Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова»
Кафедра русского языка
Артемьева О.Н., Зуева С.В.
Сжатое изложение в 5 – 9 классах
Учебно-методическое пособие
Ульяновск
2015
1
УДК 811.161.1 (07) Печатается по решению
ББК 74.268.1 Рус редакционно-издательского совета
ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»
Артемьева О.Н., Зуева С.В. Сжатое изложение в 5–9 классах:
Учебно-методическое пособие. Изд. 3-е, испр. и доп. Ульяновск: УлГПУ,
2015. 117 с.
ISBN 978-5-86045-768-3
Пособие содержит систему обучения сжатому изложению на уроках
русского языка в 5–9 классах: в теоретической части пособия обозначены
методические подходы к формированию универсальных познавательных
учебных действий по выделению главной информации исходного текста и
созданию на еѐ основе вторичного текста; в практической части пособия
представлены проекты уроков сжатого изложения, распределѐнные по
годам обучения.
Пособие предназначено для учителей-словесников средних
общеобразовательных учреждений разных типов, студентов
филологических факультетов педагогических вузов, аспирантов кафедры
русского языка.
Рецензенты:
Баканова Е.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского
языка УлГПУ им. И.Н. Ульянова;
Плотинина Н.П., учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия №
79 г. Ульяновска, Заслуженный учитель РФ.
ISBN 978-5-86045-768-3
УДК 811.161.1 (07)
ББК 74.268.1 Рус
© Артемьева О.Н., Зуева С.В.
© ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»
2
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие………………………………………………………...4
Технология обучения сжатому изложению……………………..5
Конспекты уроков подготовки к сжатому изложению………25
5 класс……………………………………………………………….25
6 класс……………………………………………………………….43
7 класс……………………………………………………………….75
8класс……………………………………..…………………………84
9 класс……………………………………………………………….91
Приложение………………………………………………………103
Памятка для учителя. Составление проекта урока подготовки
к написанию сжатого изложения………………………………...103
Памятка для ученика. Как готовиться к сжатому
изложению………………………………………………………...104
Критерии оценивания сжатого изложения……………………...105
Тексты для сжатых изложений…………………………………..106
Список рекомендуемой литературы…………………………115
3
Предисловие
1
2
Одним из базовых умений, необходимых каждому
современному человеку в условиях современного
постиндустриального общества, является умение сокращать
текст, выделяя в нѐм главное и отсекая второстепенное. Это
важнейшее коммуникативное умение необходимо, чтобы
понимать содержание услышанного или прочитанного текста и
эффективно использовать полученную информацию.
Умение осмыслять текст через выделение в нѐм главной
информации представляет собой важнейшее общеучебное умение
и универсальное учебное действие – способ, который помогает
человеку самостоятельно осваивать новые знания.
В процессе осмысления текста происходит членение его на
смысловые отрезки, в каждом из которых выделяется «нечто
краткое, сжатое», а на заключительном этапе происходит
объединение смысловых вех в общий смысл1. Понимание текста
осуществляется, таким образом, через перевод его содержания в
совершенно иную форму – пересказ, реферат, аннотацию,
резюме, поскольку «понято то, что иначе выражено»2.
На уроках русского языка умение сокращать текст
формируется и совершенствуется традиционно прежде всего при
обучении сжатому изложению – письменному пересказу текста,
основу которого составляет воспроизведение главного, основного
содержания первоисточника. Этому виду изложения, который в
системе работы над связной речью долгое время занимал
периферийное положение, на сегодняшний день уделяется особое
внимание, обучение сжатию текста становится одним из важных
направлений работы учителя-словесника. Такие перемены в
образовании диктует современное общество, в котором ценится
умение извлекать основное содержание текста и работать с
полученной информацией.
Новиков А.И. Семантика текста и еѐ формализация. М.: Наука, 1983. С.
36–41.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. С. 142.
4
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ
3
ИЗЛОЖЕНИЮ
Обучение сокращению текста в процессе преподавания
русского языка в школе традиционно осуществляется на уроках
развития речи (подготовки к сжатому изложению), на уроках
русского языка такая работа до сих пор проводится редко. Между
тем важно подчеркнуть, что формирование умения сокращать
первоисточник относится к числу важнейших метапредметных
умений, особенно необходимых человеку в современном
постиндустриальном обществе с открытым информационным
пространством. Среди универсальных учебных действий,
овладение которыми является основой способности человека к
саморазвитию, назовѐм такие универсальные учебные действия
познавательной направленности, как «извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации … умение
… сжато … передавать содержание текста…»3.
Чтобы сформировать у учащихся данные действия, нужна
систематическая согласованная работа всего педагогического
коллектива. Однако роль учителя-словесника в решении этой
проблемы продолжает оставаться приоритетной, так как только
он работает не только с содержанием, но и формой исходного
текста.
Следует отметить, что вслед за рядом исследователей мы
трактуем понятие текст широко: не только как письменно
оформленное произведение определѐнного жанра или
относительно законченный отрывок из него, обладающий рядом
важнейших (категориальных) признаков. Под текстом мы
понимаем и устное объяснение учителя, и учебный фильм, и
специально созданную для урока презентацию, помогающую
осуществлять объяснение нового материала и т.п.
Обучение умению выделять главное из исходного текста
должно быть сегодня организовано и на уроках русского языка,
Система универсальных учебных действий // Фундаментальное ядро
содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.
4-е изд., доработан. М.: Просвещение, 2011. С. 69.
5
при этом важно отметить, что это должна быть специально
4
спланированная систематическая деятельность учителясловесника, обеспечивающая условия, помогающие формировать
необходимые для написания сжатого изложения умения.
Прежде всего важно познакомить учащихся с приѐмами
компрессии текста. Учащиеся должны знать, что сжатие текста
предполагает как компрессию содержания, так и изменение
формы первоисточника, то есть использование содержательных и
языковых приѐмов сокращения текста4. При этом одно без
другого невозможно: чтобы передать главную информацию
текста, необходимо его сжатие на языковом уровне, и наоборот,
применение языковых способов компрессии возможно только
после выделения основного содержания текста.
Среди содержательных приѐмов компрессии (сжатия)
текста основными являются:
1) исключение несущественной и второстепенной информации;
2) свѐртывание исходной информации за счѐт обобщения.
К основным языковым приѐмам компрессии исходного
текста относятся:
1) исключение:
исключение повторов;
исключение одного или нескольких из синонимов;
исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
исключение фрагмента предложения, содержащего
второстепенную, несущественную информацию;
исключение одного или нескольких предложений,
содержащих
второстепенную, несущественную информацию.
Важно! Исключать можно только второстепенную информацию!
2) обобщение:
замена однородных членов обобщающим наименованием;
Добротина И.Н. Обучение приѐмам содержательной компрессии текста
как этап подготовки к сжатому изложению // Русский язык в школе. 2009.
№ 3 С. 12. Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация по
русскому языку в IX классах: основные проблемы и пути их решения //
Русский язык в школе. 2009. № 3. С. 7.
6
замена фрагмента предложения синонимичным
5
6
выражением;
замена предложения или его части определительным или
отрицательным местоимением с обобщающим значением;
3) упрощение:
слияние нескольких предложений в одно;
замена предложения или его части указательным
местоимением;
замена сложноподчинѐнного предложения простым;
замена фрагмента предложения синонимичным
выражением;
замена прямой речи косвенной5.
Полнота подачи теоретического материала зависит от
возраста учащихся; в 8–9 классах этот материал нужно давать
полностью (теория может быть распечатана на карточках,
которые вклеиваются в тетрадь-справочник), в процессе
обучения сжатию текста важно добиваться от учащихся
осмысления способов и приѐмов, которые используются для
выделения главной информации. Это позволяет знакомить
школьников со способами, помогающими осуществлять
информационную переработку первоисточника и осмыслять
содержание предложенного текста, создаѐт условия для
формирования личности, владеющей смысловым чтением как
метапредметным умением6.
Обучение содержательным и языковым приѐмам
компрессии текста – это один из этапов подготовки к сжатому
изложению.
Важно подчеркнуть, что эта деятельность не потребует
больших временных затрат, так как может быть объединена с
традиционными для уроков русского языка видами работ.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам
основного общего образования в 2014 г. в форме ОГЭ. Учебнометодические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий
по проверке выполнения заданий с развѐрнутым ответом. Русский язык.
М., 2014 [Электронный ресурс]. URL:
http://fipi.ru/binaries/1615/RUS2014_gia9.pdf
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/
7
Основные виды заданий, которые готовят к написанию сжатого
7
изложения следующие: 1) выделение главной информации; 2)
распространение главной информации второстепенной7. Поясним
подробнее первый вид заданий.
Для обучения школьников содержательным способам и
языковым приѐмам сжатия текста могут быть использованы
тексты, представленные в учебниках по русскому языку.
Широкую возможность для организации этой работы учителю
предоставляют учебники русского языка для 5–9 классов под
редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, в которых
теоретический материал по предмету представлен в рубрике
«Учись читать и пересказывать лингвистический текст».
Подобная форма подачи теории в учебнике помогает учителю
последовательно формировать коммуникативные умения,
необходимые для сжатого изложения. Эти упражнения не
требуют специального времени, так как выполняются в связи с
изучением того или иного грамматического или правописного
материала.
Проиллюстрируем работу, связанную с выделением главной
информации лингвистического текста, который представлен в
учебнике по русскому языку для 5 класса под редакцией
М.М. Разумовской и П.А. Леканта. Приведѐм текст параграфа
«Как пополняется словарный состав русского языка» полностью.
1. Словарный состав русского языка непрерывно
изменяется. Многие вещи, предметы быта выходят из
употребления или заменяются другими, более совершенными.
Например, в недалѐком прошлом повсеместно на Руси
использовались такие транспортные средства, как дрожки,
пролѐтка, конка, кибитка. Но теперь они исчезли, а вместе с
ними стали исчезать из повседневного языка и слова,
обозначавшие эти предметы. Ещѐ раньше по той же причине
устарели слова колчан (сумка для стрел), кольчуга (защитная
рубашка из металлических колец) и многие-многие другие,
которые в древности были распространены на Руси.
Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для
учителя. М.: Просвещение, 1984. С. 66–67.
8
2. Так почему же, несмотря на отмирание многих слов,
8
8
лексика русского языка не только не уменьшается с течением
времени, а, напротив, непрерывно расширяется? Дело в том,
что в языке безотказно действуют два мощных способа
пополнения словарного запаса: словообразование и
заимствование.
3. Главным способом обогащения языка по праву считают
словообразование, то есть образование (производство) новых
слов на основе тех, что уже живут в языке. А ведь от одного
слова может произойти 5, 20, 50, 100 и даже более слов. В
русском языке немало и таких, которые дали жизнь 400, 500
(четырѐмстам, пятистам) словам! Но и это не предел.
Например, от глагола нести произошло более 540 (пятисот
сорока) слов, а от существительного половина – более 600!
4. Второй путь пополнения лексики – заимствование слов из
других языков. Такие слова называются иноязычными, или
заимствованными. В русском языке их тоже очень много. Из
английского пришли к нам слова спорт, футбол, волейбол, митинг,
из немецкого – мастер, штурм, галстук, бухгалтер, из
французского – балет, трюмо, костюм, пюре, из греческого и
латинского – август, июль, грамота, школа и т.д. По подсчѐтам
учѐных, в русском языке примерно каждое десятое слово
заимствованное. И все эти слова приспособили своѐ звучание,
написание по законам русского языка.
После того как ученики прочитали весь текст и определили
его тему, проводится работа по выделению главной информации
каждой части. Каждая часть ещѐ раз читается с целью
определения в ней основной информации, выделить которую
помогает заранее продуманная словесником система вопросов и
заданий, способствующих осуществлению компрессии текста.
Школьники при этом работают с карандашом, подчѐркивая
важную информацию.
Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений /
М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред.
М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 7-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001.
С. 184–185.
9
Вопросы к первой части первоисточника. Какая информация
является важной? Что обязательно нужно включить в сжатый
пересказ теоретического материала учебника? (Словарный
состав русского языка непрерывно изменяется. Многие вещи,
предметы быта выходят из употребления или заменяются
другими, более совершенными.) Как быть с остальной частью
текста? (Остальную часть можно опустить; но примеры надо
включить во второе предложение, например, дать их в скобках.)
Какие примеры приведены в учебниках? (Дрожки, пролѐтка,
конка, кибитка; колчан (сумка для стрел), кольчуга (защитная
рубашка из металлических колец).)
Вопросы и задания ко второй части текста. Какая
информация первого предложения важна? (Лексика русского
языка не уменьшается с течением времени, а расширяется.)
Благодаря чему? (Благодаря тому, что в русском языке
действуют два мощных способа пополнения словарного запаса:
словообразование и заимствование.) Объедините два
предложения этой части в одно (задание выполните письменно в
тетрадях). (1. Лексика русского языка не уменьшается с
течением времени, а расширяется благодаря тому, что в
русском языке действуют два мощных способа пополнения
словарного запаса: словообразование и заимствование. 2.
Лексика русского языка не уменьшается с течением времени, а
расширяется, потому что в русском языке действуют два
мощных способа пополнения словарного запаса:
словообразование и заимствование.) Подумайте, как можно
связать первую часть сжатого текста со второй. (С помощью
союза но или оборота несмотря на это.)
Вопросы к третьей части текста. Что является важным? (В
этой части много примеров, из которых надо сохранить лишь
некоторые; важной является лишь информация о том, что
словообразование является главным способом обогащения языка,
например, от глагола нести произошло более 540 (пятисот
сорока) слов, а от существительного половина – более 600!
Вопросы к четвѐртой части первоисточника. Какая
информация здесь является важной? (Второй путь пополнения
лексики – заимствование слов из других языков. Такие слова
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]