Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
необходимо и в повседневной жизни (чтение статей в газетах и
журналах, работа с информацией в Интернете, чтение
инструкций по эксплуатации какого-либо прибора и т.д.).
3. Слово учителя об авторе текста
– Сегодня мы будем работать с текстом Михаила Викторовича
Панова. Что вы о нѐм знаете? (Михаил Викторович Панов
(1920–2001) – учѐный-лингвист, один из самых оригинальных и
интересных отечественных исследователей русского языка
второй половины XX века. Автор учебников по русскому языку.)
– Кто такие лингвисты? (Учѐные, которые занимаются
лингвистикой.) Что такое лингвистика? (Лингвистика – это наука
о языке.)
– Текст, по которому будем писать сжатое изложение, взят из
книги М.В. Панова «Занимательная орфография» (Учитель
показывает книгу учащимся).
4. Установка на слушание текста
– Что будем делать дальше? (Слушать текст и выполнять
речеведческие задания.) Сформулируйте речеведческие задания к
тексту. (Выслушиваются варианты учащихся.) Внимательно
послушайте текст, определите его тему и идею.
5. Чтение текста учителем
Есть учѐные, для которых общение с людьми – важная
часть их научной деятельности. Они всегда окружены теми,
кто просит их совета, ждѐт отзыва на свою работу, ищет
выхода из сомнений, добивается разъяснения, хочет получить
помощь в трудном деле. После общения с такими учѐными
головы проясняются, прибавляется умение, растѐт жажда
работать. Таким учѐным был Д.Н. Ушаков. Он оставил
прекрасные научные работы – по фонетике, диалектологии, по
общим вопросам языкознания, по методике преподавания
русского языка, по теории письма. Но он же любил делать науку
общедоступной: писал хорошие учебники для школы, добивался
улучшения школьных программ, был учителем учителей, их
руководителем и помощником.
61
Учителя Москвы знали, что вечером можно позвонить
29
29
Д.Н. Ушакову и спросить его о каком-нибудь сложном вопросе
по русскому языку. Но время его берегли, попусту не звонили.
Четырѐхтомный «Толковый словарь русского языка»,
созданный под руководством Д.Н. Ушакова, стал большим
событием в нашей культуре. Он до сих пор остается
замечательной сокровищницей русского языка.
Этот словарь интересно просто читать. Сколько
точности и меткости в определениях слов, сколько тонкой
языковой наблюдательности в разграничении их смысловых
оттенков! Словарь, с одной стороны, включал всѐ новое, ценное,
что вошло в русский язык после революции, с другой стороны, он
защищал те нормы языка, которые были живыми, заслуживали
поддержки и охраны. К составлению этого словаря Д.Н. Ушаков
привлѐк самых выдающихся учѐных-лингвистов.
Борьба за культуру языка – в этом видел Д.Н. Ушаков
смысл своей деятельности… Маленькая книжка:
«Орфографический словарь для начальной и средней школы»
Д.Н. Ушакова… Чтобы написать еѐ, надо было войти в мир
школьника, стать его сверстником, понять, какие слова ему
необходимы. И по-отечески рассудить, какие слова ему будут
нужны в будущем. Выбор Д.Н. Ушакова, видно, был хорош:
словарь до сих пор помощник школьника, выдержал 40 изданий!
Имя Д.Н. Ушакова в нашей науке, в нашей культуре
окружено почѐтом. Заслуженный почѐт!
(279 слов)
(М.В. Панов)
6. Письменное оформление итогов глобального слушания
– В своих тетрадях запишите тему и идею текста. (Учащиеся
выполняют задание самостоятельно.)
7. Беседа по тексту
– Значения каких слов вам непонятно? (Фонетика – раздел
языкознания, изучающий способы образования звуков речи и их
Панов М.В. Занимательная орфография: Кн. для внеклассного чтения уч-
ся 7–8 кл. М.: Просвещение, 2007. С. 128‒129.
62
акустические свойства; диалектология – раздел языкознания,
занимающийся изучением диалектов, наречий и говоров какоголибо языка.)
– Проверим, что вы записали. Как вы сформулировали тему
текста? (Заслуги Д.Н. Ушакова в науке и культуре.)
– Как вы сформулировали идею текста? (Учащиеся
затрудняются.)
– Для чего необходимо выполнять речеведческие задания по
тексту? (Чтобы выделить в тексте главное, необходимо понять
текст.) При написании сжатого изложения вы должны сохранить
идею текста, сформулировать которую у нас пока не получилось.
К этому вопросу мы обязательно вернѐмся.
Учитель раздаѐт листочки с напечатанным текстом.
8. Работа по сокращению текста
– Приступим к сокращению текста. Главную информацию будем
подчѐркивать. Какие способы и приѐмы сокращения текста вам
известны? (Исключение второстепенной информации и
обобщение конкретных, единичных явлений.)
– Прочитайте первый абзац текста. (Ученик читает вслух.) Как
построен абзац? (Сначала автор пишет о профессиональных
качествах группы учѐных, к которым относится и Д.Н. Ушаков,
во второй части абзаца называются индивидуальные
профессиональные качества Ушакова-учѐного.) С чего начнѐм
сжатое изложение? (Есть учѐные, для которых общение с людьми
– важная часть их научной деятельности.) Таким образом,
первое предложение оставляем полностью. Какова роль второго
предложения абзаца? Насколько оно важно? (Во втором
предложение раскрывает содержание первого абзаца. Это
предложение можно опустить.) Какова роль общения с такими
людьми? (После общения с такими учѐными головы
проясняются, прибавляется умение, растѐт жажда работать.)
Как перейти ко второй части абзаца? Какое предложение
является связующим? (Таким учѐным был Д.Н. Ушаков.) Что
нового об Ушакове как учѐном вы узнали из второй части
первого абзаца? (Он оставил прекрасные научные работы, писал
хорошие учебники для школы, был учителем учителей.) Каким
63
содержательным способом был сокращѐн этот абзац? (Через
исключение несущественной информации.)
– Прочитайте второй абзац. (Ученик читает вслух.) Насколько
важна информация второго абзаца? (Информация второго абзаца
является второстепенной, так как раскрывает то, о чѐм сказано в
конце первого абзаца – Ушаков был учителем учителей; опустим
этот абзац.)
– Прочитайте третий и четвѐртый абзацы. (Ученик читает
вслух.) О чѐм они? (О четырѐхтомном «Толковом словаре»
Ушакова.) Какие словари называются толковыми? (Толковый
словарь – это словарь, в котором даны толкования значений
слов.) Что об этом словаре вы узнали из третьего абзаца?
Выделите самое главное. (Четырѐхтомный «Толковый словарь
русского языка стал большим событием в нашей культуре.) Кем
создан словарь? (Словарь создан под руководством
Д.Н. Ушакова.) Что это значит? (В составлении словаря
принимали участие многие лингвисты, работой руководил
Д.Н. Ушаков.) Это важно указать в изложении. Почему словарь
стал большим событием в нашей культуре? Чем отличался этот
словарь? (Для него характерна точность в определении слов; он
включал всѐ новое и ценное, что вошло в русский язык после
революции, и защищал те нормы, которые заслуживали охраны.)
Как связать главную информацию третьего и четвѐртого абзаца
между собой? (Четырѐхтомный «Толковый словарь русского
языка», созданный Д.Н. Ушаковым, стал большим событием в
нашей культуре. Во-первых, для него характерна точность в
определении слов. Во-вторых, он включал всѐ новое и ценное, что
вошло в русский язык после революции, и защищал те нормы,
которые заслуживали охраны.) Обратите внимание на то, что
слова во-первых, во-вторых выделяются на письме запятыми.
Какой содержательный способ сжатия мы использовали,
сокращая эти два абзаца? (Исключение несущественной
информации.)
– Прочитайте пятый абзац. (Ученик читает вслух.) О чѐм он?
(Об «Орфографическом словаре для начальной и средней школы»
Д.Н. Ушакова.) С какой целью мы заглядываем в
орфографический словарь? (Для того чтобы узнать о правильном
64
написании слов. Орфография: ORTHOS – «прямой, правильный»
и GRAPHO – «пишу»; дословно – правописание.) Какая
информация является главной? (Учащиеся предлагают сохранить
пятый абзац практически целиком.) Помните, что мы пишем
сжатое изложение. Нам нужно сохранить информацию,
указывающую на значение этого словаря для школьников.
Найдите эту информацию (Словарь до сих пор помощник
школьника, он выдержал 40 изданий.) Каким содержательным
способом сжатия сокращѐн абзац? (Абзац сокращѐн путѐм
исключения второстепенной информации.)
– Прочитайте шестой абзац. (Ученик читает вслух.) Чем
закончим сжатое изложение? (Имя Д.Н. Ушакова в нашей науке,
нашей культуре окружено заслуженным почѐтом.) Подберите
синоним к слову почѐт. (Почѐт – уважение.)
– Вернѐмся к заданию, которое вызвало у вас затруднения в
начале урока. Кто помнит это задание? (Сформулируйте идею
текста.) Мы провели работу по выделению главной информации
текста. Опираясь на то главное, что было нами выделено,
сформулируйте основную мысль текста. (Учѐный-лингвист
Д.Н. Ушаков внѐс большой вклад в нашу культуру и науку.)
9. Составление плана текста (устная работа)
– Что будем делать дальше? (Надо составить план текста.)
– На сколько частей можно разделить текст? (На четыре.)
– Сформулируйте первый пункт плана. (Д.Н. Ушаков – учѐный-
лингвист, учитель учителей.)
– Сформулируйте второй пункт плана. (Достоинства «Толкового
словаря русского языка», созданного под руководством
Д.Н. Ушакова.)
– Сформулируйте третий пункт плана. («Орфографический
словарь для начальной и средней школы» Д.Н. Ушакова.)
– Сформулируйте четвѐртый пункт плана. (Заслуженный почѐт!)
Учитель открывает доску, на которой записан план текста.
– Постарайтесь запомнить план текста. При написании
изложения вам нужно будет передать основное содержание
текста, развернув пункты плана. (Учащиеся в течение 2 минут
запоминают план текста.)
65
10. Предупреждение ошибок
а) фактических и речевых
– Прочитайте предложения, выписанные на доску. Что в них не
так? (Они содержат разные ошибки – фактические и речевые.)
Отредактируйте предложения. 1. Д.Н. Ушаков имел заслуженный
почѐт. (Фактическая ошибка. Вариант исправления: Имя
Д.Н. Ушакова окружено заслуженным почѐтом.) 2. Имя
Д.Н. Ушакова было главным в культуре и имело почѐт.
(Фактическая ошибка в сочетании с речевой – нарушена
лексическая сочетаемость слов: имя имеет почѐт. Вариант
исправления: Имя Д.Н. Ушакова в нашей культуре окружено
почѐтом.)
б) орфографических
– Перепишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая
скобки: помо..ник, (четырѐх)томный, учѐный(лингвист),
заслуж..(н, нн)ый. При выполнении задания обращайтесь к тексту
М.В. Панова. (Помощник, четырѐхтомный, учѐный-лингвист,
заслуженный.)
в) пунктуационных
– «Прочитайте» схемы предложений, записанные на доске. Чем
осложнены предложения? Прокомментируйте знаки препинания:
1. [ О и О ]. 2. [ О , О ]. 3. [— ,│ │, = ]. (Первая схема –
простое предложение, которое осложнено однородными членами,
соединѐнными одиночным союзом и, запятая перед И не нужна.
Вторая схема – простое предложение, осложнѐнное однородными
членами, между ними ставится запятая, так как они связаны
между собой только интонационно. Третья схема – простое
предложение, осложнѐнное определением, выраженным
причастным оборотом; причастный оборот стоит после
определяемого слова, поэтому выделяется знаками препинания.)
11. Самостоятельная работа учащихся с текстом (в течение 3–
4-х минут).
Школьники читают текст про себя, стараясь запомнить
важную информацию.
12. Устный сжатый пересказ текста 2–3 учениками
66
Вариант сжатого пересказа текста.
Есть учѐные, для которых общение с людьми – важная часть
их научной деятельности. После общения с такими учѐными
головы проясняются, прибавляется умение, растѐт жажда
работать. Таким учѐным был Д.Н. Ушаков. Он оставил
прекрасные научные работы, писал хорошие учебники для
школы, был учителем учителей.
Четырѐхтомный «Толковый словарь русского языка»,
созданный под руководством Д.Н. Ушакова, стал большим
событием в нашей культуре. Во-первых, для него характерна
точность в определении слов. Во-вторых, он включал всѐ новое и
ценное, что вошло в русский язык после революции, и защищал
те нормы, которые заслуживали охраны.
«Орфографический словарь для начальной и средней
школы» Д.Н. Ушакова, выдержавший 40 изданий, до сих пор
является помощником школьника.
Имя Д.Н. Ушакова в нашей науке, нашей культуре окружено
заслуженным почѐтом.
– Что можно посоветовать ученику? (1. Чтобы избежать повтора
в начале текста, нужно во втором предложении заменить
существительное с предлогом с учѐными на местоимение: Есть
учѐные, для которых общение с людьми – важная часть их
научной деятельности. После общения с ними головы
проясняются, прибавляется умение, растѐт жажда работать.
2. Нужно продумать связь двух частей текста: о толковом и
орфографическом словарях. Например: … Во-вторых, он включал
всѐ новое и ценное, что вошло в русский язык после революции, и
защищал те нормы, которые заслуживали охраны. Д.Н. Ушаков
также является автором «Орфографического словаря для
начальной и средней школы». Он выдержал 40 изданий и до сих
пор является помощником школьника.)
13. Повторное чтение текста учителем
После чтения тексты собираются, ученики начинают
работать над черновиками изложения.
67
Вариант сжатого изложения.
Есть учѐные, для которых общение с людьми – важная часть
их научной деятельности. После общения с ними головы
проясняются, прибавляется умение, растѐт жажда работать.
Таким учѐным был Д.Н. Ушаков. Он оставил прекрасные
научные работы, писал хорошие учебники для школы, был
учителем учителей.
Четырѐхтомный «Толковый словарь русского языка»,
созданный под руководством Д.Н. Ушакова, стал большим
событием в нашей культуре. Во-первых, для него характерна
точность в определении слов. Во-вторых, он включал всѐ новое и
ценное, что вошло в русский язык после революции, и защищал
те нормы, которые заслуживали охраны.
Д.Н. Ушаков также является автором «Орфографического
словаря для начальной и средней школы». Он выдержал 40
изданий и до сих пор является помощником школьника.
Имя Д.Н. Ушакова в нашей науке, нашей культуре окружено
заслуженным почѐтом.
Подготовка к сжатому изложению по отрывку
из рассказа Ю.П. Казакова «Арктур – гончий пѐс»
Оборудование урока: текст, распечатанный на каждого ученика,
план на карточке (можно один на парту), портрет и книги
Ю.П. Казакова (возможно использование презентации).
1. Организационный момент (приветствие, оформление
записей в тетради)
2. Целеполагание
– Сформулируйте цель урока.
– Вспомним, что такое сжатое изложение? (Сжатое изложение –
это письменный пересказ текста, основу которого составляет
воспроизведение главного, основного содержания
первоисточника.)
− Зачем учиться писать сжатое изложение? (Очень важно во
многих жизненных ситуациях уметь кратко пересказать какую-то
68
важную информацию, не упустив при этом основное, главное.)
30
30
3. Вступительное слово об авторе текста
– Сегодня мы будем работать с текстом Юрия Павловича
Казакова. Что вы знаете об этом авторе? О чѐм он писал?
– Казаков Юрий Павлович (1927–1982) – известный писатель,
который прославился своими рассказами. Почти всѐ им созданное
легко умещается в одном томе, однако написанное им настолько
весомо, что каждый рассказ приоткрывает перед нами страницы
жизни его героев. Некоторые книги Юрия Павловича
представлены на нашей вставке, в перемену можете с ними
познакомиться.
4. Установка на слушание текста
– Рассказ, с которым мы с вами будем работать, называется
«Арктур – гончий пѐс». Кто читал этот рассказ Ю.П. Казакова? О
чѐм он? (Это история жизни слепого пса, который имел
поразительное охотничье чутьѐ, в этом с ним не могла сравниться
ни одна собака.) Отрывок, с которым мы будем сегодня работать,
несколько о другом.
– Внимательно послушайте текст, но ничего не записывайте.
Постарайтесь мысленно нарисовать картину по услышанному
тексту. Как можно озаглавить данный отрывок? Определите тему,
идею, тип речи и стиль текста.
5. Чтение текста учителем
Композиция по тексту Юрия Казакова «Арктур – гончий пѐс»
Неизвестно, какое имя дала ему мать при рождении, − ведь
мать, даже и собака, всегда знает своих детей по именам. Для
людей он не имел имени… Неизвестно также, остался бы он
жить в городе, ушѐл бы или сдох где-нибудь в овраге, молясь в
тоске своему собачьему богу. Но в судьбу его вмешался человек, и
всѐ переменилось.
Композиция составлена по тексту одноимѐнного рассказа Ю. Казакова.
69
В то лето я жил в маленьком городе. Хозяин мой, доктор,
был вечно занятой, молчаливый человек.
Однажды в доме появился ещѐ один обитатель. Вот как
это произошло. Возвращаясь как-то с дежурства, доктор
увидел слепого пса. С обрывком верѐвки на шее он сидел,
забившись между брѐвен, и дрожал. Доктор и раньше несколько
раз видел его. Теперь он остановился, рассмотрел его во всех
подробностях, почмокал губами, посвистал, потом взялся за
верѐвку и потащил слепого к себе домой.
Дома доктор вымыл его тѐплой водой с мылом и накормил.
По привычке пѐс вздрагивал и поджимался во время еды. Ел он
жадно, спешил и давился. Лоб и уши его были покрыты
побледневшими рубцами.
− Ну, теперь ступай! – сказал доктор, когда пѐс наелся, и
подтолкнул его с террасы.
Пѐс упѐрся и задрожал.
− Гм… − произнѐс доктор и сел в качалку.
Наступал вечер, небо потемнело, но не гасло совсем.
Загорелись самые крупные звѐзды. Гончий пѐс улѐгся на террасе и
задремал. Он был худ, рѐбра выпирали, спина была острой, и
лопатки стояли торчком. Иногда он приоткрывал свои мѐртвые
глаза, настораживал уши и поводил головой, принюхиваясь.
Потом снова клал морду на лапы и закрывал глаза.
А доктор растерянно рассматривал его, ѐрзал в качалке и
придумывал ему имя. Как его назвать? Или лучше избавиться от
него, пока не поздно? На что ему собака? Доктор задумчиво
поднял глаза: низко над горизонтом переливалась синим блеском
большая звезда.
− Арктур… − пробормотал доктор.
Пѐс шевельнул ушами и открыл глаза.
− Арктур! – снова сказал доктор с забившимся сердцем.
Пѐс поднял голову и неуверенно замотал хвостом.
− Арктур! Иди сюда, Арктур! – уже уверенно, властно и
радостно позвал доктор.
Пѐс встал, подошѐл и осторожно ткнулся носом в колени
хозяину. Доктор засмеялся и положил руку ему на голову. Так для
слепого пса исчезло навсегда никем не произнесѐнное имя,
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]