Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
друге, а оказывается, что всѐ это вовсе не так. Стоило ли
настраивать себя на какие-либо ожидания? Безусловно, стоило.
Ожидание придаѐт чтению напряжѐнность и остроту. Если оно
оправдывается, читатель испытывает удовлетворение, если нет,
удивляется неожиданности. Наиболее интересно то чтение, в
котором соединяются ожидаемое и неожиданное. (365 слов, по
книге Г.Г. Граник и др. «Как учить работать с книгой».)
Текст 4.
Абзац – это часть текста, заключѐнная между двумя
отступами.
Членение на абзацы в разных видах текста имеет общую
основу – логико-смысловую, поскольку основное назначение
абзаца – расчленение текста с целью выделения его компонентов,
что, безусловно, облегчает восприятие сообщения, так как даѐт
некоторую «передышку» при чтении, а также расставляет
акценты. Текст, не расчленѐнный на абзацы, воспринимается с
трудом; сила его воздействия на читателя падает. Затруднѐнность
чтения приводит к потере интереса и притуплению внимания.
Однако есть специфические различия в использовании
абзаца. Эта специфика создаѐтся разным характером воздействия
на читателя: для текстов, направленных только на
интеллектуальное восприятие, показательны абзацы,
построенные по принципу тематическому (новый абзац
раскрывает новую тему), для текстов, рассчитанных не только на
интеллектуальное, но и на эмоциональное восприятие, – абзацы
акцентные, экспрессивно-выделительные. При этом нельзя
забывать и о чисто субъективном моменте – авторской манере
организации текста.
Известно, что объѐм текста между абзацными отступами у
разных авторов различен, и объясняется это многими причинами:
жанровыми особенностями произведения, его функциональностилевой принадлежностью, стилистической тональностью,
общим объѐмом произведения, его назначением, авторской
манерой изложения и т.д. Например, Л.Н. Толстой в своих
романах часто использует крупные абзацы – многотемные блоки.
Такие абзацы могут занимать не одну страницу текста. Авторы
111
малых жанровых форм предпочитают абзацы тематически
структурированные. Можно отметить и тот факт, что
современные писатели значительно активнее используют
абзацное членение, чем писатели XIX века. И это связано не
только с индивидуальными пристрастиями, но и с общими
тенденциями в синтаксисе современного русского языка: он
становится более динамичным, расчленѐнным и
актуализированным. (233 слова) (По книге Н.С. Валгиной
«Теория текста»: Учебное пособие. М.: Логос, 2004. С. 58–62.)
Текст 5.
Язык не может быть совершенно единым. Люди разных
поколений говорят неодинаково. Старики, слушая молодых,
удивляются, насколько испорчен их язык. Молодѐжи, наоборот,
речь стариков кажется старомодной. Тем не менее различия
обычно невелики, и их можно игнорировать.
Самые большие различия внутри того или иного языка, как
правило, связаны с фактором пространства. Разные
территориальные варианты языка называются диалектами.
Диалекты сложились в давнее время, когда люди жили всю жизнь
на одном месте и почти не путешествовали, если не считать
эпохи войн и переселений. Язык всегда, пусть медленно, но
изменяется, причѐм по-разному в различных местах. Со временем
диалекты могли настолько разойтись, что нарушалось
взаимопонимание, появлялись разные языки.
Вопрос о различии языка и диалекта весьма сложен.
Нередко разные языки ближе друг к другу, чем диалекты одного
языка между собой. Многие тюркские языки очень мало
отличаются друг от друга. В то же время носители северных и
южных китайских диалектов абсолютно не понимают друг друга.
Многолетний руководитель Китая Мао Цзэдун почти не
выступал публично, потому что он был родом с юга и с трудом
говорил так, как принято в столичном Пекине. В Японии жители
деревень, удалѐнных на тридцать километров, часто не могут
понять друг друга.
Таким образом, на основе лишь лингвистических данных
различить диалект и язык невозможно. Важно сознание
112
этнической общности. Языковые различия внутри одного народа
43
воспринимаются как диалектные; языковые различия между
разными народами (пусть даже не столь большие) оцениваются
как различия языков. Другой фактор – наличие письменности и
литературной нормы. Если для двух языковых образований
имеется общая литературная норма, то их признают диалектами.
Тот же Мао Цзэдун владел письменной нормой, и все грамотные
китайцы его понимали. Если же такой нормы нет вообще, как в
случае с бесписьменными языками, то отграничить язык от
диалекта очень трудно.
Диалекты бывают не только территориальные, но и
социальные. (Алпатов В. Языки, народы, государства //
Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. 3-е
изд., перераб. и доп. / Гл. редактор М.Д. Аксѐнова. М.: Аванта+,
2001. С. 431–432.)
Текст 6.
Что такое культура речи?
«Под культурой речи понимается владение нормами
литературного языка в его устной и письменной форме, при
котором осуществляются выбор и организация языковых средств,
позволяющих в определѐнной ситуации общения и при
соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект в
достижении поставленных задач коммуникации»43.
Культура речи содержит три составляющих компонента:
нормативный, коммуникативный и этический.
Культура речи предполагает прежде всего правильность
речи, т.е. соблюдение норм литературного языка, которые
воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в
качестве «идеала», образца. Языковая норма – это реальное
понятие речевой культуры, а нормативный аспект культуры речи
считается одним из важнейших.
Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления
языковых средств в процессе речевого общения, помогает
сформировать сознательное отношение к их использованию в
Русский язык. Энциклопедия. М., 1997. С. 204.
113
речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами.
Выбор необходимых для данной цели языковых средств – основа
коммуникативного аспекта культуры речи. Известный
филолог, крупный специалист по культуре речи Г.О. Винокур
писал: «Для каждой цели свои средства, таков должен быть
лозунг лингвистически культурного общества».
Коммуникативная целесообразность считается одной из
главных категорий теории культуры речи, поэтому важно знать
основные коммуникативные качества речи (точность, понятность,
чистота, богатство и разнообразие, выразительность речи) и
учитывать их в процессе речевого взаимодействия.
Этический аспект культуры речи предписывает знание и
применение правил языкового поведения в конкретных
ситуациях. Под этическими нормами общения понимается
речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы,
вопроса, благодарности, поздравления и т.п.; обращение на «ты»
и «вы»; выбор полного или сокращѐнного имени, формы
обращения и др.). 231 слово. (Текст составлен на основе книги
«Русский язык и культура речи»: учебное пособие для вузов /
Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. Ростов н/Д:
Феникс, 2010. С. 69–70)
Текст 7.
Вы задумывались когда-нибудь над тем, какие из слов,
близких или одинаковых по значению, более уместны в той или
иной ситуации? Ведь мы по-разному строим свою речь, если нам
приходится говорить, например, с директором предприятия,
дома, на официальном собрании и во время отдыха.
Чтобы показать, насколько выбор слова зависит от
обстановки и собеседника, один лингвист привѐл такой смешной
пример.
Представим себе, что муж за обедом спрашивает жену, чем
она сегодня занималась. В ответ он слышит: В первую половину
дня я ускоренными темпами обеспечила восстановление
надлежащего порядка на жилой площади, а также в
предназначенном для приготовления пищи подсобном помещении
общего пользования. В последующий период мною было
114
организовано посещение торговой точки с целью приобретения
необходимых продовольственных товаров.
Ненормальность такого ответа, если только за ним не
скрывается нарочитая шутка, совершенно очевидна. Но он
правилен как по существу, так и с точки зрения норм
литературного языка. Однако эти слова уместны в официальном
отчѐте, в постановлении, в деловом письме, но не в беседе между
мужем и женой. Здесь ситуация речи требует простого,
обыденного ответа: Утром я быстро убрала комнату и кухню, а
потом сходила в магазин за продуктами. Как видим, обращение
к языковым средствам, имеющим определѐнную стилевую
прикреплѐнность, должно быть обоснованным, использование их
может быть и неуместно.
Уместность речи – это такая организация языковых средств,
которая более всего подходит для ситуации высказывания,
отвечает задачам и целям общения, содействует установлению
контакта между говорящим (пишущим) и слушающим
(читающим).
Речь – это связное целое, и каждое слово в ней, любая
конструкция должны быть целенаправленны, стилистически
уместны. «Каждый из ораторов, ‒ отмечал В.Г. Белинский, ‒
говорит, сообразуясь с предметом своей речи, с характером
слушающей его толпы, с обстоятельствами настоящей минуты».
Уместность речи теснейшим образом связана с еѐ стилем:
недаром нередко употребляется выражение «слово выпадает из
стиля». Широкое понятие стиля речи позволяет в каждом
отдельном случае применять понятие уместно – неуместно. 294
слова. (По книге И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталя «Секреты хорошей
речи». М.: Международные отношения, 1993. С.106–107.)
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1. ГИА-2013: Русский язык: 9 кл.: типовые экзаменационные
варианты: 36 вариантов / Под ред. М.П. Цыбулько. М.:
115
Издательство «Национальное образование», 2012. (ГИА-2013.
ФИПИ – школе).
2. Государственная итоговая аттестация по образовательным
программам основного общего образования в 2014 г. в форме
ОГЭ. Учебно-методические материалы для подготовки
экспертов предметных комиссий по проверке выполнения
заданий с развѐрнутым ответом. Русский язык. М., 2014
[Электронный ресурс]. URL:
http://fipi.ru/binaries/1615/RUS2014_gia9.pdf
3. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения. 2-е изд.,
стереотип. М.: Дрофа, 2005.
4. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М.:
Просвещение, 1984.
5. Хаустова Д.А. Русский язык Подготовка к ГИА (написание
сжатого изложения). 9 класс: Универсальные материалы с
методическими рекомендациями, решениями и ответами. М.:
Экзамен, 2010.
Дополнительная литература
1. Артемьева О.Н., Гаврилова В.В. Обучение сжатому
изложению в V классе // Русский язык в школе. 2013. № 6. С. 49–
53.
2. Артемьева О.Н. Сжатое изложение в VI классе // Русский язык
в школе. 2014. № 9. С. 33–37.
3. Артемьева О.Н. Сжатое изложение как этап подготовки к
сочинению // Русский язык в школе. 2010. № 11. С. 31–35.
4. Добротина И.Н. Обучение приѐмам содержательной
компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению //
Русский язык в школе. 2009. № 3. С. 11–18.
5. Добротина И.Н. Упражнения по трансформации и
моделированию текста // Русский язык в школе. 2007. № 4. С. 24–
27.
6. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учеб. для
общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2001. (Упражнение 77.)
116
7. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл.: Учеб. для
общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2001. (Упражнения 45,
47, 50, 51, 131.)
8. Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация по
русскому языку в IX классах: основные проблемы и пути их
решения // Русский язык в школе. 2009. № 3. С. 3–10.
9. Черемисина Н.А. Как подготовить сжатое изложение текста //
Начальная школа. 2009. № 1. С. 46–51.
10. Юртаев С.В. Обучение третьеклассников сжатому
изложению // Начальная школа. 1995. № 7. С. 11–14.
117
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]