Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
– Прочитайте предложения, представленные на слайде.
Выскажите своѐ мнение. (Предложения содержат речевые
ошибки.) Отредактируйте предложения. (Когда в Японии узнали
об этом, они спросили: «Как же они выжили?» – Неудачное
употребление местоимения. Отредактированные варианты: 1.
Когда в Японии узнали об этом, люди задались вопросом: «Как
же собаки выжили?» 2. Жителей Японии волновал вопрос о том,
как собаки выжили. Собак запрягли в одну упряжку. – Нарушение
лексической сочетаемости. Собак связали в одну упряжку.)
– Прочитайте предложение, представленное на слайде.
Выскажите своѐ мнение. (Предложение содержит
грамматическую ошибку.) Отредактируйте предложение.
(Собак связали одной упряжкой. – Нарушение управления. Собак
связали в одну упряжку.)
– Проведѐм работу, направленную на предупреждение
орфографических и пунктуационных ошибок. На слайде
презентации представлены слова с пропущенными буквами.
Какое задание необходимо выполнить? Задание, направленное
на формирование регулятивных УУД. (Списать слова, вставляя
пропущенные буквы, раскрывая скобки. Объяснить написание
слов.) Не был (правописание не с глаголами; не с глаголами
пишется раздельно), вертолѐт (правописание проверяемых
гласных в корне слова – вертит; соединительная гласная о),
пингвины (правописание непроверяемых гласных в корне слова),
экспедиция (правописание непроверяемых гласных в корне
слова), увидели (правописание гласных в суффиксах глаголов; в
глагольных формах прошедшего времени пишется та же гласная,
которая стоит перед ть в инфинитиве), объяснить (перед буквой
я пишется разделительный твѐрдый знак, если приставка
оканчивается на согласный; проверяемая безударная гласная в
корне слова – ясный), третьим рейсом (мягкий знак используется
для обозначения мягкости предшествующего согласного).
– «Прочитайте» схемы предложений, которые представлены на
доске. Объясните наличие или отсутствие знаков препинания.
1. [ O и O ]. Простое предложение, осложнѐнное однородными
членами предложения, которые связаны одиночным союзом и.
Перед союзом и запятая не нужна. 2. [ ], и [ ].
51
Сложносочинѐнное предложение, нужна запятая перед союзом и.
3. (Чтобы ), [ ]. Сложноподчинѐнное предложение, между
частями которого необходимо поставить запятую.
10. Самостоятельная работа учащихся с текстом
Школьники читают текст про себя, стараясь запомнить
важную информацию.
11. Повторное чтение текста учителем
Тексты собираются.
– Приступайте к написанию сжатого изложения.
Приведѐм удачные сжатые пересказы текста.
Работа 1.
Таро и Дзиро выжили!
В 1956 году после длительной подготовки группа учѐных и
двадцать лучших собак были отправлены работать в Антарктиду,
на станцию Сѐва. Через год за ними прилетел вертолѐт, чтобы
доставить на корабль. Собак должны были забрать третьим
рейсом. Их связали в одну упряжку, чтобы они не разбежались.
Однако начался ураган, начальник станции не мог медлить.
Третий рейс не состоялся, и пятнадцать собак остались в
Антарктиде…
В конце того же года в Токио и Сакаи были установлены
памятники пятнадцати погибшим собакам…
Когда следующая экспедиция вновь отправилась на
станцию, было обнаружено, что две собаки – Таро и Дзиро –
выжили: они сломали замѐрзшие в мороз ошейники и упряжку.
Собаки прятались от холода в снегу, питались мясом
выброшенного на лѐд кита, пингвинятами и яйцами пингвинов.
Они боролись и выжили! (Таня К.)
Работа 2.
Таро и Дзиро выжили!
В 1956 году в Антарктиду, на станцию Сѐва была
отправлена экспедиция учѐных и двадцать лучших собак. Весь
год группа работала на станции. Через год, когда наступило
52
время возвращения, за экспедицией прибыл вертолѐт, чтобы
доставить еѐ на корабль.
В два первых рейса решено было забрать людей, собак
должны были забрать третьим рейсом. Чтобы они не
разбежались, их связали в одну упряжку. Начавшийся шторм
перешѐл в ураган, и учѐные уехали, оставив пятнадцать собак
среди льдов…
В конце того же года в Токио и Сакаи погибшим собакам
поставили памятники…
Через год на станцию Сѐва вновь отправилась экспедиция.
Люди не могли поверить своим глазам: они увидели двух
выживших собак. Это были Таро и Дзиро.
Как же они выжили? Учѐные объясняют это так: в ту зиму
температура доходила до минус сорока двух градусов, собаки
смогли освободиться от упряжки, так как от холода она стала
хрупкой. Питались они мясом выброшенного на лѐд кита,
пингвинятами и яйцами пингвинов.
Таро и Дзиро боролись и выжили. (Эдуард М.)
Подготовка к сжатому изложению по рассказу
Н.И. Сладкова
Оборудование урока: текст, распечатанный на каждого ученика,
портрет и книги Н.И. Сладкова.
1. Организационный момент (приветствие, оформление
записей в тетради)
2. Целеполагание
– Сформулируйте цель урока.
– Вспомним, что такое сжатое изложение. (Сжатое изложение –
это письменный пересказ текста, основу которого составляет
воспроизведение главного, основного содержания
первоисточника.)
53
3. Вступительное слово об авторе текста
– Сегодня мы будем работать с текстом Николая Ивановича
Сладкова. Что вы знаете об этом писателе? О чѐм он писал?
– Сладков Николай Иванович (1920–1996) – известный писатель.
С детства он любил природу и очень ею интересовался. За свою
жизнь он написал более 60 книг о природе. За книгу «Подводная
газета» был удостоен Государственной премии. Некоторые книги
Николая Ивановича представлены на нашей выставке, в перемену
можете познакомиться с этими книгами.
4. Установка на слушание текста
– Рассказ, с которым мы с вами будем работать, называется
«Трясогузкины письма». Как вы думаете, о чѐм будет текст?
(Слушаем варианты детей.) Кто такая трясогузка? (Трясогузка –
это перелетная птица с длинным покачивающимся хвостом 18
сантиметров в длину.) Внимательно послушайте текст, но ничего
не записывайте. Определите его тему и идею.
5. Чтение текста учителем
Трясогузкины письма.
У калитки в сад прибит почтовый ящик. Ящик
самодельный, деревянный, с узкой щелью для писем. Почтовый
ящик так долго висел на заборе, что доски его стали серыми и в
них завѐлся древоточец.
Осенью залетел в сад дятел. Прицепился к ящику, стукнул
носом и сразу угадал: внутри древоточина! У самой щели, в
которую опускают письма, выдолбил круглую дырку.
А весной прилетела в сад трясогузка – тоненькая серенькая
птичка с длинным хвостиком. Она вспорхнула на почтовый
ящик, заглянула одним глазком в дырку, пробитую дятлом, и
облюбовала ящик под гнездо. Трясогузку эту мы прозвали
Почтальоном. Не потому что она поселилась в почтовом ящике,
а потому, что она, как настоящий почтальон, стала приносить
и опускать в ящик разные бумажки.
Когда же приходил настоящий почтальон и опускал в ящик
письмо, перепуганная трясогузка вылетала из ящика и долго
бегала по крыше, тревожно попискивая и качая длинным
54
хвостиком. И мы уже знали: тревожится птичка – значит,
25
есть нам письмо.
Скоро вывела наша почтальонша птенцов. Тревог и забот у
неѐ на целый день: и кормить птенцов надо, и от врагов
защищать. Стоило теперь почтальону только показаться на
улице, как трясогузка уже летела к нему навстречу и тревожно
пищала. Птичка хорошо узнавала его среди других людей.
Услыхав отчаянный писк трясогузки, мы выбегали
навстречу почтальону и брали у него газеты и письма: мы не
хотели, чтобы он тревожил птичку.
Птенцы скоро выросли. И однажды вся семейка улетела.
За зиму ящик совсем одряхлел, для писем он уже не годился.
Но мы его не выбрасываем: ждѐм возвращения серенького
почтальона. Ждѐм, когда он опустит в наш ящик своѐ первое
весеннее письмо25. (256 слов) (Н.И. Сладков)
6. Беседа по содержанию текста
– Значение каких слов вам непонятно? (Древоточец – жук
семейства точильщиков. Появляется в деревянных постройках,
изделиях из древесины. Тѐмно-бурый или чѐрный усатый жучок,
с тоненькими крыльями.)
– О чѐм текст? (О трясогузке, которая поселилась в почтовом
ящике.)
– Сформулируйте идею текста. (Мы должны оберегать братьев
наших меньших, в том числе и птиц, которые заботятся о своих
птенцах так же, как и человек о своих детях.)
7. Работа по сокращению текста
– Какие способы сжатия вам известны? (Исключение
несущественной информации и обобщение единичных явлений.)
Раздаются тексты.
– Приступаем к сокращению текста. Главную информацию будем
подчѐркивать. Прочитайте первые три абзаца. (Ученик читает
вслух.) Какая информация является несущественной? (Первые
два абзаца: текст посвящѐн трясогузке, поэтому можно сразу
начать с того, что весной в сад прилетела трясогузка и
Рассказы о животных. М.: Самовар, 2010. С. 76–77.
55
облюбовала ящик под гнездо.) Действительно, информация
26
первого и во второго абзацев является второстепенной. Но если
вы начнѐте изложение с предложения Весной в сад прилетела
трясогузка и облюбовала ящик под гнездо, будет непонятно,
каким образом птичка могла попасть в почтовый ящик, ведь ящик
имеет узкую щель. Значит, некоторую информацию из начальной
части текста всѐ-таки надо оставить. Какую информацию следует
сохранить? (Дятел выдолбил в щели, в которую опускают письма,
круглую дырку.) Объедините эту информацию с началом третьего
абзаца. (Весной в сад прилетела трясогузка. Она облюбовала под
гнездо ящик, в котором дятел выдолбил круглую дырку.)
– Как прозвали трясогузку? (Трясогузку прозвали Почтальоном.)
А почему так назвали? (Трясогузку эту прозвали Почтальоном,
так как она стала приносить и опускать в ящик разные бумажки.)
Объедините главную информацию 3 и 4 предложений третьего
абзаца. (Трясогузку эту мы прозвали Почтальоном, потому что
она стала приносить и опускать в ящик разные бумажки.)
– Прочитайте четвѐртый абзац. (Ученик читает вслух.) Как вела
себя трясогузка, когда приходил настоящий почтальон? (Когда
приходил настоящий почтальон и опускал в ящик письмо,
перепуганная трясогузка вылетала из ящика и долго бегала по
крыше, тревожно попискивая и качая длинным хвостиком.) Чем
осложнена вторая часть этого сложного предложения?
(Однородными обособленными обстоятельствами, выраженными
деепричастными оборотами.)26 Что обозначает деепричастие?
(Добавочное действие.) Исходя из цели урока, исключите
второстепенную информацию из этого предложения. (Когда
приходил настоящий почтальон и опускал в ящик письмо,
перепуганная трясогузка вылетала из ящика и долго бегала по его
крыше.)
– Прочитайте пятый абзац. (Ученик читает вслух.) О чѐм идѐт
речь в этом абзаце? (Скоро трясогузка вывела птенцов.) Как
называет автор трясогузку? (Наша почтальонша.) Определите
стилистическую окраску слова почтальонша. (Это слово
разговорного характера.) Как вы думаете, почему в тексте
Если этот материал ещѐ не пройден, может быть организовано
пропедевтическое знакомство с деепричастием.
56
используется разговорное слово? (Это слово вместе с
местоимением наша позволяет читателю понять, что к птичке все
уже привыкли.) Помните о том, что мы должны передать
основную мысль автора текста, поэтому это словосочетание
нужно включить в текст изложения. Как вела себя птичка, когда
приходил почтальон? (Стоило теперь почтальону показаться на
улице, как трясогузка летела к нему навстречу и тревожно
пищала.) Как вы думаете, чем объясняется такое поведение
птички? Есть ли указание на это в тексте? (В тексте автор об этом
прямо не говорит. Трясогузка вела себя таким образом, так как
защищала своих птенцов.)
– Прочитайте шестой абзац. (Ученик читает вслух.) Как
реагировали люди на этот писк? (Мы выбегали навстречу
почтальону и брали у него газеты и письма.) Почему люди вели
себя так? Что об этом пишет автор? (Мы не хотели, чтобы он
тревожил птичку.)
– Прочитайте седьмой и восьмой абзацы. (Ученик читает
вслух.) Как закончить изложение? Какая информация является
важной? (Однажды вся семейка улетела. Но ящик мы не
выбрасываем: ждѐм возвращения серенького почтальона.) Как
называет автор трясогузку? (Серенький почтальон.) Почему
именно серенький, а не серый? (Используя прилагательное с
уменьшительно-ласкательным суффиксом -еньк, автор передаѐт
своѐ отношение к птичке.)
– Какие содержательные способы сжатия были использованы для
сокращения текста? (Исключение подробностей, деталей и
обобщение информации.)
8. Составление плана текста (работа в парах)
– Перед вами план текста. Найдите неточности в записанном на
доске плане к рассказу Н.И. Сладкова «Трясогузкины письма» и
внесите в него изменения. Работайте в парах. Задание
выполняйте письменно, при этом записи делайте на листочке с
распечатанным текстом: 1. Поведение трясогузки в момент
прихода настоящего почтальона. 2. Трясогузка и птенцы. 3.
Ожидание новой встречи с сереньким почтальоном.
– Обсудим результаты работы. Какие ошибки в плане вами
57
обнаружены? (В плане отражены не все микротемы.
Отредактированный вариант плана: 1. Круглая дырка в почтовом
ящике. 2. Трясогузка-почтальон. 3. Поведение трясогузки в
момент прихода настоящего почтальона. 4. Трясогузка и птенцы.
5. Ожидание новой встречи с сереньким почтальоном.) Учитель
вносит изменения в план, записанный на доску.
– Сколько абзацев будет в сжатом изложении? Какие части текста
следует объединить? (В сжатом изложении должно быть три
абзаца: в первом абзаце можно объединить информацию 1, 2, 3
частей рассказа, второй абзац будет содержать информацию 4-ой
части, третий – 5-ой части.)
9. Предупреждение ошибок:
а) речевых
– Прочитайте предложения, которые записаны на доске. Какие
ошибки в них допущены? (Речевые ошибки.) Прокомментируйте
ошибки. Отредактируйте предложения: 1. Когда приходил
настоящий почтальон, трясогузка вылетала на него. 2. У
трясогузки родились птенцы. (В предложениях нарушена
лексическая сочетаемость. Отредактированный вариант: 1. Когда
приходил настоящий почтальон, трясогузка летела ему навстречу.
2. Трясогузка вывела птенцов.)
б) грамматических
– Прочитайте предложения: Трясогузку мы назвали почтальоном.
Потому что она приносила в ящик разные бумажки. Какая
ошибка допущена в предложении? (Грамматическая ошибка:
нарушение границ предложения). Отредактируйте предложения.
(Трясогузку мы назвали почтальоном, потому что она приносила
в ящик разные бумажки.)
в) орфографических
– На доске вы видите слова с пропущенными буквами:
тр..согу..ка, деревя..ый, почталь..н, тр..вожить. Какое задание мы
будем выполнять? (Нужно переписать слова в тетради, расставляя
пропущенные буквы, раскрывая скобки и объясняя орфограммы.)
Трясогузка (от трясу гузом, то есть хвостом) –1) проверяемая
гласная в корне слова: от слова трЯска; 2) проверяемая согласная
в корне слова; деревянный – нн в суффиксе прилагательного,
58
исключение; почтальон – буква о в суффиксе существительного;
27
тревожить – непроверяемая безударная гласная в корне слова.)27
– Обратите внимание на словосочетание выбегали навстречу,
записанное на доску. Слово навстречу является наречием, оно
пишется слитно в отличие от существительного с предлогом,
сравните: Я пошѐл на встречу с другом.
г) пунктуационных
– На доске вы видите схемы предложений. Сформулируйте
задание, которое мы будем выполнять. (Выслушиваются ответы
учащихся.) «Прочитайте» данные на доске схемы предложений:
1. [ ], (чтобы). 2. [ ], и [ ]. (Первое предложение
сложноподчинѐнное, второе – сложносочинѐнное.)
– Обратите внимание на то, что подчинительный союз чтобы
пишется слитно.
10. Самостоятельная работа учащихся с текстом (в течение 3
– 4-х минут).
Школьники читают текст про себя, стараясь запомнить
важную информацию.
11. Устный сжатый пересказ текста учащимися
На уроке заслушиваются сжатые пересказы 2–3 учеников.
12. Повторное чтение текста
После чтения тексты собираются.
Пример сжатого изложения.
Трясогузкины письма.
Весной в сад прилетела трясогузка. Она облюбовала под
гнездо ящик, в котором дятел выдолбил круглую дырку.
Трясогузку эту мы прозвали Почтальоном, потому что она стала
приносить и опускать в ящик разные бумажки. Когда приходил
На этапе предупреждения орфографических ошибок морфема, в которой
находится орфограмма, выделяется.
59
настоящий почтальон и опускал в ящик письмо, перепуганная
28
трясогузка вылетала из ящика и долго бегала по его крыше.
Скоро наша почтальонша вывела птенцов. Стоило теперь
почтальону показаться на улице, как трясогузка летела к нему и
тревожно пищала. Мы выбегали навстречу почтальону и брали у
него газеты и письма, потому что не хотели, чтобы он тревожил
птичку.
Однажды вся семейка улетела. Но ящик мы не
выбрасываем: ждѐм возвращения серенького почтальона.
Подготовка к сжатому изложению по тексту
из книги М.В. Панова
Оборудование урока: текст, распечатанный на каждого ученика,
портрет М.В. Панова, книга «Занимательная грамматика»,
орфографический словарь для начальной и средней школы
Д.Н. Ушакова, толковый словарь русского языка под редакцией
Д.Н. Ушакова.
1. Организационный момент (приветствие, оформление
записей в тетради)
2. Целеполагание
– Сформулируйте цель урока. (Совершенствовать умение
сокращать текст, выделяя в нѐм главное и отсекая
второстепенное.)28
– Как вы думаете, для чего необходимо уметь сокращать текст?
(Учащиеся предлагают свои версии. Учитель выслушивает
желающих ответить, следит за тем, чтобы не было одинаковых
ответов.)
– Умение сокращать текст – важное общеучебное умение,
которым должен владеть каждый ученик. Это умение необходимо
вам не только на уроках русского языка, но и на всех остальных
занятиях (история, география, математика, литература и др.),
когда вы работаете с параграфом учебника. Это умение
Если учащиеся пишут сжатое изложение впервые, необходимо выяснить
значение термина, изучить способы сокращение текста.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]