Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука теоретический и практический взгляд Материалы IV Международной научно-практической конференции (18 апреля 2016 г.). Сборник научных
.pdf
Основные профессионально-педагогические навыки формируются и за-
крепляются именно на третьем курсе. Наиболее точно значимость этого процесса
подтверждают слова Л.С. Выготского: «Научишься сам, научишь другого».
Для студентов 3 курса в содержании программы предусмотрено станов-
ление следующих навыков профессионально-педагогического общения с детьми и родителями:
x навыки постановки коммуникативных задач на у
x управления общением на каждом этапе урока,
x быстрого и гибкого реагирования на изменение ситуации общения,
x многоуровневого диалога,
x создания микроклимата в детской группе,
x использования невербальных средств общения,
x приобщения детей к опыту и ценностям инициатора общения,
x саморегуляции в общении,
x дем
ократического стиля в общении,
x речевого этикета,
x умение расположить собеседника к себе.
Достижение поставленной цели осуществляется в курсе многих учебных
дисциплин: педагогики, психологии, психолого-педагогического практикума,
частных методик, в ходе воспитательного процесса и педагогической практики.
Педагогическая практика на основе актуализации теоретических знаний и положительного отношения к профессии способству
возможностей для профессионального становления будущего учителя.
Для рассматриваемой программы интерес представляет содержание уче б-
ных дисциплин «Психолого-педагогический практикум» и «Психология». Эти
предметы органично дополняют друг друга, сочетая теоретические знания и
практические умения. Это отражено в таких темах: «Общение», «Малые группы», «Межличностные отношения». Студенты знакомятся с видами, с
ми, моделями, техникой, стилями общения, барьерами взаимопонимания, спецификой общения с детьми. Будущий учитель глубоко изучает избранную им
проблему, пишет и защищает реферат, имеет возможность выбрать тему для
курсового проектирования. В курсе практикума студенты получают и закрепляют навыки общения с детьми, сверстниками, старшими коллегами, членами
семьи. Особое внимание уделяется пр
решению конфликтных ситуаций, искусству диалога, речевому этикету как
наиболее сложному аспекту общения.
Будущие учителя учатся составлять социо-психологическую характери-
стику класса, исследовать микроклимат в нем, предоставлять рекомендации по
его изменению. Уделяют внимание своим коллективам, теплоте отношений в
них, наличию чувства сопричастности. Знакомятся с нравственными принципами взаим
шими отношениями, не обижать людей, не давать им «потерять свое лицо»,
научиться жить без насилия и унижения в любой форме, уважать себя и других.
Эта работа очень значима и сложна, требует тщательной подготовки и особой
оотношений: быть терпимым к чужим слабостям, дорожить хоро-
облеме взаимопонимания между людьми,
роке,
ет раскрытию потенциальных
редства-
51
организации занятий. Приобретенные навыки закрепляются в ходе педагогической практики.
Целям «Программы поэтапного формирования навыков профессиональ-
но- педагогического общения» наиболее полно соответствуют следующие темы
курса: «Психолого-педагогический практикум»: «Самопознание», «Личностная
сфера детей», «Психотерапия самочувствия и саморегуляция».
Тема «Самопознание» предполагает завершение студентами создания
своего социально-психологического портрета, начатого еще на пе
обучения. Данная работа отличается глубокой профессиональной направленность. Она включает изучение педагогических способностей, темперамента,
уровня эмпатии, стратегии поведения в общении и т. д. Будущий педагог выстраивает программу саморазвития, отражая ее в мини-сочинении.
Тема «Личностная сфера детей» позволяет закрепить все, полученные в
курсе «Психолого-педагогического практикума» умения и навы
нального общения. Студенты исследуют личностные особенности конкретных
детей, проверяют свои практические навыки общения. Такая деятельность требует осторожности и деликатности, для ребенка она имеет терапевтический
эффект. Завершается работа письменным отчетом и «круглым столом» на тему:
«Какие открытия я сделал для себя».
Тема «Психотерапия самочувствия и саморегуляция» нап
формирование важных для учителя умений и навыков ведения профилактики
нарушения эмоциональных состояний и деформации общения. Эти навыки помогут студентам позитивно относиться к жизни, верить в свои силы, поддерживать свое здоровье, учить этому своих близких и воспитанников на пробных уроках, сплошной практике, летней практике, в быту. Все навыки от
парах или микрогруппах, требуют положительной мотивации, настойчивости,
многократного повторения и закрепления как на учебных занятиях, так и дома.
В курсе «Психолого-педагогического практикума» основными формами
организации работы являются: тренинги, занятия с элементами арт-терапии,
социально-ролевые игры, мини–дискуссии. Особо следует отметить тренинги.
Их цель – повышение со
ков, развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающим социумом, формирование сплоченного коллектива. Важно назвать принципы, на
которые опираются тренинговые техники. Вот они:
x полное равноправие всех участников;
x право собственного мнения;
x доверие, искренность общения;
x принцип обратной связи;
x недопустимость оценок;
x конфиде
x рефлексия.
В ходе тренинга или после него происходит смена внутренних установок
участников, пополняются их психологические знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и другим. Ценность тренинга в том, что знание о са-
нциальность;
циально-психологической компетентности их участни-
рвом курсе
ки профессио-
равлена на
рабатываются в
52
мом себе добывается собственным трудом. Он рассчитан на субъектную реак-
Тема учебной дисциплины
Тема занятия
Формы, методы
Умения, навыки
1. Общение
a) Пойми меня (не-
вербальные средства);
b) Эмпатийное и активное слушание;
c)
Рисунок по кругу
(Эмоциональное сотрудничество);
d) Скажи, что ты ду-
маешь о нашем общении?
a) тренинг
b)
c)
d)
дискуссия
a) умения социальной
перцепции
b) проявлять эмпатию,
активно слушать
c) сотрудничать, при-
нимать участие другого человека
d) доверять, выслуши-
вать, не перебивать
2.Межличностные
отношения
a) Полет на Луну
(доминантность в
общении);
b) Горка (совместное
рисование);
c) Рисуем круги
(межличностные отношения);
d)
e) Горячий стул
(тактичное общение)
a) социометрич.
игра
b) проективное ри-
сование
c) проективное ри-
сование
d) тренинг обще-
ния
e) тренинг обще-
ния
a) определение соци-
альной роли
b) сотрудничать, про-
являть такт
c) анализировать ин-
формацию о себе
d) интерес к товарищу,
e)
прощать слабости,
проявлять такт
3. Личностная сфера
ребенка
a) Проблемы детей
b)
Какие
открытия я
сделал?
a) исследование
b)
«круглый стол»
a) расположить к бесе-
де, анализировать;
b)
обощать и
нформа-
цию
4. Самопознание
a) Какой Я?
b)
Мой психологический портрет
a) тестирование
b)
мини-
сочинение
a) анализировать;
b)
обобщать информацию
5. Психотерапия самочувствия и саморегуляция в общении
a) Образы против
напряжения;
b) Чудо релаксации в
профилактике нарушения общения
c) Помоги себе сам
(памятка)
a) практикум;
b)
c) домашняя самостоятельная. работа
a) сосредоточиться,
«включить воображение»;
b) регулировать мы-
шечный тонус;
c) уметь помочь себе в
трудной ситуации
d) обобщить приемы
цию участников, помогает человеку осваивать принятые в обществе нормы,
продуктивные способы поведения и взаимодействия. В них применяются игровые элементы, способствующие раскрепощению группы, снятию нервнопсихического напряжения, созданию доброжелательной атмосферы в группе.
Тематика и формы организации занятий могут варьироваться. К кон
цу
обучения студенты начинают сами использовать эти формы работы.
Таблица № 4.
Тематика занятий в курсе учебной дисциплины «Психолого-
педагогический практикум»
Ладонь друга;
практикум
арт-терапия
мини-
тренинг;
53
Четвертый год обучения
Цели:
x побуждать студентов активно использовать умения и навыки профес-
сионального общения в целостном педагогическом процессе и всех видах педагогической практики;
x познакомить выпускников с нарушениями общения у детей и элемен-
тарными приемами их коррекции;
x формировать умение работать с замкнутым, гиперактивным, вербально
агрессивным ребенком.
Успе
шное достижение поставленных целей опирается на высокий уровень самосознания студентов, их стремление совершенствовать профессиональные навыки, преодолевая неудачи, неуверенность, личностные особенности. Цель можно считать окончательно достигнутой в том случае, когда будущие педагоги перенесут приобретенные способы общения в жизнь, где нет
прямых оценок, о чем можно судить по микроклимату в г
отношению к сверстникам, педагогам, своим близким. Процент успеха зависит
не только от системы работы преподавателей, классных руководителей, традиций колледжа и т. д., но в очень большой степени от того, с каким багажом первокурсник пришел в колледж, каковы его мотивы, прочность убеждений, сила
характера, мировоззрение, отношение к люд
ка в 15-18 лет сложно. Трудно мотивировать деятельность ленивого или невоспитанного человека. Но даже в нем можно пробудить доброе начало и уважение к себе, дать почувствовать «вкус» знаний хотя бы в отдельных областях,
через общение помочь адаптироваться к жизни. Содержание данной программы
нацелено на эт
Уровень сформированности профессионально-педагогических умений и
навыков общения учитывается в текущем и итоговом контроле всех видов педагогической практики как один из основных показателей становления молодого педагога. Кроме того, он анализируется по результатам совместной деятельности студентов и проявляется в их общественной жизни. Необходимо стремиться к тому, чтобы ка
бом публично отразил свои профессиональные умения и навыки как результат
собственных достижений в ходе учебно-воспитательного процесса, мог уважать
себя за это и гордиться собой. Обязательное условие при этом не просто участие, а организация и руководство каким-либо мероприятием или его этап
опорой на современные методы обучения и воспитания. Важно объединять в
них студентов старших и младших курсов, соблюдая требования к таким занятиям.
Для решения второй задачи программы следует учесть, что в учебном
плане 4 курса не предусмотрен учебный предмет «Психология». Проблему
можно решить за счет введения спецкурса «Нарушение общения у детей» (об
ем 8-10 часов). В теоретической его части студенты знакомятся с такими видами нарушения общения: замкнутость, вербальная агрессия, гиперактивность и
т. д. Они изучают причины возникновения, специфику проявления, некоторые
приемы коррекции нарушений в зависимости от возраста воспитанников. Важ-
о.
ждый выпускник любым приемлемым для него спосо-
ям. Кардинально изменить челове-
54
руппах, отзывчивости,
ом с
ъ-
но донести до будущих специалистов мысль о том, что ребенок (пока он ребе-
№
Тема спецкурса
Форма организации
Умения, навыки
1
a) Причины социальной неуверенности и
замкнутости.
b) «Кукольный театр против замкнутости
a) лекция
b)
практикум
a) понимать причи-
ны замкнутости
b) Уметь устанавли-
вать контакт с ребенком
2
a) Природа детской агрессивности, ее
виды и коррекция
b)
«Ты-тигренок или кошка?»
a) лекция
b)
практикум
a) отличать виды
агрессивности
b) уметь снимать
агрессию
3
a) Гиперактивный ребенок в школе.
b)
Коррекционная программа для гипер-
активных детей
a) лекция
b)
a) анализировать
проблему
b) владеть приемами
работы
4
Как помочь детям с нарушениями общения:
a)
b)
c)
a) практикум
b)
c) проективный тест
a) вызвать на разго-
вор
b)
c) принять позицию
ребенка; помочь выразить себя
нок) не виноват в своих проблемах. Психологическая безграмотность некоторых родителей позволяет им усматривать порочность в поведении своих детей.
По мнению Т.А. Флоренской, дефицит любви приводит к тяжким последствиям
в душевном развитии ребенка. Дети воспринимают мир отношений в уз
ком
диапазоне минорных настроений: грусти, обиды, страха, вражды. Они искаженно видят реальные отношения между людьми (Лебедева Л.Д. Практика арттерапии, изд. Речь, Санкт-Петербург, 2003, стр.27). Родители не всегда хотят и
могут помочь своим детям избавиться от проблем в общении. Ребенок проводит в школе много времени, вверяя се
бя учителю. Верная тактика поведения
педагога, гуманное отношение, профессиональные советы родителям в деликатной форме, совместная с психологом работа с учеником – гарантия избавления или уменьшения негативных последствий нарушений общения у детей.
В практической части программы представлены материалы по формированию элементарных умений взаимодействия с детьми и коррекции имеющихся
у них нару
шений. Эта работа требует большого объема времени, огромной вы-
держки, искреннего желания овладеть приемами коррекции, готовности заниматься самообразованием в этой области знаний, встречаться со специалистами, закреплять навыки работы в период прохождения преддипломной педагогической практики.
Поскольку проблема нарушения общения является актуальной для современной школы, некоторые во
просы программы предлагается включить в мате-
риалы Государственной аттестации.
Ниже приведена тематика занятий со студентами 4 курса.
Таблица № 5.
Тематика занятий спецкурса «Нарушения общения у детей».
сказкотерапия;
рисуем маски;
кляксография
55
практикум
арт-терапия
сотрудничать
Представленная программа поэтапного формирования навыков профессионально-педагогического общения может быть полностью реализована при
условии тесного сотрудничества всего педагогического коллектива учебного
заведения.
Литература
1. Вачков И.В. Методы психологического тренинга в школе: Лекции. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2005.
2. Гозман О.С., Лобанова А.А. Основы профессионально-педагогического об-
щени
я. – М.: Академия, 2003.
3. Картушина Е.П., Романенко Т.В. Психологический комфорт в школе. – Вол-
гоград, 2009.
4. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии. – СПб.: Речь, 2003.
5. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. – М.: Бахрах, 2000.
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 1998.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Тотикова Б.Г.
Владикавказский техникум железнодорожного транспорта – филиал РГУПС,
г. Владикавказ
Аннотация. Автор обращает внимание на необходимость и важность ис-
пользования дистанционного обучения, которое дает равные возможности
разным группам людей реализовать свои права и способности.
Ключевые слова: система, материал, виды обучения, дидактические принци-
пы, курс, цели, тесты, инфраструктура.
Дистанционную форму обучения специалисты называют образовательной
системой XXI века. На нее сделана огромная ставка. Результаты общественного
прогресса, ранее сосредоточенные в техносфере сегодня концентрируются в
инфосфере. Эту фазу можно характеризовать как телекоммуникационную. Эта
фаза общения, фаза трансфера информации и знаний. Обучение и работа сегодня – синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому
необходимо их постоянное совершенствование – это и есть открытое образова-
ние!
Системы дистанционного образования дают равные возможности школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам, безработным в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и
получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко
реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Системы дистанционного образования соответствуют логике развития системы образования и обще-
56
ства в целом, где во главу угла ставятся потребности каждого отдельного человека.
Обучение посредством взаимодействия обучаемого с образовательными
ресурсами при минимальном участии преподавателя важен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы, учебные материалы, доставляемые
по компьютерным сетям:
- интерактивные базы данных
- электронные журналы
- компьютерные обучающие программы (электронные учебники).
Компьютерные обучающие программы представляют собой программное
обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через
компьютерную сеть.
Индивидуализированное преподавание и обучение – это взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим
студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон,
голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система
«тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса.
Представление студентам учебного материала преподавателем, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к
многим») свойственны традиционной образовательной системе и получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции,
записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению,
дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так
называемыми электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям. Электронные лекции могут представлять
собой подборку статей или выдержек из них, а также учебный материал, который готовит обучающихся к будущим дискуссиям.
Опыт применения различных видов дистанционного обучения показал,
что наибольший эффект достигается при использовании эвристических форм
занятий. К таковым формам относятся дистанционные эвристические олимпиады, проекты, творческие работы студентов и циклы эвристических занятий. Их
преимущества следующие: возможность индивидуальной самореализации студентов, соревновательность, насыщенность, продуктивность, оперативность.
Рассмотрим результаты, полученные экспериментально. В нашем техникуме
каждый год проводятся дистанционные олимпиады по разным дисциплинам с
помощью электронной почты E-mail. Студенты из разных городов, оставаясь в
своих учебных заведениях, соревновались в творчестве со сверстниками, находящимися за тысячи километров. Задания олимпиад составлялись открытые, то
есть не предполагали заранее известного ответа. Они ориентировали участников на высказывание собственных версий и суждений. Все студенты выполняли
задания одновременно. Их ответы отсылались затем по электронной почте в
оргкомитет олимпиады.
57
Одна из наиболее часто применяемых технологий в дистанционном обучении – это электронный учебник, наиболее часто встречающаяся форма пред-
ставления нового материала. Электронный учебник может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, тесты.
Основные принципы дистанционного обучения: установление интерактивного общения между студентом и преподавателем без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива
знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной
информационной технологии.
Главной проблемой дистанционного обучения является создание новых
методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде
общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что студенты не
просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.
Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов
должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к
технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным
дисциплинам.
К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:
• принцип активности;
• принцип самостоятельности;
• принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной ра-
боты;
• принцип мотивации;
• принцип связи теории с практикой;
• принцип эффективности.
В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе дистанционного обучения, должны
обеспечивать возможность:
• индивидуализировать подход к студенту и дифференцировать процесс
обучения;
• контролировать студента с диагностикой ошибок и обратной связью;
• демонстрировать визуальную учебную информацию;
• проводить лабораторные работы, в условиях виртуальной реальности;
• прививать умение в принятии оптимальных решений;
• повысить интерес к процессу обучения;
• передать культуру познания.
Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.
Для построения четкого плана курса необходимо:
• определить основные цели, устанавливающие, что студенты должны
изучить;
58
• конкретизировать поставленные цели, определив, что студент должен
уметь делать;
• спроектировать деятельность студента, которая позволит достичь целей.
Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от студента после изучения этого курса. Конкретизация
целей позволяет дать представление о том, что студент в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для
каждого урока курса.
Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности студента и определить, на какой стадии он находится.
Правильно сформулированные цели позволят студентам:
• настроить мышление на тему обучения;
• сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;
• тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оцени-
вания.
Первоначально студенту высылаются комплекс психологических тестов и
пробный урок. Полученные результаты психологического тестирования обрабатываются, и на основе этого строится психологический портрет студента, с
помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.
Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Тотикова Б.Г.
Владикавказский техникум железнодорожного транспорта – филиал РГУПС,
г. Владикавказ
Аннотация. Автор статьи знакомит читателей с тем, как происходит си-
стема сбора, обработки, хранения и распространения информации в образовательной сфере, т.е. мониторинг.
Ключевые слова: образование, внутренний контроль, тесты, работа, требо-
вания, модель управления.
Образование в современном мире как культурно-социальный институт
переживает кризис. Преодоление кризиса связывается в конечном итоге с «поворотом к человеку» во всех сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере
образования. Задача совершенствования управления качеством образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования приобрела актуальный характер, стала ключевой в плане успешного решения практически всех существующих образовательных проблем. В настоящее время все
большее число руководителей среднего профессионального образования задумывается об эффективности своей работы, об изменении системы управления
59
качеством образовательного процесса. Для этого существует множество объективных причин: возникновение рынка образовательных услуг; обострение конкуренции; меняющиеся потребности рынка труда. В конкурентной борьбе выигрывают учебные заведения, ориентирующиеся на потребителя и предлагающие современное качественное техническое образование, которое можно обеспечить только с помощью отлаженной модели управления, способствующей
удовлетворению требований. Изменения, происходящие в государственном
устройстве и социально-экономической жизни страны, требуют коренного
улучшения теории и практики управления качеством образовательного процесса. Это важная цель и одновременно средство реализации концепции модернизации российского образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» предоставил образовательным учреждениям широкую академическую и
финансово-экономическую самостоятельность. Достаточно полно она реализуется в учебных заведениях среднего профессионального образования.
Образовательный мониторинг – категория социальная, педагогическая и
управленческая. Социальная сущность образовательного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта (содержания образования) молодому поколению.
Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и
распространения информации об образовательной системе или отдельных ее
элементах, а также об удовлетворении образовательных потребностей населения, родителей, других сфер жизни общества (культуры, науки, производства,
общественно-политической жизни). Он связан со всеми функциями управления,
ориентирован на его эффективное информационное обеспечение, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени.
Качество образовательного процесса в техникуме будет более эффективным, если: теоретическое осмысление мониторинга качества образовательного
процесса происходит на основе гуманистического образовательного подхода,
включающего идеи гуманизации образования, педагогической толерантности и
плюрализации педагогического сознания; педагогический коллектив техникума
адаптирован к специфической деятельности, необходимым условием осуществления которой является способность субъекта к постоянному саморазвитию;
мониторинг качества в техникуме позволяет в реальном режиме отслеживать
рационально отобранные валидные критерии, методики и процедуры, направленные на повышение качества подготовки специалистов.
Главным в мониторинге является диагностика, прогнозирование и коррекция профессионального развития личности и процесса образования. Выделяют формы мониторинга: стартовая, экспресс-диагностика, финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников.
Отличие мониторинга от традиционного учета успеваемости, рейтинговой оценки учебных достижений обучающихся, психологической и педагогической диагностики заключается в том, что он осуществляется систематически,
планомерно.
Выделяются следующие функциональные области образовательного
учреждения, значимые для системы внутреннего контроля:
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]