Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
называются иноязычными, или заимствованными. В русском
9
9
языке их тоже очень много.) Как быть с остальной частью?
(Только некоторые примеры нужно включить во вторичный
текст.)
На заключительном этапе работы с теоретическим
материалом параграфа учебника выясняется, каким способом был
сокращѐн текст (через исключение деталей и подробностей), 2–3
ученика сжато пересказывают текст.
Приведѐм вариант сжатого пересказа данного
лингвистического текста.
Словарный состав русского языка непрерывно изменяется.
Многие вещи, предметы быта выходят из употребления или
заменяются другими, более совершенными. Например, дрожки,
пролѐтка, конка, кибитка; колчан (сумка для стрел), кольчуга
(защитная рубашка из металлических колец). Несмотря на это,
лексика русского языка не уменьшается с течением времени, а
расширяется благодаря тому, что в русском языке действуют
два мощных способа пополнения словарного запаса:
словообразование и заимствование. Главным способом
обогащения языка является словообразование (например, от
глагола нести произошло более 540 (пятисот сорока) слов),
второй способ – заимствование слов из других языков. Такие
слова называются иноязычными, или заимствованными. В
русском языке их тоже очень много, например: галстук (из
немец.), балет (из франц.), грамота, школа (из греч.) и др.
Необходимо предлагать учащимся выделять главную
информацию не только в прочитанном лингвистическом тексте
учебника при изучении теории, но и в услышанном объяснении
учителя, в учебном фильме или презентации. Можно
сопровождать такой вид работы предложением составить
кластер
– смысловую схему прочитанного или услышанного
теоретического материала. Слово кластер в переводе с
английского (cluster) означает «скопление, пучок, созвездие».
Кластер – это способ графической организации материала,
Кластер относится к категории многозначных терминов и сегодня
широко используется в разных областях знания.
11
позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
10
11
которые происходят при погружении в тот или иной текст.
Кластер предполагает выделение основных смысловых единиц
текста и графическое объединение этих элементов, оформленных
в виде схемы.
Созданные школьниками в процессе чтения или слушания
нового теоретического материала кластеры можно затем
обсудить: в парах, малых группах сотрудничества, со всем
классом. Такая работа очень продуктивна при осмыслении
изученного, и вместе с тем она учит выделять в теме главное,
основное.
При проведении словарно-орфографической работы не
потребуется много времени для выделения главного в
прочитанном из толкового словаря определении лексического
значения изучаемого слова. После целенаправленного слушания
словарной статьи учащиеся должны по памяти записать главное,
основное, что они выделили в первом (основном) лексическом
значении слова. Например, при изучении словарного слова
БАКЕН в тетрадях учащихся появляется следующая запись:
Бакен – сигнальный знак на якоре на реке или озере10.
При осуществлении полного или частичного
синтаксического разбора предложения, который традиционно
проводится на каждом уроке русского языка, также
рекомендуется сформулировать основное содержание
анализируемого предложения. Тем важнее использовать для этой
работы специально отобранные, автосемантические11
предложения. Такой вид заданий помогает готовить учащихся,
начиная с 5 класса, и к сочинению-рассуждению, написанному на
основе высказывания о языке и рекомендуемому для итоговой
аттестации учащихся в 9 классе как задание 15.1 (ОГЭ – 2015).
Ср.: Бакен – разновидность буя – сигнальный знак, укреплѐнный на
якоре для обозначения фарватера, мели и т.п. на реках или озѐрах //
Большой толковый словарь русского языка. Автор и руководитель проекта,
главный редактор С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. С. 55.
Автосемантические – понятные вне контекста
12
Приведѐм примеры таких автосемантических предложений
для синтаксического анализа:
1. Всякая благородная личность глубоко сознаѐт своѐ кровное
родство, свои кровные связи с отечеством. (В.Г. Белинский)
2. Человек – целый мир, было бы только основное побуждение в
нѐм благородно. (Ф.М. Достоевский)
3. Воспитанные люди уважают человеческую личность, а
потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы.
(А.П. Чехов)
4. Багряная листва, покрытая морозною росою, шуршит в аллее
под моей ногой... (И.А. Бунин)
5. Молния блистала почти беспрерывно, и от раскатов грома
дрожали и звенели стѐкла в окнах моей комнаты.
(А.И. Куприн)
6. Лѐгкий ветер чуть колыхал, а солнце пронизывало светом
полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали
трепетно-ярким огнѐм, то наливались густым
багрянцем.(Е.И. Носов)
7. Едва заметно, будто капли серебряной воды, блестели первые
звѐзды. (К.Г. Паустовский)
Однако именно тексты разных стилей и жанров,
используемые на уроках русского языка, позволяют в первую
очередь организовать рассредоточенную подготовку к сжатому
изложению при условии, если эти тексты сопровождаются
заданиями, требующими выделения главной информации и
сокращения первоисточника.
Приведѐм несколько примеров таких заданий по текстам,
которые были включены нами в уроки русского языка в 8 классе.
Пример 1. К сожалению, слушающим слова-паразиты
приносят в основном неприятности. Их бесконечный повтор
просто раздражает собеседников. В какой-то момент эти
постоянные значить – значить – значить или таксказать –
таксказать – таксказать заглушают все остальные слова и просто
мешают воспринимать мысль. Хотя и для слушающего они
могут оказаться полезны. Например, слово-паразит вот
обозначает завершение некоторого смыслового блока, то есть
13
даѐт время осмыслить сказанное и подготовиться к новой
12
13
информации (М. Кронгауз)12.
Сокращая данный текст, школьники под руководством
учителя объединяют первые три предложения в одно
сложноподчинѐнное с придаточным причины, исключая детали и
подробности: Слушающим слова-паразиты приносят в основном
неприятности, потому что они просто раздражают
собеседников и мешают воспринимать мысль. Предложение
Хотя и для слушающего они могут оказаться полезны является
связующим между 1-й и 2-й частями текста, которые
противопоставлены друг другу, поэтому это предложение
необходимо оставить полностью. Из последнего предложения
исключаются подробности: Например, слово-паразит вот даѐт
время осмыслить сказанное и подготовиться к новой
информации. Обращается внимание на роль слова например в
последнем предложении: оно позволяет связать последнее
предложение с предыдущим. Делается вывод о том, какие
языковые приѐмы были использованы для сжатия текста
(исключение фрагментов предложений и слияние нескольких
предложений в одно).
Пример 2. Для гармоничной жизни в городе его жителям
нужны парки, скверы, реки, фонтаны, родники, цветы, птицы и
бабочки. Ульяновску повезло с присутствием «дикой» природы.
Как артерии с живительным кислородом пронизывают наш
город долины Волги и Свияги, большими и малыми пятнами
разбросаны парки и скверы, есть родники (О. Бородина)13.
Первое предложение сокращается путѐм замены
однородных членов обобщающим словосочетанием, которое
подсказывает второе предложение текста («дикая» природа): Для
гармоничной жизни в городе его жителям нужна природа.
Второе предложение объединяется с третьим, при этом, чтобы
избежать повтора, словосочетание «дикая природа» заменяется
указательным местоимением: Ульяновску с этим повезло, у нас
есть реки Волга и Свияга, парки, скверы, родники. Определяются
Кронгауз М. Русский язык на грани нервного срыва. М.: Знак, 2009.
С. 40–41.
Бородина О. Ещѐ не всѐ потеряно // Мономах. 2010. № 2. С. 2.
14
содержательный и языковой приѐмы сжатия текста (обобщение
14
информации через замену однородных членов обобщающим
словосочетанием).
Пример 3. На центральной улице нашего города,
впитывающей всѐ более-менее модное на сегодняшний день,
уютно расположился единственный в стране музей Ивана
Гончарова. Он разместился на первом этаже перестроенного
дома, в котором родился писатель. Проходя по залам музея
И.А. Гончарова, посетители словно перелистывают страницы
жизни писателя: оживает старый Симбирск, в котором
Гончаров родился и провѐл детство, Москва, где он получил
образование, и Петербург, ставший для Гончарова и местом
испытания на прочность, и городом, где состоялся его талант.
(В. Янушевский)14
Работа над сокращением текста начинается с выделения
главной информации первого предложения. Удаляются лишние
детали, подробности (причастный оборот и слово «уютно»): На
центральной улице нашего города расположился единственный
в стране музей Ивана Гончарова. Через исключение
второстепенной информации (удаляется слово «перестроенного»)
сокращается второе предложение: Он разместился на первом
этаже дома, в котором родился писатель. Учитель просит
учащихся объединить содержание двух предложений: На
центральной улице нашего города находится единственный в
стране музей Ивана Гончарова, разместившийся на первом
этаже дома, в котором родился писатель.
В третьем предложении исключается информация,
содержащаяся в придаточных частях и причастном обороте,
также удаляется слово И.А. Гончарова, названия городов при
этом сохраняются: Проходя по залам музея, посетители словно
перелистывают страницы жизни писателя, связанные с такими
городами, как Симбирск, Москва, Петербург.
В результате работы делается вывод о том, как был
сокращѐн текст (исключение информации через удаление
фрагментов предложений).
Янушевский В. Дом великого земляка // Мономах. 2002. № 2. С. 36.
15
Особенно важно предлагать задание на краткую
формулировку основного содержания анализируемого
предложения или текста в том случае, если для этого вида работы
используются стихотворные тексты. Например, предлагается для
синтаксического разбора небольшое шутливое стихотворение,
автором которого является Рената Муха:
Прогулка
Прохожие сутулятся,
И капли на окне.
А я иду по улице,
А дождь идѐт по мне.
Учитель, давая установку на слушание, просит не только
озаглавить данный текст (первоначально авторский вариант
заголовка не называется), но и сформулировать его основное
содержание. Предполагаемый ответ: прогулка под дождѐм
лирического героя, от чьего имени создано стихотворение.
После этого становится понятным авторское заглавие текста,
отражающее его тему.
А вот этот текст Феликса Кривина можно использовать в 7–
8 классе:
Простое понимается с трудом,
Когда слова красивы и цветисты,
Как будто автор этим языком
Отпугивает собственные мысли.
И безответна каждая строка,
И с нею сладить не хватает мочи…
Как будто взял читатель языка,
А тот молчит и говорить не хочет.
По данному тексту можно предложить написать сочинениерассуждение на лингвистическую тему; в начале такого
сочинения учащиеся должны кратко истолковать, как они поняли
основное содержание стихотворения Ф. Кривина, и сделать
смысл этого высказывания тем тезисом, справедливость которого
они будут утверждать или опровергать.
Не будем забывать и о таком виде работы репродуктивного
типа на уроках русского языка, как изложение-миниатюра, к
16
которым также требуется специальная подготовка, определяемая
в первую очередь типом изложения. Среди прочих видов
изложений может быть предложено сжатое изложениеминиатюра, главная задача которого – определить авторский
замысел, который необходимо сохранить при создании
вторичного текста.
Обратимся к фрагменту урока русского языка в 5 (6) классе
– сжатое изложение-миниатюра по отрывку из повести-сказки
В.Г. Губарева «Королевство кривых зеркал». Текст приводим
полностью.
...В то утро Оля вела себя из рук вон плохо. Она встала
позже, чем следовало, а когда бабушка будила еѐ, брыкалась и, не
открывая глаз, говорила противным скрипучим голосом:
– Отстань! Ну что ты ко мне пристала?
– Оля, – настойчиво говорила бабушка, – ты можешь опоздать в
школу.
А после завтрака Оля никак не могла найти свои учебники.
– Вчера я положила их на этот стол. Куда ты задевала их? –
ворчала она на бабушку, топая ногой.
– Видишь, какая ты рассеянная, Оля! О, как бы я хотела, чтобы
ты посмотрела на себя со стороны! Вот стыдно тебе стало
бы...
После прослушивания текста учащиеся определяют его тему
(Как вела себя Оля утром). Задание, требующее сформулировать
основную мысль отрывка, у школьников может вызвать
трудности, возникает потребность обращения к тексту (раздаются
карточки), ребята находят предложения, в которых
сформулирована идея текста: О, как бы я хотела, чтобы ты
посмотрела на себя со стороны! Вот стыдно тебе стало бы...
(Формулировка уточняется: Нужно поступать так, чтобы не
было стыдно посмотреть на себя со стороны.) Просим
учеников дать оценку действиям Оли, свой ответ
аргументировать. Ребята отмечают, что Оля повела себя плохо;
она ворчала на бабушку, хотя та ни в чѐм не виновата, топала
ногами, грубо отвечала близкому человеку (Отстань! Ну что
ты ко мне пристала!). Оля сама виновна в том, что не могла
17
найти учебники: она разбросала их, с вечера не приготовила
15
портфель.
После осмысления содержания прочитанного учитель
спрашивает о языковых способах, которые могут быть
использованы для того, чтобы сжать текст: необходимо
исключить несущественную информацию, объединить несколько
предложений в одно, заменить диалог предложениями с
косвенной речью (в 5–6 классах может быть организовано
пропедевтическое знакомство с понятием косвенная речь). В
зависимости от уровня подготовленности класса учитель
определяет форму работы по сокращению текста – коллективная,
индивидуальная работа учащихся, работа в парах или группах.
Приведѐм вариант сжатого изложения по данному тексту.
...В то утро Оля встала позже, чем следовало. Бабушке,
которая пыталась разбудить еѐ, девочка отвечала грубо.
После завтрака Оля никак не могла найти свои учебники.
Она утверждала, что положила их на стол, и была уверена в
том, что бабушка их куда-то задевала.
Бабушке хотелось, чтобы Оля посмотрела на себя со
стороны, ведь только тогда ей станет стыдно.
Приведѐм ещѐ один текст для сжатого изложения-
миниатюры (отрывок взят из очерка Д. Соколова-Митрича
«Медленно и неправильно»15). Данная работа может быть
предложена учащимся 7 класса.
Обычно коровы в поле стоят вразнобой. А тут – в одну
линию, прямо как очередь в «Макдоналдс». Упирается это
своеобразное стадо в небольшую ферму, оттуда доносятся
какие-то электронные звуки. Это не автомат по выдаче еды,
это доильный аппарат за 8,5 миллионов рублей. Он в полном
одиночестве обслуживает семьдесят голов в сутки. Сперва
всыпает корове в специальный лоток какую-то вкусняшку,
чтобы она забыла про всѐ на свете. Потом моет ей вымя,
определяет лазером местонахождение сосков и впивается в них
специальными присосками. В процессе доения определяет
Соколов-Митрич Д. Медленно и неправильно: Почему братья
Стругацкие не имеют к «калужскому экономическому чуду» никакого
отношения. Репортаж // Русский репортѐр. 2013. № 3. С. 30.
18
жирность и качество молока, а заодно проводит полный
медицинский осмотр животного.
Данный текст предлагается учащимся сначала послушать и
определить его тему, а также замысел автора. Учащиеся легко
справляются с определением темы текста: описание молочной
фермы ХХІ века. Замысел автора – познакомить читателей с
такой фермой. Можно предложить определить стиль текста
(публицистический) и доказать принадлежность текста именно к
этому стилю (в тексте встречается конкретная информация
(цифры), описание особенностей нового доильного аппарата;
используется наряду с нейтральной разговорная лексика
(вкусняшка), чтобы текст был понятен широкому кругу
читателей). Некоторые школьники отмечают, что глагол
впивается передаѐт неоднозначное отношение автора к
описываемому.
После такой предварительной беседы учитель спрашивает,
что в данном тексте нужно сохранить, чтобы не исказить
авторский замысел, а что можно убрать, создавая сжатый вариант
данного первоисточника. Как правило, здесь требуется
зрительное восприятие текста (лучше если этот текст будет
напечатан на карточке для каждого учащегося).
Приведѐм вариант сжатого изложения по данному тексту.
Обычно коровы в поле стоят вразнобой, а тут – в одну
линию. Упирается это стадо в небольшую ферму, оттуда
доносятся какие-то электронные звуки. Это доильный аппарат
за 8,5 миллионов рублей. Он в одиночестве обслуживает
семьдесят голов в сутки. Сперва всыпает корове в специальный
лоток какую-то вкусняшку, потом моет ей вымя, определяет
лазером местонахождение сосков и впивается в них
специальными присосками. В процессе доения определяет
качество молока, а заодно проводит полный медицинский
осмотр животного.
Объединяются первое и второе предложение, убирается
детализирующее сравнение. Из третьего и четвѐртого
предложений –отдельные слова и повторы. При описании работы
нового доильного аппарата изымается конкретизирующая
информация, из нескольких простых предложений образуется
19
сложное. Последнее предложение сохраняется почти полностью,
так как оно содержит важную информацию, поясняющую
особенность нового доильного аппарата.
Особое значение для закрепления умения выделять в тексте
главное имеют уроки сжатого изложения обучающего
характера.
Опираясь на существующий многовековой опыт,
накопленный методикой преподавания русского языка в области
сжатых пересказов, коротко опишем этапы урока подготовки к
сжатому изложению.
1. Организационный момент.
2. Сообщение цели изложения и мотивация деятельности
учащихся.
Учитель не только обращает внимание учеников на отличие
краткого пересказа исходного текста от подробного, но и
указывает на причину подготовки к изложению именно этого
вида.
3. Краткое вступительное слово об авторе (источнике)
исходного текста.
4. Подготовка к слуховому восприятию текста.
Учитель нацеливает школьников на глобальное восприятие
текста: определение темы, идеи, основных микротем.
5. Чтение текста учителем.
Учитель читает текст, добиваясь его глобального
восприятия. Глобальное восприятие текста происходит только в
том случае, если учащиеся во время первого чтения только
слушают, ничего не записывают, пытаясь понять текст в целом.
Подчеркнѐм при этом, что для формирования умения
сокращать первоисточник необходимо подбирать тексты,
обладающие высоким воспитательным потенциалом, поскольку
первостепенная задача современной образовательной системы –
становление гражданственности учеников, принятие
обучающимися национальных и общечеловеческих ценностей и
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]