Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука теоретический и практический взгляд Материалы IV Международной научно-практической конференции (18 апреля 2016 г.). Сборник научных
.pdf
1) обученность студентов (система знаний, общеучебных и специальных
умений и навыков);
2) воспитанность студентов (основы мировоззрения, мотивация, опыт де-
ятельности, поведения, общения, социальные навыки, устойчивые качества
личности, основы самовоспитания);
3) психические свойства личности (интеллект, эмоции, воля, психомото-
рика);
4) здоровье, здоровый образ жизни (профилактика, коррекция психиче-
ских и физических недугов).
В состав конкретных функций системы внутреннего контроля входят следующие компоненты: контроль за текущим планированием, анализ, оценка и
коррекция состояния и результатов образовательного процесса; контроль и анализ обучающей и воспитывающей деятельности педагогических кадров; контроль за состоянием образовательной среды, материальной базы, за сбережением и расходом ресурсов; контроль за соблюдением правил охраны труда и техники безопасности.
Выполняя организаторскую функцию, субъекты управления (директор,
заместители директора, руководители структурных подразделений) согласуют
контрольные действия «по вертикали» и «по горизонтали», формируют организационную структуру системы внутреннего контроля и привлекают к ней необходимых специалистов.
Достоверную оценку качества профессионального образования можно
получить, используя контрольно-измерительные материалы. Особое место в
мониторинге занимают разработка и использование в системе оценки качества
профессионального образования адаптивных тестов. Тестовый контроль позволяет перейти от традиционно-итогового контроля уровня обученности к мониторингу качества обучения.
Тесты позволяют обеспечить более быструю адаптацию обучающихся к
контрольным процедурам и формирование единых требований к знаниям, умениям и навыкам студентов у разных преподавателей, устанавливают единые
подходы к определению норм оценивания, активизируют методические функции контроля, расширяют возможность совершенствования междисциплинарных и внутридисциплинарных связей через отбор содержания обучения.
Эффективность работы преподавателей является одним из определяющих
аспектов качества образования. Для повышения эффективности работы преподавателей в техникуме создана единая научно-методическая служба, система
повышения квалификации, основными задачами которой являются: методическое обеспечение учебного процесса для реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования; создание условий для достижения преподавателями оптимального уровня учебнометодической работы по подготовке конкурентоспособных специалистов; выявление и распространение передового педагогического опыта; обеспечение
научных подходов к организации образовательного процесса, организация и
координация научно-практических исследований.
61
Качество образования – это не только результат, но и условие, и процесс
(образовательный). Качественным можно считать образование, если опреде-
ленные достижения имеют не только студенты, но и преподавательский состав
как участники образовательного процесса.
В целом использование мониторинга в управлении качеством образовательного процесса в техникуме показывает, что внедрение его в практику обеспечивает качественный рост конечных результатов обучения, воспитания и развития студентов. Мониторинг становится основой для совершенствования образовательных программ, поиска инновационных технологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития обучающихся.
Требования, предъявляемые к современному специалисту, заставляют
преподавателей техникума обращать особое внимание на научноисследовательскую работу студентов: научное творчество студентов, их исследовательская работа должны находиться в тесной взаимосвязи с учебным процессом и активизировать творческие способности студентов.
Модель управления образовательным процессом в средней профессиональной школе имеет широкий спектр функций, положительно влияющих на
экономическую устойчивость и самодостаточность учреждения, на формирование и сохранность контингента студентов, трудоустройство выпускников.
СУЩНОСТЬ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ
Тотикова Б.Г.
Владикавказский техникум железнодорожного транспорта – филиал РГУПС,
г. Владикавказ
Аннотация. Автор статьи делает упор на роль семьи в процессе воспитания
и формирования личности ребенка, считает, что именно здесь лежит фундамент, от которого зависит будущее человека.
Ключевые слова: семья, мораль, нравственность, сила слова, долг, совесть,
установка.
История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими
корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих
выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в
своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель,
Екатерина Великая, Жан Жак Руссо…
Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик,
государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Почему? Дело
в том, что семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства.
Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной.
Груз сложностей, доставшихся на долю нашему времени, очень тяжёл. Ужасными проявлениями социальных и экономических катаклизмов являются воз-
62
росшая детская преступность, цветущая пышным цветом и, как амброзия, трудноискоренимая наркомания. Следствием этого выступают бездуховность, переоценка ценностей, потеря нравственных ориентиров подрастающего поколения
и, следовательно, общества в целом.
Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти тесно связанные понятия можно расположить в такой последовательности: семья – ребёнок – общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, создал
семью, в которой опять родились дети. Из этого можно сделать вывод: что от
того, насколько нравственными, добрыми и порядочными будут наши дети, зависит нравственное здоровье нашего общества.
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что
ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем,
что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй.
В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу
он уже более чем наполовину сформирован как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка
состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери,
отца, бабушки, дедушки) не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не
заботятся о нём столько. Никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать
семья. Добрая воля и совесть человека пробуждаются в благоприятной семейной обстановке.
Разъясним понятия воспитание, мораль, нравственность, обратившись к
«Словарю русского языка» С. И. Ожегова. Воспитание – навыки поведения,
привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.
Нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
Мораль – правила нравственности, а также сама нравственность.
Что же представляет собой нравственное воспитание? В.А. Сухомлинский отмечает, что воспитание – это постепенное обогащение ребёнка знания-
ми, умениями, опытом, это развитие ума и формирование отношения к добру и
злу, подготовка к борьбе против всего, что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями. Будет нравственное воспитание – ребёнок воспри-
мет правила культурного поведения из среды, его окружающей, возьмёт пример
с родителей. Будет нравственность, почти наверняка будет и духовность; не будет нравственности – не будет ничего, никакого воспитания.
Нравственные ценности, ориентиры и убеждения личности заключаются
в семье. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основ-
ную, долговременную и важнейшую роль. Ребёнок, даже ещё не умея говорить,
не осознавая речь и поступки взрослых, уже понимает, «улавливает» мораль-
63
ный климат семейного окружения и по-своему реагирует на него. Доброжелательность в отношении друг к другу, спокойная ласковая речь, спокойный тон в
общении – хороший и обязательный фон для формирования в ребёнке нрав-
ственных потребностей, и, наоборот, крик, грубые интонации – такая семейная
атмосфера приведет к противоположным результатам.
Нравственные потребности начинаются с отзывчивости, которую мы понимаем как способность человека понять затруднительное положение или состояние другого. Отзывчивого человека обычно называют чутким, сердечным.
Отзывчивость – это целый спектр чувств – сочувствие, сострадание, сопереживание. Воспитывать отзывчивость в ребёнке нужно ещё до того, как у него сложатся представления о добре, зле, долге и других понятиях.
Другой важнейший элемент нравственных потребностей – нравственная
установка, которую можно сформулировать так: «Не вредить никому, а приносить максимум пользы». Её нужно формировать в сознании ребёнка с того времени, когда он начинает говорить. Благодаря этой установке ребёнок всегда будет стремиться к добру, в нём преодолевается врождённый эгоизм или эгоцентризм.
Обобщённо-нравственную установку можно обозначить как любовь к
людям, природе. По мере развития сознания она перерастает в любовь к Родине, к своему народу. Нравственную установку у ребёнка нужно воспитывать
постоянно словом и делом, примером и разъяснением, используя волшебную
силу искусства и живой мир природы.
Важным структурным элементом нравственных потребностей является
способность к деятельной доброте и непримиримость ко всем проявлениям зла.
Действенность добра успешно формируется у детей всем примером жизни
взрослого семейного окружения и поэтому важно, чтобы у последнего не расходилось слово с делом. Ничто не приносит столько вреда воспитанию доброты, как расхождение образа жизни взрослых с их словесными наставлениями.
Это ведёт к разочарованию у детей, недоверию, насмешкам, цинизму.
Одно из центральных понятий нравственного мира человека – совесть.
Это способность человека к самоконтролю, самооценке на основе общественных моральных оценок. Совесть исконно означает знание общих сведений о человеческом поведении, его нормах, принципах, сущность человека и т. п.
Начинать формировать совесть нужно с воспитания у ребёнка чувства стыда.
Следующий этап формирования совести должен совпасть с развитием таких понятий, как моральный долг и ответственность. Моральный долг, ответственность и совесть роднит одно качество человека – чувство вины в случае
невыполнения каких-либо обязательств. Первейшая задача родителей – воспитать в своих детях глубокое, надёжное понимание совести, чтобы оно стало
чувством, частицей духовного мира. Таковы элементы нравственных потребностей. Знание их поможет родителям воспитать детей добрыми счастливыми
людьми, приносящими благо обществу. Родители, которые хотели бы воспитать своего ребёнка не стихийно, а сознательно, должны начать анализ воспитания своего ребёнка с анализа самих себя, с анализа особенностей собственной
личности.
64
Нравственное воспитание ребёнка в семье формируется:
- в атмосфере любви, лишённый этого чувства человек не способен ува-
жать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о
друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику, даёт широкий простор для проявления чувств ребёнка, формирования и реализации его нравственных потребностей;
- в атмосфере искренности. Родители не должны лгать детям ни при ка-
ких обстоятельствах. Если ребёнку нельзя сообщить чего-нибудь, то всегда
лучше честно и прямо отказать в ответе, чем выдумывать вздор и потом запутываться в нём, лгать и потом быть изобличённым детской проницательностью.
В.А. Сухомлинский отмечал, что слово должно применяться именно к
конкретному человеку, слово должно быть содержательным, иметь глубинный
смысл и эмоциональную окраску. Чтобы слово воспитывало, оно должно
оставлять след в мыслях и душе воспитанника, а для этого надо учить вникать в
смысл слов. Только тогда мы можем рассчитывать на эмоциональное воздействие.
Во-первых, не надо говорить ребёнку или подростку то, что он очень хорошо знает и без нас. Это бессмысленно.
Во-вторых, надо задумываться над тоном, манерой нашего разговора,
чтобы избежать «отчитываний» и «скучных проповедей». Ни то ни другое не
западает в душу ребёнка.
В-третьих, надо продумывать, как связать нашу беседу с жизнью, какого
практического результата мы хотим добиться.
И содержание, и тон, и место, и время разговора – всё важно.
Мастерство воспитателя (родителя), заключается в том, чтобы разговор с
ребёнком вызвал у последнего отзвук собственных мыслей, переживаний, побуждая к активной деятельности.
Большой ошибкой в семейном воспитании являются упреки. Одни упрекают ребенка в том, что он уже большой, но плохо учится, другие ставят в
упрек и возраст, и физическую силу. Правильно поступают те родители, которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, подбадривают, вселяют уверенность в возможность успеха. В чём же вред упреков? Основное зло в
том, что такие упреки вызывают неверие в себя, а неверие расслабляет волю и
парализует душу, мешая принимать самостоятельные решения в преодолении
трудностей.
Крайней мерой воздействия В.А. Сухомлинский считает наказание. Наказание имеет воспитательную силу в том случае, когда оно убеждает, заставляет
задуматься над собственным поведением, над отношением к людям. Но наказание не должно оскорблять достоинство человека, выражать неверие в него.
Порицание. Воспитательная сила порицания зависит от моральных качеств, тактичности воспитателя. Надо суметь, не оскорбляя ребёнка, дать справедливую, хотя, может быть, и резкую оценку его действиям. Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Очень важно, чтобы ребёнок в порицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.
65
Учитывая всё вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.
Семья – это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь. Семья воспринимает и передаёт своим воспитанникам культурные и моральные ценности.
Нравственность ребёнка – это необходимое условие его принципиальных
позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности,
духовности.
Само нравственное воспитание осуществляется путём формирования у
ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.
Задачи педагога – объяснить любящим родителям, что их педагогическая
грамотность зависит прежде всего от них самих, от их желания разобраться в
сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и
условия формирования нравственности ребёнка.
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ
МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ
Усмонов М.С.
Джизакский государственный педагогический институт, г. Джизак,
Узбекистан
Аннотация. Автор статьи делает акцент на необходимости использования
программирования на уроках, т.к. это является требованием времени и получением положительных результатов.
Ключевые слова: исследования, мнения, достижения, структура, процесс.
Все больше публикаций на тему компьютерного обучения появляется в
пер
иодической печати. Научные коллективы исследуют взаимодействие ин-
формационных технологий и образовательного процесса в целом.
Проводятся исследования, посвященные использованию компьютера в
качестве средств обучения или интерактивного эксперта. Все большее количество школ в обучении используют компьютеры последних поколений, оснащенные средствами мультимедиа. Несмотря на кажущуюся дороговизну применения компьютеров в об
учении, на самом деле качество предоставления информации, дешевизна ее обновления и дополнения, возможность использования компьютера в качестве библиотеки, видеопроигрывателя, аудиопроигрывателя и т. п., несомненно, в десятки раз окупает все изначальные затраты. Учителя-энтузиасты самостоятельно разрабатывают и проводят уроки биологии с
использованием средств мультимедиа. Но школе необходима на
учно обосно-
ванная, эффективная методика использования средств мультимедиа в обучении
информационных технологий, которая решала бы проблемы современного биологического образования.
Процесс информатизации современного общества обусловливает необхо-
димость научного обоснования методики использования средств новых инфор-
66
мационных технологий в предметном обучении. Важность и своевременность
создания и внедрения программного обеспечения и методики использования
средств мультимедиа при обучении биологии определяют актуальность темы
нашего исследования: «Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии».
В настоящее время идеи программированного обучения в связи с появле-
нием значительно мощной компьютерной техники мо
тимизации и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по
биологии. Принципы мультимедийного обучения во многом заимствованы из
теории программированного обучения, поэтому рассмотрим эту проблему подробнее.
Идея программированного обучения возникла в начале 50-х годов в
США. Ее автором стал профессор Б. Ф. Скиннер, специалист в области психоло
гии обучения, выступивший с предложением повысить эффективность
управления учебным процессом путем его построения в полном соответствии с
научными данными о процессе наущения.
В нашей стране о первых работах по программированному обучению ста-
ло известно от членов советской делегации, участвовавших в совещании
ЮНЕСКО и ООН (Париж, 1962 г.) по проблемам образования. Идеи пр
мированного обучения привлекли внимание советских педагогов и ученых,
усмотревших в них потенциальные возможности для разрешения многих острых, насущных проблем, возникших перед советской школой всех уровней.
В варианте программированного обучения, обсуждавшемся весной 1962
года в ЮНЕСКО, господствовали идеи, взгляды и опыт американских психологов и педагогов. Появление новых педагогических идей пр
обучения в нашей стране совпало с началом развития советской кибернетики и
было связано с проникновением в педагогику идей и методов кибернетики, логики, статистики. Они позволили рассмотреть весь педагогический процесс с
точки зрения управляемой системы, что помогло выявить ее наиболее уязвимые
звенья.
Исследования проблемы оптимизации обучения привели к тому, что в педаг
огику стали проникать и широко использоваться точные статистические методы анализа учебного процесса, которые предоставляли возможность объективно судить о том, в какой степени труд учителя и ученика достигают поставленной цели. Анализ получаемых результатов позволяет выработать наиболее
эффективные методы сообщения учебного материала и его усвоения. Результаты и
сследований подтвердили возможность повышения эффективности учебно-
воспитательного процесса за счет введения в него программированного обучения. Однако при разработке принципов программированного обучения и особенно при реализации его на практике, к сожалению, не обошлось без крайностей. Особенно ярко они проявились в попытках противопоставить программированное обучение традиционному, в преувеличении зн
машин» и их возможностей, в преуменьшении роли учителя при введении программированного обучения.
гут решать проблемы оп-
ограм-
ограммированного
ачения «обучающих
67
В педагогической и психологической литературе того времени много работ, в которых авторы пытались дать однозначное определение программированному обучению. Множество различных мнений в формулировке этого явления показывает, что исследователи понимали его по-разному, а поэтому отводили ему различное место в образовательном процессе.
Группа английских дидактов и психологов Дж. Дэвис, К. Томас, Д.
Оп
еншоу, Дж. Берд писали: «Разгадка секретов мастерства наилучших педагогов и изложение их в виде логических диаграмм и алгоритмов обучения представляет одну из основных задач программированного обучения. Программирование – научный процесс. Результат его – сильное сокращение времени». Авторы раскрывают суть программированного обучения как научной алго
зации учебно-воспитательного процесса, а сильное сокращение времени в получении результатов говорит о его несомненной эффективности.
Таким образом, программированному обучению приписывали ряд достижений, таких как индивидуализация и дифференциация, научная организация
управлением процессом обучения и, как следствие, повышение его эффективности. Это позволило нам предположить, что мультимедийное обучение п
лит достичь столь же высоких результатов.
Раскрывая сущность программированного обучения, необходимо рассмотреть целый комплекс вопросов по улучшению структуры и содержания
всего учебного материала, которые помогли бы оптимизировать в целом учебный процесс, по разработке программы управления самим процессом прохождения учебного материала и способов оптимизации его изучения и ус
обеспечивающих непрерывное управление процессом обучения в целом.
Все элементы процесса обучения при программированном обучении приобретают научную обоснованность. Поскольку обучение – это процесс взаим-
ный, включающий в себя деятельность учителя и учащихся, можно определить
в нем прямые связи, направленные от учителя к ученикам, и обратные, идущие
от учащихся к уч
воспитания учащихся во всех формах обучения, при применении различных
методов и средств обучения. Обратная связь позволяет получить сведения о качестве, глубине, прочности усвоения учебного содержания, поступающие к
учителю в ходе контроля знаний и умений, наблюдений за поведением учащихся и т. д.
Весь уч
четкие алгоритмические блоки. По определению Д.П. Гольневой, алгоритм в
программированном обучении – «...это часть учебного процесса, которая включает в себя и определенную логическую долю информации, контрольный вопрос по этой доле и возможные пути контроля или самоконтроля, обеспечивающие обратную связь от уч
мическому блоку можно считать модуль в теории модульного обучения.
Основным структурным элементом учебной деятельности при программированном обучении становится алгоритм, входящий в состав алгоритмических блоков специально составленной программы урока.
ителю. Прямая связь устанавливается в процессе обучения и
ебный процесс при программированном обучении разбивается на
еника к учителю». Современным аналогом алгорит-
ритми-
озво-
воения,
68
Литература
1. Джураев Р.Х, Тайлаков Н.И, Информатизированная среда образования как
средство повышения эффективности обучения // Узлуксиз таълим. – Ташкент, 2004. – №9. – С. 3-7.
2. Усманов М.С. Интерактивные электронные учебные курсы как новое сред-
ство учебной деятельности // Халк таълими. – Ташкент, 2011. – №6. – С. 22-
23.
3. Усманов М.С. Создание инте
рактивных электронных учебных курсов и ме-
тодика их использования в системе непрерывного образования // Узлуксиз
таълим. – Ташкент, 2012. – №4. – С. 40-45.
4. Усманов М.С. Теория и практика создания интерактивных элек-
тронных учебных курсов на основе мультимедийных технологий. Информационные системы и технологии. Часть IV. Монография. – М.: Издательство «Перо», 2013. – С. 35-
53.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ
КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Утебалиева А.Т.
Астраханский государственный колледж профессиональных технологий
филиал в городе Нариманов
Аннотация. Автор статьи предлагает читателям методику анализа лириче-
ского произведения, пути и этапы изучения данного жанра литературы.
Ключевые слова: система умений, чтение, лирика, поэзия, урок.
М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу различны
х жанров произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за
ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. Продолжая мысль М.С. Соловейчика, О.И. Ни
кифорова пишет, что читатели из
подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему
и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно
то же, что из малохудожественных книг. Поэтому М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить «обдумывающему»
восприятию, умению размышлять над книгой, а зн
ачит, о человеке и о жизни в
целом. О важности обучения восприятию различных жанров художественного
произведения пишут и другие известные методисты: М.С. Васильева, М.И.
Оморокова, Н.Н. Светловская. По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И.
Иваниной, анализ произведений различных жанров должен быть направлен на
выявление их ид
ейного содержания, той основной мысли, которую стремится
донести автор до своего читателя, на выявление художественной ценности произведений.
69
Итак, над проблемой полноценного восприятия художественных произведений различных жанров работали многие известные отечественные ученые,
психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Ромзаева,
М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В. Сосновская и др.
Анализ трудов известных педагогов, психологов, методистов позволяет
сформулировать противоречие между возросшими тре
восприятию большого количества информации и необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса, способного развитию образного
мышления при анализе произведений на уроках литературы.
Система умений анализировать произведения различных жанров включает в себя:
- умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с
их функцией в произведениях различных жанров;
- у
мение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать «закон
щепления» эпизодов;
- умение воспринимать образ – персонаж в соответствии с текстом как
один из элементов, служащий, наряду с другими, для раскрытия идеи;
- умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элемен-
тах произведения;
- у
мение осознать идею произведения.
Методика работы над лирическими произведениями.
В практике встречаются три основных пути изучения лирической поэзии.
Первый путь, получивший довольно широкое распространение, можно
охарактеризовать как тематический, так как он представляет собой прослеживание определенных тем (мотивов) в ряде лирических произведений. При таком
подходе к лирической поэзии п
познакомить с ней студентов. Однако, как правило, при этом не рассматриваются произведения в целом, а из них извлекаются лишь определенные мотивы,
характерные для поэта, и в связи с этим прочитываются соответствующие отрывки.
Второй путь – это усвоение лирических произведений попутно с биогра-
фией поэта. В эт
дения читаются и разбираются в момент знакомства студентов с тем периодом
жизни поэта, в который они были созданы.
При такой системе изучения лирической поэзии учащиеся воспринимают
произведение в его живой связи с личностью поэта, с теми фактическими условиями, в которых оно создавалось. Но пр
доточивается на личности поэта, а лирика воспринимается лишь как иллюстрация к этапам его биографии, и ее типический смысл совершенно утрачивается.
Третий путь предполагает восприятие и рассмотрение лирики после зна-
комства студентов с жизнью и деятельностью поэта. В этом случае после общей ха
формы содержания, отдельные произведения, наиболее значительные, обычно
предусмотренные программой. Путь индивидуального подхода к каждому ли-
рактеристики лирического творчества поэта разбираются в единстве
ом случае предусмотренные для изучения лирические произве-
редставляется возможным достаточно широко
и этом их внимание в основном сосре-
бованиями общества к
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]