Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
которым назвала его мать, и появилось новое имя, данное ему
31
человеком (351 слово).
6. Письменное оформление итогов глобального слушания
– В своих тетрадях запишите возможный заголовок, тему и идею
текста. (Учащиеся выполняют задание самостоятельно.)
7. Беседа по тексту
– Значения каких слов вам непонятно? (Арктур – название
звезды.)
– Проверим, что вы записали. Как вы сформулировали тему
текста? О чѐм этот текст? (О том, как слепой пѐс обрѐл имя и
хозяина.)
− Как бы вы озаглавили данный текст? (Арктур. Собака – друг
человека. Братья наши меньшие. Имя, данное человеком.)
– Как вы сформулировали идею текста? При написании сжатого
изложения вы должны сохранить идею текста. (Если учащиеся
затрудняются определить идею, то каждому ученику раздаются
листочки с текстом.) Попробуйте сформулировать главную
мысль (идею) этого отрывка. (Животным нужно помогать, они
нуждаются в помощи и любви человека. В мире людей есть место
и для слепого брошенного пса, если люди будут добры и
сострадательны.)
− Каков стиль данного текста? (Текст написан в художественном
стиле.)
− Тип речи? (Повествование с элементами описания.) Найдите
элементы описания, прочитайте их, подумайте и скажите, зачем
автор вводит их в текст.
8. Составление плана текста (устная работа)
– Что будем делать дальше?31 (Надо составить план текста.)
– Составим сложный план текста. Выберите форму работы –
индивидуальная, парная, групповая.
Дети могут предложить сначала сократить текст. План текста может
быть составлен после работы по выделению главной информации
первоисточника.
71
Учащиеся работают в течение 3–4 минут, затем проводится
обсуждение результатов работы.
Приведѐм возможный план данного текста.
План
1. Что неизвестно о слепом псе?
1.1. его имя, данное ему при рождении;
1.2. его дальнейшая судьба без вмешательства в неѐ человека.
2. Как в доме доктора появился ещѐ один обитатель?
2.1. Как доктор нашѐл слепого пса:
а) «… с обрывком верѐвки на шее пѐс сидел между
брѐвен и дрожал»;
б) доктор взялся за верѐвку и потащил пса к себе
домой.
2.2. Что произошло дома у доктора?
а) «…доктор вымыл его и накормил»;
б) пѐс ел жадно, спешил и давился;
в) описание пса, который не захотел уходить.
2.3. Раздумья доктора:
а) размышляет о собаке;
б) придумывает псу имя.
3. Так у слепого пса появился хозяин и имя, данное ему
человеком.
– При написании изложения вам нужно будет передать основное
содержание текста, развернув пункты плана.
9. Работа по сокращению текста
Организуется работа в группах (в каждой группе не более 5
человек). В каждой группе назначается координатор,
определяется время, в течение которого учащиеся сокращают
текст (10–12 минут).
Ученики работают устно, обращаясь к карточкам с
приѐмами компрессии; один ученик (его определяет группа)
записывает сжатый вариант первоисточника. По истечении
времени, отведѐнного на выполнение задания, ученики читают
сокращѐнный вариант текста; проводится взаимооценка (группы
оценивают друг друга).
72
Выясняется, что возникли трудности с сокращением той
части текста, в которой содержатся отдельные реплики,
передающие прямую речь доктора. Вместе с ребятами пробуем
сформулировать одним предложением ту часть текста, когда
доктор хотел, накормив, отпустить пса. (Доктор хотел
отпустить пса, подтолкнув его с террасы, но пѐс не захотел
уходить.) Как передать следующую часть текста, убрав повторы
и прямую речь? (Слушаем разные варианты, совместно приходим
к следующему предложению: И тогда доктор задумался,
посмотрел в небо и увидел над горизонтом большую звезду
Арктур, в честь которой он и назвал пса. Возможны и иные
варианты.)
10. Самостоятельная работа учащихся с текстом (в течение 3–
4-х минут).
Школьники читают текст про себя, стараясь запомнить
важную информацию.
11. Устный сжатый пересказ текста 2–3 учениками
– Какую из частей текста вам будет труднее всего передать? И
почему? (Основную часть, так как она самая большая.) Давайте
попробуем сжато пересказать основную часть данного текста.
(Двое ребят сжато пересказывают эту часть текста.)
Вариант сжатого пересказа текста.
Слепого пса увидел доктор, возвращавшийся как-то с
дежурства. Пѐс сидел с обрывком верѐвки на шее, забившись
между брѐвен, и дрожал. Тогда добрый человек привѐл его к себе
домой, вымыл и накормил. По привычке пѐс вздрагивал во время
еды, ел жадно, спешил и давился. Когда пѐс поел, доктор хотел
проводить его с террасы, но тот не захотел уходить. Доктор
задумался, сел в качалку и пристально посмотрел на
задремавшего рядом пса. Он был худ, рѐбра выпирали, а лопатки
стояли торчком. После недолгих сомнений доктор решил назвать
пса Арктуром в честь большой звезды, которая низко стояла над
горизонтом. «Арктур!» – позвал доктор пса, и тот откликнулся и
подбежал на зов своего хозяина, виляя хвостом.
73
12. Предупреждение ошибок
а) фактических и речевых
– Как автор в тексте называет пса? (Обитатель дома, слепой пѐс,
гончий пѐс, Арктур. Имя собственное – Арктур – появляется у
пса только в конце текста, когда доктор придумывает ему имя.)
− Прочитайте предложения, которые записаны на доске. Что в
них не так? (Предложения содержат фактические и речевые
ошибки.) Отредактируйте предложения: 1. Доктор притащил пса
к себе домой. Дома он вымыл пса и накормил его. Пѐс ел жадно,
спешил и давился. (В данных предложениях следует убрать
неоправданный повтор слова пѐс.) 2. Однажды доктор
возвращался с дежурства, и он увидел пса. Он замечал его
иногда. На нѐм была старая бечѐвка. Доктор взялся за верѐвку, и
они пошли домой. (В данных предложениях следует устранить
неоправданное употребление личных местоимений; здесь есть
фактическая неточность: на шее пса была верѐвка, а не бечѐвка
(уточнить лексическое значение этих слов по толковому
словарю); наконец, доктор потащил пса к себе домой – в
последнем предложении от неосторожного обращения со словом
появляется фактическая ошибка.)
Особую трудность для шестиклассников представляет связь
получившихся сокращѐнных предложений и частей текста друг с
другом. Поэтому нужно обратить особое внимание на то, как
связать друг с другом получившиеся сжатые фрагменты текста.
Помочь в этом могут уместно употреблѐнные местоимения,
наречия, союзы и частицы.
б) орфографических
– Перепишите с доски (слайда) слова, вставляя пропущенные
буквы и раскрывая скобки: (о,а)б..татель, т..(р,рр)а(с,сс)а.
− Запомните написание слова Арктур.
в) пунктуационных
− На доске даны схемы предложений. Сформулируйте задание.
Что нужно сделать? (Нужно «прочитать» схемы предложений и
прокомментировать знаки препинания.)
1. [ — О, О и О ]. 2. [ ], (… ). 3. [ ], и [ ]. (Первая схема
– простое предложение, осложненное однородными членами,
соединенными бессоюзно (1 и 2), и одиночным союзом И (2 и 3),
74
поэтому запятая перед И не нужна. Вторая схема – предложение
сложное, сложноподчинѐнное, на границе частей ставится
запятая, разделяющая главную и придаточную части. Третья
схема – предложение сложное, сложносочинѐнное. Части
соединены одиночным союзом И, перед которым ставится
запятая.) Что нужно уметь, чтобы грамотно ставить знаки
препинания в предложениях? (Нужно анализировать структуру
предложений, уметь отличать простые предложения от сложных
и уметь определять, чем осложнено простое предложение.)
13. Повторное чтение текста учителем
После итогового чтения тексты и планы собираются,
учащиеся пишут изложение сначала на черновиках, затем, после
самопроверки, переписывают изложение в чистовик.
Вариант сжатого изложения.
Неизвестно, какое имя дала слепому псу его мать при
рождении и как сложилась бы его судьба без вмешательства
человека.
Однажды в доме доктора появился ещѐ один обитатель. Вот
как это произошло. Возвращаясь с дежурства, доктор увидел
слепого пса с обрывком верѐвки на шее. Пѐс сидел между брѐвен
и дрожал. Доктор взялся за верѐвку и притащил пса к себе домой.
Дома он вымыл его тѐплой водой с мылом и накормил. Пѐс ел
жадно, спешил и давился. Сначала доктор хотел прогнать его, но
пѐс упѐрся и задрожал. Доктор задумался. Он недолго колебался,
выбирая ему имя. Над горизонтом взошла большая звезда, и в
честь неѐ доктор назвал пса Арктуром.
Так у слепого пса появился хозяин и имя, данное ему
человеком.
7 КЛАСС
Подготовка к сжатому изложению по тексту М.В. Панова
Оборудование урока: распечатанный текст на каждого ученика,
портрет М.В. Панова, книга «Занимательная грамматика».
75
1. Организационный момент (приветствие, оформление
записей в тетради)
2. Целеполагание
– Сформулируйте цель урока. (Подготовиться к написанию
сжатого изложения, для этого – используя известные нам
способы сжатия, коллективно сократить предложенный текст.)
– Что вы уже знаете о сжатом изложении? (Сжатое изложение –
письменный или устный пересказ основных мыслей
прочитанного или прослушанного текста.)
– Сегодня мы с вами продолжим учиться сокращать текст. Для
чего необходимо это умение? (Выслушиваются варианты
учащихся.)
– Умение сокращать текст – важное общеучебное умение,
которым должен владеть каждый ученик. Это умение необходимо
не только на уроках русского языка, но и на всех остальных
занятиях (история, география, математика, литература и др.),
когда вы работаете с параграфом учебника; это умение
необходимо и в повседневной жизни (чтение статей в газетах и
журналах, работа с информацией в Интернете, чтение
инструкций по эксплуатации какого-либо прибора и т.д.).
3. Слово об авторе текста
– Текст, с которым мы будем работать, представляет собой
отрывок из книги Михаила Викторовича Панова «Занимательная
орфография» (Учитель показывает книгу). Что знаете о
М.В. Панове? (Михаил Викторович Панов (1920–2001) – учѐныйлингвист, один из самых оригинальных и интересных
отечественных исследователей русского языка второй половины
XX века. Автор учебников по русскому языку.)
4. Установка на слушание текста
– Текст, с которым нам предстоит работать, имеет отношение к
поэту, известному вам с детства. Прослушайте отрывок из
стихотворения и назовите автора этих строк:
Крошка сын
К отцу пришѐл,
76
И спросила кроха:
– Что такое хорошо
и что такое плохо? –
У меня секретов нет, –
слушайте, детишки, –
папы этого
ответ
помещаю
в книжке.
– Кто узнал автора этих строк? (Владимир Владимирович
Маяковский.) Вы слушали отрывок из его стихотворения «Что
такое хорошо и что такое плохо», адресованного детям.
Действительно, текст, который вам предстоит послушать, имеет
отношение к поэту В.В. Маяковскому. Внимательно послушайте
текст, определите его тему и идею.
5. Чтение текста учителем
Слова, придуманные поэтами.
А вот поэты каких только слов не придумают!
Маяковский, например, любил неологизмы. Как он их создавал?
Поэт грозит:
Досыта изыздеваюсь, нахальный и едкий...
Он хочет
Издинамитить старое...
Он видит счастливое будущее:
Цветы испавлинятся в каждом
окошке...
Таких глаголов у него много:
...Пулей
сельскую темь
кулак иссверлил, неистов...
Глаголы созданы так: к существующим в языке словам
прибавлена приставка из- (ис-). Получилось новое значение.
Действие нарисовано как неистовое, напряжѐнное,
многообразно и сильно выявленное. Это приставка из- внесла в
глагол такое значение.
77
Сам Маяковский придумал такую приставку из-? с таким
32
значением? Нет, нашѐл в давно известных словах: бранить —
избранить (Избранил меня в пух и прах), бродить — избродить
(Я избродил эти места вдоль и поперек), грызть — изгрызть
(Мыши изгрызли весь пол), убрать — изубрать (Ёлку изубрали
всякими украшениями), дѐргать — издѐргать (Он издѐргал меня
своими замечаниями), мѐрзнуть — измѐрзнуть (Мы так
измѐрзли, дожидаясь поезда!), ломать — изломать (Он в гневе
изломал всѐ вокруг).
Поэт нашѐл приставку из- в языке, в давно известных
словах. И перенѐс еѐ в свои новые слова. С этим именно
неистовым значением.
Но если нашѐл, перенѐс, то, значит, для него приставка из(притом — с таким именно значением) была живой; не выдумка
учѐных, а реальность языка!
Выходит: морфема всем нужна. И поэтам, и их
читателям. И все еѐ уважают, как самый крохотный «атом»
языка, несущий смысл32. (213 слов) (М.В. Панов)
6. Беседа по содержанию текста
– О чѐм текст? (О новых словах, которые появились в творчестве
В.В. Маяковского.)
– Какой термин используется для обозначения таких слов?
(Неологизмы.) Что такое неологизмы? (Неологизмы – это новые
слова или выражения, свежесть и необычность которых ясно
ощущается носителями данного языка.) Неологизмы
подразделяются на языковые и авторские. Языковые неологизмы
возникают непосредственно в языке. Авторские рождаются в
творчестве конкретного писателя. Могут использоваться в одном
или нескольких произведениях и навсегда забыться, а могут и
остаться в языке и использоваться не только другими поэтами, но
и войти в нашу с вами речь. Они становятся в таком случае
языковыми. Неологизмы возникают постоянно. Особенно их
Панов М.В. Занимательная орфография: Кн. для внеклассного чтения
учащихся 7–8 кл. М.: Просвещение, 1984. С. 33–34.
78
любят писатели. Ведь с помощью них можно наполнить
произведение чем-то необычным, новым, индивидуальным.
– Какие же неологизмы родились в творчестве Маяковского?
Назовите слова, о которых шла речь в тексте. (Учащиеся
затрудняются.) Раздаѐтся текст, распечатанный на каждого
ученика.
– Сейчас у вас перед глазами текст. Ответьте на вопрос, опираясь
на текст. (Изыздеваюсь, издинамитить, испавлинятся, иссверлил.)
Что они обозначают? (Изыздеваюсь – замучаю; издинамитить –
уничтожить (как разбомбить); цветы испавлинятся – по
аналогии с павлином – показать всю свою красоту; иссверлил –
полностью покрыл отверстиями.)
– Бегло просмотрите текст. Значения каких слов вам непонятно?
(Неистовый – 1. Буйный, безудержный, необузданный. На дворе
воет страшная, неистовая буря. (И.С.Тургенев) Лил неистовый
дождь. (А.П. Чехов) 2. Необычайно сильный. Она кричала
неистовым голосом бессмысленные или ужасные слова.
(Л.Н. Толстой) Бранить – ругать.)
– Сформулируйте идею текста. (Учащиеся затрудняются.) Для
чего необходимо выполнять речеведческие задания по тексту?
(Чтобы выделить в тексте главное, необходимо понять текст.)
При написании сжатого изложения вы должны сохранить идею
текста, сформулировать которую у нас пока не получилось. К
этому вопросу мы обязательно вернѐмся.
7. Работа по сокращению текста
– Какие способы сжатия вам известны? (Исключение
несущественной информации и обобщение информации.)
Приступим к сокращению текста, главную информацию вы
будете подчѐркивать в своих копиях текста.
– Прочитайте вступление. (Ученик читает вслух.) С чего начнѐм
сжатое изложение? (Вступление нужно сохранить практически
целиком: А вот поэты каких только слов не придумают!
Маяковский, например, любил неологизмы.)
– Прочитайте следующую часть текста, ту, в которой даны
примеры. (Ученик читает вслух.) Насколько важна эта
информация? Можем ли мы еѐ опустить? Почему? (Полностью
79
исключать ту часть текста, в которой приведены примеры из
произведений поэта, не стоит. Примеры неологизмов нужно
сохранить, продолжив предложение: Маяковский, например,
любил неологизмы: изыздеваюсь, издинамитить, испавлинятся,
иссверлил.)
– Прочитайте следующий абзац. (Ученик читает вслух.) Какая
информация является главной? (Глаголы созданы так: к
существующим в языке словам прибавлена приставка из- (ис-).
Получилось новое значение.) Какое же значение получилось?
(Действие нарисовано как неистовое, напряженное.) Как связать
вступление с основной частью текста? (Для перехода от одной
части к другой необходимо сохранить предложение Как он их
создавал?)
– Прочитайте следующие два абзаца. (Ученик читает вслух.)
Какую информацию можно опустить? (Абзац, начинающийся со
слов Сам Маяковский… можно опустить.) Какая информация
является важной в следующем абзаце? (Поэт нашѐл приставку
из- в языке, в давно известных словах. И перенѐс еѐ в свои новые
слова именно с этим неистовым значением.) Необходимо
привести 2–3 примера. Где взять эти примеры? (В предыдущем
абзаце.) Как ввести эти примеры в текст изложения? (И перенес
еѐ в свои новые слова именно с этим неистовым значением:
бранить – избранить, бродить – избродить, грызть – изгрызть
и др.)
– Прочитайте предпоследний абзац. (Ученик читает вслух.)
Насколько важна информация данного абзаца? (Этот абзац
можно опустить.) Почему? (Поскольку содержит второстепенную
информацию.)
– Прочитайте последний абзац. (Ученик читает вслух.) Какой
вывод делает автор? (Морфема является самым крохотным
«атомом» языка, несущим смысл.) Как перейти от основной
части текста к заключению? (Нужно сохранить слово выходит.)
– Каким(и) содержательным(ми) способом(ами) был сокращѐн
текст? (Текст был сокращѐн через исключение несущественной
информации.)
– Вернѐмся к заданию, которое вызвало у вас затруднение в
начале урока. Кто его помнит? (Определить идею текста.)
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]