие обобщения.
Перед диктантом, изложением, сочинением выписываются трудные слова
и включаются в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая
работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают или объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это дает воз
можность
предупредить ошибки в диктантах, изложениях и сочинениях.
Включить каждого ученика в активную деятельность на уроке, довести
представления по изученной теме до формирования понятий, устойчивых
навыков помогают опережающие задания, которые включаются в каждый урок.
Использование на уроках опорной наглядности, комментируемого управления, планомерной перспективы в процессе обучения, правильного опр
оса на
уроке позволяют вести уроки без напряжения.
Все эти методические приемы, основанные на методике К.А. Москаленко,
позволяют предупреждать ошибки, развивают орфографическую зоркость,
навык звукобуквенного анализа, самоконтроль, а все вместе формируют грамотное письмо учащихся.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ ИСКУССТВ
Малетич И.В.
Институт педагогического образования и менеджмента, г. Армянск
Аннотация. Автор статьи пишет о развитии речи дошкольников в процессе
театрализованной деятельности, на музыкальных занятиях в процессе пения и
повторения слов, фраз.
Ключевые слова: проблема, театрализованная игра, игра-драматургия, музы-
ка, виды искусств.
Постановка проблемы. В современном мире все ча
ще живое общение
детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет.
33
Вследствие чего неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Это отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности дошкольников, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Каждый педагог хочет, чтобы речь
его воспитанников была не только правильной, но и живой, выразительной,
чтобы дети чувствовали красоту и разнообразие языка, у
мели пользоваться его
богатствами [2].
Хорошо развитая речь помогает дошкольнику в общении с окружающим
миром, со сверстниками, педагогами, родителями, выражать свои мысли, способствует развитию мыслительных функций и успешному обучению в школе.
Развитие связной речи может происходить посредством различных видов искусств, таких как музыкальное искусство и театрализованная деятельность.
Анализ исслед
ований и публикаций. Проблемы развития речи и рече-
вого общения в дошкольном детстве раскрыты в работах Л.С. Выготского,
А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной,
Ф.А. Сохина.
В исследованиях А.М. Левушиной, Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной,
О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеево
й, А.П. Усовой отмечается, что умение связно
говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях. В научных работах Г.А. Волковой,
К.С. Станиславского, Б.В. Асафьева обращалось внимание на развитие связной
речи дошкольников посредством театрализованной деятельности и музыкального искусства.
Цель стат
искусств
в процессе развитие связной речи у дошкольников.
ьи – показать возможности использования
различных видов
Изложение основного материала. Дошкольный возраст является наибо-
лее благоприятным периодом для всестороннего развития ребенка, в процессе
которого происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, становления и развития все сторон речи. Процесс развития связной речи ребенка требует постоянного педагогического руководства. Без овладения связной речью
невозможно даль
нейшее развитие и образование ребенка.
Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному
языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с
другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира. Речь –
чудесный дар пр
ироды – не дается человеку от рождения. Должно пройти вре-
мя, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно. Развитие
связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это
обусловлено ее социальной значимостью и ролью в формировании личности.
Именно в связ
ной речи реализуется основная, коммуникативная, функция язы-
ка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка
Таким образом, под связной речью понимается смысловое развернутое
высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание [2].
34
В дошкольном детстве ведущим видом деятельности является игра. А театрализованная игра-драматизация вносит разнообразие в жизнь ребенка, вызывает у него праздничное радостное настроение. Дошкольники очень эмоциональны и впечатлительны, они особенно сильно поддаются воздействию волшебной силы искусства. Им интересен не только просмотр спектакля, но и деятельное участие в ег
рает важную роль в речевом развитии детей. В театрализованных играх создаются такие ситуации, в процессе которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение, где и происходит речевое развитие
дошкольников. Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в проц
тературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет
коллективный характер, что создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.
В педагогической литературе понятие «театрализованная игра» тесно
смыкается с понятием «игра-драматизация». Одни ученые отождествляют эти
понятия, другие считают игры-дра
ролевых игр. Как считает Л.С. Фурмина, театрально-игровая деятельность для
детей-дошкольников представляет наибольший интерес, когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль [2]. Несколько иной
подход в работах Л.В. Артемовой. Согласно ее исследованиям, театрализованные игры различаются в зависи
разительности, посредством которых разыгрываются тема, сюжет [2].
Исследование Г.А. Волковой показало, «что театрализованные игры детей
способствуют активизации разных сторон их речи: словаря, грамматического
строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи и др.» [1].
Колодяжная Т.П., Колунова Л.А. указывали, что в игре-драматизации
форм
ируется диалогическая речь, также активизируется словарь ребенка. Можно
сказать, что с их помощью дети начинают осваивать элементы общения – мимику, интонацию, позу. Ребенок усваивает все богатство родного языка, его выразительные средства, использует интонации, которые соответствуют характеру
героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все понимали [6].
Основатель ру
«природа театра и его искусства сплошь основана на общении действующих
лиц между собою и каждого с самим собою, … на сцене происходит взаимное и
непрерывное общение, так как игра артистов состоит почти исключительно из
диалогов» [2].
Обратим внимание на то, что, проживая и пе
ные ситуации, недоступные в реальной жизни, дети познают новые формы и
стили общения, происходит приобщение к культуре взаимоотношений и частично переносит их в повседневную жизнь.
Можно сделать вывод, что театрализованная деятельность является одним из эффективных форм работы по развитию речи: активизации и совершенствовании слова
чи, выразительности и звукопроизношения.
о постановке. Театрализованная игровая деятельность иг-
ессе осмысления им нравственного подтекста ли-
матизации разновидностью сюжетно-
мости от ведущих способов эмоциональной вы-
сской актерской школы К.С. Станиславский считал, что
реживая с героями различ-
рного запаса, грамматического строя речи, навыков связной ре-
35
Немаловажное влияние на развитие речи оказывает и музыкальное искусство. Взаимосвязь речи и музыкального искусства рассматривалась представителями различных областей науки, которыми было отмечено, что речь и музыка
имеют немало общностей. К сходствам музыки и речи ученые отнесли коммуникативность, знаковые и акустические параметры, интонационную основу. По
мнению Б.В. Асафь
звук. Музыка и речь имеют общие выразительные возможности: интонационная окраска в речи и музыке передается с помощью одинаковых средств: тембра, силы голоса и звука, определенного ритма, использования акцентов [1].
Развитие связной речи детей на музыкальных занятиях предполагает использование стихотворений и сказ
речь детей и слова-поговорки к танцевальным движениям. В непринужденной
обстановке дети их запоминают и начинают употреблять в повседневной жизни. Их речь обогащается образными сравнениями.
Наиболее эффективно развитие речи происходит в процессе пения. У детей наблюдается развитие дыхания, голоса, начинает формироваться чувство
ритма и темпа реч
чение хорошими языковыми моделями, которые легко воспроизвести, так как
речевой поток сопровождается музыкой. Следует отметить, что пение помогает
корректировать недостатки в речи, такие как невнятное произношение, проглатывание окончания слов.
Важную роль в развитии речи детей дошкольного возраста занимает использование ко
держания широкого круга сведений об окружающем мире. Основным средством овладения языком является повтор. Повторяющиеся фразы, слова и
предложения, которые встречаются практически во всех детских песнях, закрепляются в памяти детей и затем используются ими в общении со сверстниками и взро
ны делать дети, еще не овладевшие навыками чтения.
нимое воздействие на развитие речи дошкольников. Подход к речевому развитию
посредством музыкального искусства позволяет достичь наиболее качественных
результатов, повысить общий уровень речевого развития дошкол
средством различных видов искусств, главными из которых являются музыкальное искусство и театрализованная деятельность. В результате целенаправленного использования театрализованных игр и музыки в образовательной деятельности дошкольники приобретают речевые навыки, на основе которых становится возможным построение связных высказываний, развиваетс
ние, память, воображение. Речь становится эмоциональнее, выразительнее и
содержательнее.
1. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Учебно-изд.лит. Книги и
первая и вторая. – 2-е издание. – Л.: Музыка, 1971. – 369 с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному
слыми. Повтор важен и для заучивания песен наизусть, что и долж-
Из вышесказанного следует, что музыкальное искусство оказывает незаме-
Выводы. Таким образом, развитие связной речи может происходить по-
ева, музыкальное искусство и речь имеют общее начало –
очных сюжетов. Бесспорно, это обогащают
и, происходит улучшение дикции. Песни обеспечивают обу-
лыбельных песен, которые обогащают словарь детей за счет со-
ьников.
я мышле-
Литература
36
языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб.
заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2000. – 400 с.
3. Доронова Т.М. Играем в театр. – М.: Просвещение, 2005. – 125 с.
4. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст]: кн. для воспитателя дет.
сада / [Ф.А. Со
хин и др.]; под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Просвещение,
1993. – 271 с.
5. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для
детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.
6. Колодяжная Т.П., Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду:
новые подходы. Методические рекомендации дл
я руководителей и
воспитателей ДОУ. – Ростов – н /Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 32 с.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Морозова И.А.
Муниципальное бюджетное учреждение детский сад №34 «Золотая рыбка»,
г. Тольятти
Аннотация. Автор пишет о развитии речи дошкольников путем словотворче-
ства, пересказа, сочинительства, импровизации; использовании различных
приемов (подвижных игр, бесед, пересказа …).
Ключевые слова: развитие речи детей, игра, книги, загадки, результат.
Развитие речевого творчества должно стать веду
щей задачей работы по
развитию связной речи в детском саду. Речевое развитие детей сводится не
только к одному лишь обогащению его словаря. Развитие это выражается также
и в том, что речь дошкольников с течением времени становится все более красивой.
Речевое творчество включает в себя:
- словотворчество,
- пересказ,
- соч
инительство,
- речевую импровизацию.
Словотворчеством называют появление новых слов в речи детей. Оно составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Дошкольный
возраст является активным периодом словотворчества. Это нравится делать почти всем детям. Главное – педагоги должны не упустить момент и помочь развитию этих способностей у дошкольников.
Переск
аз – творческая речевая деятельность по переработке и воспроиз-
ведению основной идеи литературного произведения.
Сочинительство – самостоятельная речевая деятельность ребенка по со-
зданию целостного литературного текста соответствующее особенностям жанра.
37
Речевая импровизация – высказывания, самостоятельно построенные ре-
бенком в новой ситуации с активным использованием активных речевых умений.
В последнее время просматривается тенденция к тому, что взрослые стали меньше внимания уделять развитию собственной речи детей. В результате
речь старших дошкольников отличается бедностью словарного запаса, слабой
выразительностью, плохой дикцией. Для развития ре
необходимо вести работу по повышению уровней речевой коммуникации,
связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практического осознания элементов языка.
В своей работе с детьми по развитию речевого творчества мы используем
следующие приемы.
Словесные подвижные игры.
Учеными доказано: чем выше двигательная активность ребенка, тем лу
ше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и
навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для
ног, туловища, рук и головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.
Пальчиковые игры.
Игры и у
процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного
центра мозга, отвечающего за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков
мозга включается в работу.
Игры-беседы.
Игры-беседы развивают воображение ребенка, логическое мышление,
память, по
ном, осознать мотивы своего поведения. Обязательное условие – проведения
игр после наблюдений, рассматривания, сравнений, этических бесед. Ребенок
должен достаточно точно представлять предмет, о котором идет речь. Не исключено использование наглядности, которая поможет ребенку быстрее войти
в образ. Можно вместе с ре
предметы-символы. Основой для игр должно быть волшебное сказочное перевоплощение («Представь, что ты дождевая капелька», «Если бы я был муравьишкой» и т.д.). Чтобы разбудить творческое воображение ребенка, предлагаем
путешествия в страну «Выдумляндия» («Загадочные истории» и т.д.).
Книжки – малышки.
Составляем вместе с деть
лышей. Дети их с удовольствием иллюстрируют. Когда работа по оформлению
закончена, мы организуем книжную выставку для родителей.
Творческое рассказывание.
В процессе работы по обучению рассказыванию воспитатель обращает
внимание детей на выявление самого главного в рассказе, учит их составлению
сначала короткого, сжатого рассказа, з
пражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют
могают ребенку понять себя и других, увидеть необычное в обыч-
бенком нарисовать «очеловеченные» предметы,
ми книжки, в которых записываем рассказы ма-
атем более распространенного. На этом
чевого творчества детей
ч-
38
этапе используется ранее проработанный материал, создается большое количество новых игровых ситуаций:
x замена одной какой-либо детали, эпизода;
x придумывание конца к рассказу, начатому воспитателем;
x составление творческих рассказов по одной из серии сюжетных карти-
нок до и после событий, показанных на картинках;
x творческий сюжетный рассказ об иг
x составление рассказа на определенную тему («Путешествие в кратер
вулкана», «Поездка на волшебном поезде» и т.д.);
x придумывание несложных сказок;
x смешивание нескольких сказочных сюжетов в один;
x введение в сказку непредвиденных ситуаций.
Эффективным в обучении сочинительству является прием «сказка из
волшебной коробочки». Берется обычная коробка, к
украшается аппликацией, затем кладутся в нее карточки со словами, различные
бусинки, персонажи известных сказок, различные предметы. Затем предлагаем
детям сочинить сказку, вплетая поочередно предметы из волшебной коробочки.
Совместное обдумывание.
Предлагаем детям пофантазировать и представить, что произойдет, если
одним из героев сказки станет он сам или сказочные ге
ти («Как помочь Колобку?», «Как бы вы поступили, что бы сделали, если бы
оказались на его месте?»). Принимаются любые ответы детей, совместно отбираются наиболее интересные и необычные.
Составление загадок.
Данный вид творчества доступен для детей с раннего возраста. Учим детей понимать метафоры, гип
оказывает влияние на разностороннее развитие речи дошкольников, обогащает
словарь детей за счет многозначности слов. Предлагая загадку для перехода к
сочинительству, педагог создает возможность использовать ее в новых сказочных обстоятельствах.
Воспитателям детского сада необходимо так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характе
что только таким образом можно развить у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове. Тогда результатом работы станет
в скором будущем правильная, стилистически и эмоционально богатая, красивая речь ребёнка.
ерболы, сравнения, эпитеты. Сочинения загадок
рушке;
расочно облеивается и
рои придут к нему в гос-
р, потому
39
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С ПРИРОДНО-ИСТОРИЧЕСКИМ
ПАМЯТНИКОМ «СУНДУКИ»
Рачковская О.Ю.
Июсский детский сад «Малышок», село Июс, Республика Хакасия
Аннотация. Автор статьи знакомит читателей с тем, как ведется работа
по патриотическому воспитанию в детском саду на основе местного материала.
Ключевые слова: патриотизм, родина, природно-исторический памятник
«Сундуки», исследовательская работа.
В переломные моменты истории перед совре
менниками возникает необходимость переосмыслить незыблемые прежде понятия, что само по себе является моментом поиска нового образа жизни и ценностей. В этой связи представляется общественно значимым изучение конкретно-исторического содержания такого феномена, как патриотизм в новой социально-экономической ситуации в обществе.
Актуальность патриотической проблематики присуща не только совре-
менности. Она привлекала большое внимание мыслителей-философов, ученых,
политических деятелей, педагогов на протяжении всей истории человечества
Доказано, что во все времена одним из основных направлений воспитания являлось воспитание у ребенка чувства любви к своей Родине, родной природе, а также бережное к ним отношение. Российские философы, просветители
(В.Г. Белинский, Н.Ф. Бунаков, М.И. Демков, И.А. Ильи
н, П.Ф. Каптерев, В.Н.
Сорока-Российский) обращали большое внимание на проблему патриотического воспитания, определяли цель воспитания как формирование смелого, трудолюбивого, высоконравственного человека, патриота. В своих исследованиях
отечественные ученые определяют патриотизм как политический принцип
(Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, И.П. Тугаринов), как сложное нравственное качество, ка
к духовное явление (В.В. Белоусов, Л.Р. Болотина, И.С. Марьенко,
Д.Н. Щербаков). Неоднозначность патриотизма как духовного феномена и как
нравственного качества, приобретаемого человеком в процессе патриотического воспитания, показывает его значимость и сложность.
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не мо-
жет быть определено неск
олькими словами. Существует несколько точек зре-
ния на его определение. В Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия сущность патриотизма представлена следующим образом: (от греческого patriots –
соотечественник, patris – родина) любовь к Родине, привязанность к месту своего рождения, месту жительства.
И. Писаренко о патриотизме пишет следующее: «Это глубокое социаль-
ное чу
вство, которое свидетельствует о духовном единстве личности с наро-
дом».
В педагогике XXI в. содержание понятия «патриотизм» кардинальных
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]