Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
он. 9-й слайд.) А слово внуки? (Внуки – они, ребята, мальчишки,
дети. 9-й слайд.)
– Прочитайте предложения, представленные на слайде. Что здесь
не так? (Предложения содержат речевые ошибки.)
Отредактируйте предложения. (1. Старожил развернул хлеб. –
Нарушение лексической сочетаемости. Старожил развернул
белый платок, на котором лежал кусок хлеба. 10-й слайд. 2.
Засмеялись сорванцы, резвятся. – Нарушение видовременной
соотнесѐнности глагольных форм. Сорванцы стали резвиться,
смеяться. 10-й слайд. 3. Иван Степаныч сказал, что это Святой
хлеб. – Использование форм, характерных для разговорной речи.
Иван Степанович сказал, что это Святой хлеб. 11-й слайд.)
– Предупредим грамматические ошибки. Составьте и запишите
в своих тетрадях словосочетание, в котором главным словом
будет слово слова, а зависимым – старожил. (Обращаем
внимание учащихся: слова старожила; неверно: слова
старожилы.)
– Прочитайте предложение. (Однажды к Василию
Александровичу Сухомлинскому пришѐл в школу старожила
села Иван Степанович. 12-й слайд.) Что здесь не так?
(Предложение содержит грамматическую ошибку, связанную с
образованием формы имени существительного.) Отредактируйте
предложение. (Однажды к Василию Александровичу
Сухомлинскому пришѐл в школу старожил села Иван
Степанович. 12-й слайд.)
– Проведѐм работу, направленную на предупреждение
орфографических и пунктуационных ошибок. Вставьте
пропущенные буквы в слова, записанные на доске. Объясните
написание слов. Старожил (проверяемая безударная гласная в
корне слова; проверочное слово – старый), директор
(непроверяемая безударная гласная в корне слова), возвращался
(непроизносимая согласная в корне слова), шкаф (проверяемые
согласные в корне слова; проверочное слово – шкафы), рассказал
(удвоенные согласные на стыке двух морфем), пастбище
31
(проверяемые согласные в корне слова; проверочное слово –
20
пасти.)20
– «Прочитайте» схемы предложений, которые представлены на
слайде. 13-й слайд. Объясните наличие или отсутствие знаков
препинания. 1. [ O и O ]. Простое предложение, осложнѐнное
однородными членами предложения, перед союзом и запятая не
нужна. 2. [ ] , и [ ]. Сложносочинѐнное предложение, нужна
запятая перед союзом и. 3. [ ], (что ). Сложноподчинѐнное
предложение. Перед союзом что необходимо поставить запятую.
10. Самостоятельная работа учащихся с текстом
Школьники читают текст про себя, стараясь запомнить
важную информацию.
11. Рефлексия
– Продолжите фразу Сегодня на уроке я… (Мы сегодня не только
учились писать сжатое изложение, но и затронули актуальную
тему святого, бережного отношения к хлебу.)
– Надеюсь, вы напишете хорошие тексты сжатого изложения. На
перемене можно полакомиться душистым хлебом, который лежит
на столе. Я предлагаю вам продолжить разговор на тему «Святой
хлеб» на одном из классных часов − создать социальный проект
«Хлеб всему голова». С этим проектом вы можете выйти в другие
классы, провести защиту проекта, а в столовой школы можно
повесить полезную для учащихся информацию из проекта.
12. Повторное чтение текста учителем
Тексты собираются.
– Приступайте к написанию сжатого изложения. Озаглавьте
текст. 14-15 слайды.
В перемену учитель угощает учащихся свежеиспечѐнным
хлебом.
На этапе предупреждения орфографических ошибок морфема, в которой
находится орфограмма, выделяется.
32
Одну работу приводим полностью.
21
Святой хлеб.
Однажды к В.А. Сухомлинскому пришѐл в школу
взволнованный старожил села Иван Степанович. Он
предупредил директора о серьѐзном разговоре.
Старик принѐс с собой в белом платке кусок чѐрствого
хлеба и сказал, что это Святой хлеб. Василий Александрович был
этому удивлѐн.
Из рассказа старого пастуха директор школы узнал, как к
нему попал хлеб. Вечером он вернулся с пастбища и увидел в
своѐм саду неприглядную картину. Его внуки сбивали хлебом
спелые груши. Дед пристыдил сорванцов. Но они только
посмеялись над ним. С болью сказал Сухомлинскому старожил,
что не вырастут такие дети настоящими людьми.
Вскоре умер Иван Степанович. А директор школы положил
сухарь на видное место, чтобы все его ученики помнили о Святом
хлебе.
Сценарий презентации
1-й слайд. Подготовка к написанию сжатого изложения.
2-й слайд. Изложение – это устный или письменный пересказ
текста.
3-й слайд. Сжатое изложение – это письменный пересказ
текста, основу которого составляет воспроизведение главного,
основного содержания первоисточника.
4-й слайд. Василий Александрович Сухомлинский (заголовок).
Фото В.А. Сухомлинского.
5-й слайд *21. На этом слайде располагается следующая
информация:
Старожил –
человек, который много лет живѐт в каком-нибудь одном месте.
6-й слайд*. На этом слайде располагается следующая
информация:
Здесь и далее * означает, что для каждой строки слайда настраивается
анимация – выезжание по щелчку мыши.
33
Неприглядный (неприглядная картина) –
заслуживающий порицания, осуждения.
7-й слайд *. На этом слайде располагается следующая
информация:
Тема текста:
Серьѐзный разговор о хлебе.
Идея текста:
Хлеб – это святое понятие; хлеб надо беречь.
8-й слайд*. План текста (заголовок).
Далее – следующая информация:
1. Встреча Василия Александровича Сухомлинского, директора
школы, со старожилом села.
2. Видавший виды кусок хлеб на столе.
3. Рассказ о хлебе, который ребята бросали на дерево.
4. Переживания деда о том, что не вырастут такие дети
настоящими людьми.
5. Хлеб как напоминание о словах старожила.
9-й слайд*. На этом слайде располагается следующая
информация:
Василий Александрович Сухомлинский –
директор школы, он.
Иван Степанович –
дедушка, дед, старожил, он.
Внуки –
они, ребята, мальчики, дети.
10-й слайд*. Отредактируйте предложения (заголовок).
Далее – следующая информация:
Старожил развернул хлеб.
Старожил развернул белый платок, на котором лежал кусок
хлеба.
Засмеялись сорванцы, резвятся.
Сорванцы стали резвиться, смеяться.
11-й слайд*. Отредактируйте предложения (заголовок).
Далее – следующая информация:
Иван Степаныч сказал, что это Святой хлеб.
Иван Степанович сказал, что это Святой хлеб.
12-й слайд*. Отредактируйте предложения (заголовок).
34
Далее – следующая информация:
Однажды к Василию Александровичу Сухомлинскому пришѐл в
школу старожила села Иван Степанович.
Однажды к Василию Александровичу Сухомлинскому пришѐл в
школу старожил села Иван Степанович.
13-й слайд. Прочитайте схемы предложений (заголовок).
Далее – следующие схемы предложений:
[ O и O ].
[ ] , и [ ].
[ ], (что ).
14-й слайд. Творческих успехов вам, ребята!
15-й слайд. План текста (заголовок).
Далее – следующая информация:
1. Встреча Василия Александровича Сухомлинского, директора
школы, со старожилом села.
2. Видавший виды кусок хлеб на столе.
3. Рассказ о хлебе, который ребята бросали на дерево.
4. Переживания деда о том, что не вырастут такие дети
настоящими людьми.
5. Хлеб как напоминание о словах старожила.
Подготовка к сжатому изложению по тексту
Г.А. Скребицкого
Оборудование урока: текст, распечатанный на каждого ученика,
портрет и книги Г.А. Скребицкого.
1. Организационный момент (приветствие, оформление
записей в тетради)
2. Целеполагание
– Сформулируйте цель сегодняшнего урока. (Познакомиться с
новым видом изложения, научиться сокращать текст.) Что
необходимо, чтобы добиться поставленной цели? (Надо узнать,
ЧТО такое сжатое изложение, КАК сокращать текст, и самое
главное – выяснить, ЗАЧЕМ владеть этим умением.)
35
– Определите лексическое значение слова сжатое путѐм подбора
синонимов. (Маленькое, небольшое.)
– Как вы думаете, в чѐм заключается цель сжатого изложения?
(Цель сжатого изложения – передать из воспринятого текста
только самое главное, основное.)
3. Слово об авторе текста
– Сегодня мы будем работать по тексту Георгия Алексеевича
Скребицкого. Что вы знаете о Г.А. Скребицком? Учитель
показывает портрет писателя. (Георгий Алексеевич Скребицкий –
детский писатель, его перу принадлежат рассказы о природе, о
животных.)
– Владимир Архангельский писал о нѐм: «Он расширял границы
нашего представления о том прекрасном в природе, что помогает
нам лучше видеть свою Родину и горячо любить еѐ. Любовь к
природе была у него неиссякаемым источником великой любви к
Родине».
– Что мы будем делать дальше? (Послушаем текст.)
4. Установка на слушание
– Сейчас я прочитаю текст. Вы должны внимательно послушать,
определить тему, идею, стиль текста и тип речи.
5. Чтение текста учителем
Наседка.
Ребята отправились с лесником дядей Фѐдором помогать
ему жечь в лесу хворост. Этот хворост остался от зимней
рубки леса, и его нужно было убрать.
Хорошо в эту пору в лесу. Он ещѐ не оделся листвой. Весь
казался прозрачным, будто умылся весенними водами, каждая
ветка блестела на солнце. Ветки осинок были сплошь увешаны
длинными сережками, а молодые берѐзки уже начинали чутьчуть зеленеть.
Вот в стороне сухой высокий бугор, лиловый от крупных,
похожих на колокольчики цветов. Это цветет сон-трава. А вот
у самой дороги большая муравьиная куча. Она уже ожила под
36
лучами весеннего солнца. Тысячи муравьѐв суетятся, бегают
22
взад и вперед, чинят свой муравейник.
Наконец добрались до вырубки. Тут лежали большие кучи
хвороста. Лесник показал ребятам, как их нужно поджигать, и
повѐл ребят на край вырубки. Там виднелась куча хвороста.
Ребята нарвали прошлогодней травы, подложили под хворост и
подожгли. Налетел ветерок, сразу раздул костер.
Вдруг под хворостом что-то захлопало, зашумело. Большая
пѐстрая птица вырвалась из-под веток и полетела вдоль
вырубки. На земле из-под хвороста виднелось гнездо и в нѐм
крупные светлые яйца.
«Гнездо горит!» – закричали ребята. Но лесник уже
заминал ногами огонь. Ребята бросились ему на подмогу.
«Нельзя тетѐрку тревожить. Пусть птенцов выводит», –
сказал дядя Фѐдор.
Мальчики поправили хворост и пошли с лесником на другой
конец вырубки22.(207 слов) (По Г.А. Скребицкому)
6. Оформление итогов глобального слушания
Учащиеся письменно формулируют тему, идею текста,
определяют его стиль и тип речи.
7. Беседа по тексту
– Значения каких слов было непонятно? (Вырубка – место, где
вырублен лес.)
– Какова тема текста? (Спасение гнезда тетѐрки от огня.)
– Сформулируйте идею текста. (Любовь матери к своим
птенцам.)
– Определите тип речи. (Повествование с элементами описания.)
От какого лица идѐт повествование? (От третьего.)
– Определите стиль текста. (Художественный.)
Виноградова Л.А., Горчак А.Н. Сборник текстов для изложений (4–8
классы). М.: Просвещение, 1986. С. 16–17.
37
8. Работа с текстом с целью выделения главной информации
– Что будем делать дальше? (Нужно выделить главную
информацию текста, составить план текста.)
– Начнѐм с выделения главной информации текста. Как можно
сократить текст? (Поскольку сжатое изложение является для
учащихся новым видом изложения, они, как правило, отвечают:
выделить главное, изъяв из текста несущественную,
второстепенную информацию.) Какая информация является
главной? (Главной является та информация, которая помогает
раскрыть тему и идею текста.)
Учащиеся получают карточки, на которых представлена
информация о содержательных и языковых приѐмах сжатия
текста.
– Сжатие текста предполагает как компрессию содержания, так и
изменение формы первоисточника, то есть использование и
содержательных, и языковых приѐмов сокращения текста. При
этом одно без другого невозможно.
Каждый ученик получает распечатанный экземпляр текста.
– Приступим к сокращению текста. Главную информацию будем
подчѐркивать.
– Прочитайте первый абзац. (Ученик читает вслух.) Как его
можно сократить? (Можно объединить предложения: Ребята
отправились с лесником дядей Фѐдором в лес, чтобы помочь ему
убрать хворост.)
– О чѐм дальше рассказывает автор? (Автор описывает лес, в
который пришли ребята.) Как можно сократить описание
природы? (Весной природа оживает. Лес очень красив.). Сколько
абзацев занимает описание природы? (Два.) А мы сократили
информацию двух абзацев до двух предложений. Почему?
(Описание природы – второстепенная информация. Главное в
тексте – действия ребят, действия птицы.)
– Прочитайте четвѐртый абзац. (Ученик читает вслух.) Выделим
главное. Какое действие в этом абзаце является главным?
(Наконец добрались до вырубки. Лесник показал, как нужно
поджигать хворост. Ребята подожгли кучу хвороста.)
– Прочитайте пятый абзац. (Ученик читает вслух.) Как его
можно сократить? (Ученики приходят к выводу, что сократить
38
пятый абзац нельзя, поскольку в нѐм представлена главная
информация текста.)
– Прочитайте шестой и седьмой абзацы. Как можно сократить
эту часть текста? (1. Ребята бросились спасать горящее гнездо,
вместе с лесником они заминали огонь. Мальчики поправили
хворост и пошли с лесником на другой конец вырубки. 2. Ребята
увидели, что гнездо загорелось, и вместе с лесником стали
заминать огонь.)
– Для чего автор использует слово вдруг? (Для того чтобы
передать неожиданность действий.)
– Почему «что-то захлопало, зашумело»? (Потому, что ребята
сразу не могли понять, кто (что) шумит.)
– «Ребята закричали». Почему? В каком состоянии находились
дети? (Ребята находились в страхе за жизнь птенцов.)
– Почему птица именно «вырвалась»? (Еѐ будто кто-то держит.)
– Какой глагол использует автор, чтобы передать действие
лесника? (Заминал.) Что обозначает это слово? Подберите
синоним. (Заминать – затаптывать.) Лесник не затаптывал, а
«заминал» огонь. Почему? (Потому, что лесник бережно
относится к природе.)
– В последнем абзаце автор использует слово «пошли».
Определите характер выполняемой им функции (нейтральное,
эмоционально-окрашенное). (Слово «пошли» нейтральное.)
Почему автор использует нейтральное слово? (Потому что огонь
потушен, ребята успокоились.)
– Почему, готовясь к сжатому изложению, мы обращаем
внимание на языковые средства, которые использует автор? (Для
того чтобы передать идею художественного текста.)
– Подведѐм итог работе по сокращению текста. Какие
содержательные способы сжатия мы использовали? (Сокращая
текст Г.А. Скребицкого, мы исключали детали, подробности и
обобщали информацию.)
9. Составление плана текста
– Составим план текста. Определите форму работы –
индивидуальная, групповая, в парах. (Один из возможных
39
вариантов плана текста: 1. Поход в лес. 2. Уборка хвороста. 3.
23
Тетѐрка и еѐ гнездо. 4. Спасение гнезда птицы.)
10. Предупреждение ошибок
а) речевых
– Как можно заменить слово ребята, чтобы избежать повтора?
(Ребята – дети, мальчики, школьники, они.)
Учитель записывает на доске, ученики – в тетрадях.
– Какими словами можно заменить слово лесник? (Лесник – дядя
Фѐдор, он). Учитель записывает на доске, ученики – в тетрадях.
– На доске записаны два глагола – разжечь и поджечь. Какой из
них будет сочетаться со словом «хворост», а какой – со словом
«огонь»? (Хворост поджигают, а костѐр разжигают.) Запишите
это в тетрадь.
б) грамматических
– Прочитайте предложения, которые записаны на доске. Какие
ошибки в них допущены? (Грамматические.) Отредактируйте
предложения. 1. И ребята пошли в другой конец вырубки.
(Нарушение управления. И ребята пошли на другой конец
вырубки.) 2. Лесник показал школьникам, как нужно поджигать
хворост, и повел к краю вырубки. (Нарушение управления.
Лесник показал школьникам, как нужно поджигать хворост, и
повел их на край вырубки.)
в) орфографических
– На доске вы видите слова с пропущенными буквами. Какое
задание мы будем выполнять? (Переписать слова в тетради,
расставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.) Почему
слова записаны группами? (Необходимо определить орфограмму,
которая объединяет слова, представленные в той или иной
группе.) Верно.
– Посмотрите на первый столбик слов (на доске: к..стѐр,
тр…вожить). Назовите орфограмму. (Непроверяемая безударная
гласная в корне слова.) Запишите слова, вставляя пропущенные
буквы. (Один ученик работает у доски. Костѐр – в корне напишем
о; тревожить – в корне напишем е.)23
На этапе предупреждения орфографических ошибок морфема, в которой
находится орфограмма, выделяется.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]