Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
– Обратите внимание на слова второй колонки (на доске: к..зался,
т..тѐрка). Назовите орфограмму. (Проверяемая безударная
гласная в корне слова.) Запишите слова, вставляя пропущенные
буквы. (Один ученик работает у доски. Казался – в корне
напишем а (проверочное слово – кáжется); тетѐрка – в корне
напишем е (проверочное слово – тéтерев).)
– Обратите внимание на слова третьей колонки (на доске:
бл..стела, подж..гать). Назовите орфограмму. (Чередующиеся
гласные в корне слова.) Запишите эти слова, вставляя
пропущенные буквы. (Один ученик работает у доски. Блестела –
в корне напишем букву е, так как за корнем нет суффикса а;
поджигать – в корне напишем и, так как после корня следует
суффикс а.)
– Объясните написание слова жечь. (Жечь – на конце
инфинитива напишем ь.)
– Обратите внимание на следующую группу слов. Их написание
нужно запомнить: наконец; чуть-чуть; что-то; из-под. Запишите
эти слова в тетради.
г) пунктуационных
– На доске вы видите схемы предложений. Сформулируйте
задание, которое мы будем выполнять. (Выслушиваются ответы
учащихся.)
– Найдите в тексте предложение, которое соответствует схеме:
«П!» – а. («Гнездо сгорит!» – закричали ребята.)
– Найдите в тексте предложение, которое соответствует схеме:
«П»,– а. («Нельзя тетерку тревожить. Пусть птенцов выводит», –
сказал дядя Фѐдор.)
– Что в схеме [— О О и О ] не так? (Не хватает запятой между
первым и вторым однородными членами.)
– Найдите и зачитайте предложение, соответствующее этой
схеме.
(Ребята нарвали прошлогодней травы, подложили под хворост и
подожгли.) Все ли эти предложения нужно использовать, когда
мы пишем сжатое изложение?
11. Самостоятельная работа учащихся с текстом (в течение 3–
4-х минут).
41
Школьники читают текст про себя, стараясь запомнить
важную информацию.
12. Сжатый пересказ текста учащимися
На уроке заслушиваются пересказы 2−3 учеников.
13. Рефлексия
– Продолжите фразу Сегодня на уроке я…
14. Повторное чтение текста учителем
После последнего чтения распечатанные тексты
собираются.
Приведѐм удачные сжатые пересказы текста.
Работа № 1.
Наседка.
Ребята отправились с лесником дядей Фѐдором жечь
хворост, который остался с зимней рубки.
Весной лес оживает. Он очень красив.
Наконец пришли. Лесник показал школьникам, как нужно
поджигать хворост, и повел их на край вырубки. Ребята
подложили под хворост прошлогоднюю траву и подожгли еѐ.
Вдруг в листьях что-то зашевелилось. Из-под хвороста
вырвалась пѐстрая птица и полетела вдоль вырубки. Это была
тетѐрка. Среди веток виднелись большие белые яйца.
Мальчики увидели, что гнездо загорелось, и вместе с
лесником стали заминать огонь.
Ребята и дядя Фѐдор пошли на другой конец вырубки.
Работа № 2
Наседка.
Ребята отправились с лесником дядей Фѐдором убирать
хворост. Этот хворост остался после зимней рубки леса.
Весной природа оживает. Лес очень красив.
Наконец добрались до вырубки. Лесник показал ребятам,
как нужно поджигать ветки, и повел ребят на край вырубки. Дети
набрали прошлогодней травы и разожгли костѐр.
42
Вдруг под хворостом что-то зашумело, захлопало. Из-под
веток вырвалась пѐстрая птица. На земле из-под хвороста были
видны крупные светлые яйца.
Ребята увидели, что гнездо загорелось, и вместе с лесником
стали заминать огонь. Потушив огонь, школьники отправились
на другой конец вырубки.
6 КЛАСС
Подготовка к сжатому изложению по тексту
В.З. Бульванкера «Таро и Дзиро выжили!»
Оборудование: распечатанный на каждого ученика текст;
компьютер (ноутбук); мультимедийный проектор; экран;
презентация.
1. Целеполагание
– Сегодня на уроке мы готовимся к написанию сжатого
изложения. Что такое сжатое изложение? (Сжатое изложение –
письменный пересказ текста, основу которого составляет
воспроизведение главного, основного содержания
первоисточника.)
– Запишите тему нашего урока и сформулируйте его цель.
Задание, направленное на формирование регулятивных УУД.
(Цель урока – повторить способы сжатия текста;
совершенствоваться в умении выделять в тексте главную
информацию; подготовиться к написанию сжатого изложения.)
– Скажите, пожалуйста, зачем нам учиться писать сжатое
изложение? Где пригодится умение выделять в тексте главное?
Вопрос, направленный на формирование личностных УУД.
(Умение сокращать текст – важное общеучебное умение,
которым должен владеть каждый ученик. Это умение
необходимо не только на уроках русского языка, но и на всех
остальных занятиях (история, география, математика, литература
и др.), когда мы работаем с параграфом учебника. Это умение
также необходимо в повседневной жизни для чтения и пересказа
статей из газет и журналов, для работы с информацией в
43
Интернете, для чтения и применения инструкций по
эксплуатации какого-либо прибора и т.д.)
2. Коллективное определение плана урока
– Что необходимо, чтобы подготовиться к сжатому изложению?
Вопрос, позволяющий формировать регулятивные УУД.
(Послушать текст, составить его план, выделить главную
информацию текста, предупредить ошибки.)
3. Слово о книге, из которой взят текст для сжатого
изложения
– Текст, с которым мы будем работать, представляет собой
отрывок из книги В.З. Бульванкера «От кота до кита». В ней
представлены рассказы о необычных памятниках, поставленных
животным – «братьям меньшим» за их верность и преданность.
Книга проникнута добротой, милосердием и призывает читателя
задуматься о взаимоотношениях людей с миром природы, об их
ответственности за всѐ живое на земле.
4. Установка на слушание текста
– Текст называется «Таро и Дзиро выжили!». Как вы думаете, о
чѐм будет текст? Задание, направленное на формирование
познавательных УУД. (Слушаем варианты детей.)
– Ваша задача – послушать текст. С какой целью вы будете
слушать текст? Вопрос на формирование личностных,
регулятивных УУД. (Чтобы проверить свои предположения,
определить тему и идею текста.)
5. Чтение текста учителем
Таро и Дзиро выжили!
В 1956 году на севере острова Хоккайдо, в Японии, стали
готовить сорок собак сахалинской породы для работы на
станции Сѐва. После длительных тренировок двадцать лучших
собак были отправлены вместе с экспедицией учѐных в
Антарктиду. Весь 1957 год группа успешно работала на
станции. Когда наступило время возвращения, четыре
44
оранжевых домика станции Сѐва законсервировали, забрали
первую партию людей и доставили их на корабль.
Начался шторм, и лѐтчик очень торопился. Тяжело
оторвалась от палубы винтокрылая машина и отправилась за
оставшимися у базы сотрудниками. Собак этим рейсом взять не
было возможности. Чтобы не разбежались, их связали в одну
упряжку, решив забрать третьим рейсом. С огромным трудом
пилот посадил вертолѐт на палубу корабля. А шторм тем
временем перешѐл в ураган. Ещѐ раз поднять вертолѐт в воздух
было невозможно. Ждать же, когда стихнет ураган, начальник
станции не имел права. Связанные одним ремнѐм пятнадцать
собак остались среди льдов…
В конце того же года в Токио, у подножья телевизионной
башни, а также в городе Сакаи были установлены необычные
монументы – памятники пятнадцати погибшим в Антарктиде
служебным собакам.
Если в Токио пятнадцать скульптур разложены на земле,
то в Сакаи фигуры собак размещены на пьедестале. Сидят они
тесной группой и внимательно смотрят вверх, словно ожидая
появления машины, которая улетела с их добрыми друзьями –
людьми…
Через год на базу Сѐва отправилась очередная экспедиция.
Когда вертолѐт приблизился к станции и уже показались
оранжевые домики, один из тех, кто работал здесь в прошлом
году, воскликнул:
– Смотрите! Это собаки! Видите, две чѐрные точки на
льду! Это не пингвины! Пингвины не могут так быстро бегать!
Вертолѐт приземлился. Люди вышли. Они узнали собак.
– Таро! Дзиро!
Весть о том, что две собаки целый год прозимовали в
Антарктиде, вызвала ликование в Японии. Каким же чудом они
выжили? Учѐные объяснили это так.
Мороз в ту зиму в районе базы доходил до 42 градусов, при
этом кожа ошейников и упряжки стала настолько хрупкой, что
собаки смогли без труда сломать их и освободиться. От холода
и ветров собаки укрывались в снегу, выкапывая себе пещеры, как
они обычно поступают в подобных случаях. Питались, видимо,
45
мясом выброшенного на лѐд кита, пингвинятами, с которыми
они легко справлялись, яйцами пингвинов. Они оказались наиболее
жизнестойкими – они боролись и выжили. (256 слов)
(В.З. Бульванкер)
6. Беседа по тексту
– Какое чувство вызывает текст? (Текст вызывает неоднозначные
чувства: с одной стороны, чувство вины перед собаками, которых
люди оставили среди льдов, с другой – чувство восхищения
четвероногими друзьями человека, выжившими в суровых
условиях Антарктиды.)
– Какие слова вам в этом тексте были непонятны?
(Законсервировать – временно приостановить работу,
деятельность чего-либо.)
– В своих тетрадях запишите тему, идею текста. Задание,
формирующее познавательные УУД. (Учащиеся работают
самостоятельно.)
– Назовите тему текста. (Собаки Таро и Дзиро, которые целый
год прозимовали в Антарктиде.) Сформулируйте идею текста.
(Собаки боролись и выжили.) Зачем мы определяли тему и идею
текста? Вопрос, направленный на формирование личностных
УУД. (Чтобы написать сжатое изложение, необходимо понять
текст, то есть определить его тему и идею.)
– В каком источнике могла появиться информация о собаках
Таро и Дзиро? (В газете.) Определите стиль текста.
(Художественно-публицистический.)
– В тексте описаны реальные события. Эти события легли в
основу японского художественного фильма «Антарктическая
история», который вышел на экраны в 1983 году.
7. Составление плана текста
– Перед вами план текста. (Деформированный план текста
представлен на слайде презентации: 1. Собаки боролись и
выжили. 2. В Сокаи и Токио погибшим собакам поставили
памятники. 3. Двадцать лучших собак были отправлены вместе с
экспедицией в Антарктиду. 4. Через год очередная экспедиция
обнаружила в Антарктиде двух собак. 5. Учѐные уехали, оставив
46
среди льдов пятнадцать собак, связанных одним ремнѐм.).
Прочитайте его.
– Сформулируйте задание, которое нам необходимо выполнить.
Задание, позволяющее формировать регулятивные УУД.
(Восстановить последовательность пунктов плана.)
– Запишите правильную последовательность пунктов плана
(только цифры).
– Прочитайте восстановленный план текста. (1. Двадцать лучших
собак были отправлены вместе с экспедицией в Антарктиду.
2. Учѐные уехали, оставив среди льдов пятнадцать собак,
связанных одним ремнѐм 3. В Сокаи и Токио погибшим собакам
поставили памятники. 4. Через год очередная экспедиция
обнаружила в Антарктиде двух собак. 5. Собаки боролись и
выжили.)
8. Работа по сокращению текста
– Что будем делать дальше? Вопрос на формирование
регулятивных УУД. (Нужно выделить главную информацию
текста.)
– Какая информация является главной? (Главной является та
информация, которая помогает раскрыть тему и идею текста.)
– Какие способы сжатия вы знаете? (Содержательные и языковые
приѐмы сжатия.)
Если шестиклассники ни разу не писали сжатое изложение,
то необходимо познакомить учеников с приѐмами компрессии
текста. Ребята получают карточки, на которых представлена
информация о содержательных и языковых приѐмах сжатия
текста.
– Сжатие текста предполагает как компрессию содержания, так и
изменение формы первоисточника, то есть использование и
содержательных, и языковых приѐмов сокращения текста. При
этом одно без другого невозможно.
Каждый ученик получает распечатанный экземпляр текста.
– Начнѐм работу по выделению главной информации. Самое
важное будем подчѐркивать.
– Прочитайте ту часть текста, которая соответствует первому
пункту плана. (Ученик читает первый абзац.)
47
– Какая информация является главной? (Выслушиваются ответы
учащихся.)
В случае затруднений ученикам предлагается выделить
главную информацию, ответив на следующие вопросы:
1. Куда были отправлены экспедиция учѐных и двадцать лучших
собак? В каком году?
2. Что предшествовало поездке?
3. Какова цель поездки? Сколько времени экспедиция учѐных
пробыла в Андарктиде?
4. Как учѐные и собаки должны были вернуться домой?
– Прочитайте главную информацию первого абзаца. (В 1956 году
после длительных тренировок двадцать лучших собак были
отправлены вместе с экспедицией учѐных в Антарктиду, на
станцию Сѐва. Группа учѐных успешно работала на станции.
Через год, когда наступило время возвращения, за экспедицией
прибыл вертолѐт, чтобы доставить еѐ на корабль.) Какие
языковые приѐмы сжатия мы использовали? Вопрос,
направленный на формирование познавательных УУД.
(Исключение фрагментов предложения, исключение
предложений.)
– Прочитайте ту часть текста, которая соответствует второму
пункту плана. (Ученик читает второй абзац.) Сколько рейсов
должен был сделать вертолѐт? (Три рейса.) Кого было решено
забрать первыми? (Сотрудников экспедиции.) Каким рейсом
должны были забрать собак? (Третьим рейсом.) Что сделали
люди, чтобы они не разбежались? (Связали в упряжку.) Почему
люди не забрали собак? (Начался шторм, который перешѐл в
ураган. Поднять вертолѐт в воздух было невозможно. Ждать,
когда ураган стихнет, начальник экспедиции не имел права.)
Ответив на эти вопросы (они представлены на слайде
презентации), мы выделили главную информацию. Соберѐм еѐ в
одно-два предложения. Работайте на оборотной стороне
листочка, на котором представлен текст. Прочитайте свои
варианты. (Первый вариант: В два первых рейса забрали учѐных
экспедиции, собак собирались забрать третьим рейсом. Чтобы
они не разбежались, их решили связать ремнѐм в одну упряжку.
Из-за урагана вертолѐт не смог вернуться, собаки так и
48
остались среди льдов. Второй вариант: Было решено сделать три
24
рейса. В два первых рейса забрали людей. Чтобы собаки не
разбежались, их связали в одну упряжку. Поднять вертолѐт в
третий раз не было возможности. Учѐные уехали, оставив среди
льдов пятнадцать собак, связанных одним ремнѐм.)24 Какие
языковые приѐмы сжатия мы использовали? Вопрос,
направленный на формирование познавательных УУД.
(Исключение фрагментов предложения, исключение
предложений, слияние нескольких предложений в одно.)
– Прочитайте ту часть текста, которая соответствует третьему
пункту плана. (Ученик читает третий – четвѐртый абзацы.)
Какова роль этих абзацев в тексте? (Они позволяют понять, что
люди испытывали, с одной стороны, чувство вины перед
животными, которых они оставили, с другой – чувство
благодарности к собакам, с которыми они вместе прожили целый
год в суровых условиях Антарктиды.) Какая информация здесь
является самой важной? (В конце того же года японцы
установили памятники собакам, оставшимся в Антарктиде.)
Как вы думаете, почему люди установили памятники погибшим
собакам? (Люди испытывали чувство вины перед своими
четвероногими друзьями. Терзаемые муками совести за
содеянное, люди, признав свои ошибки, в Токио и Сакаи
установили памятники собакам, которые в суровых условиях
Антарктиды целый год были рядом с человеком.) Какие
памятники собакам есть в России? (Слушаем варианты детей). К
следующему уроку русского языка найдите информацию о таких
памятниках, подготовьте короткое сообщение. Какие языковые
приѐмы сжатия мы использовали? Вопрос, направленный на
формирование познавательных УУД. (Исключение
предложений, слияние нескольких предложений в одно.)
Работая со вторым абзацем, ученики обращают внимание, что на
станцию Сѐва отправили 20 собак, а через год в упряжку связали 15 собак.
Можно обратиться к ребятам с просьбой высказать предположение о том,
что случилось с собаками. Однако необходимо подчеркнуть, что
включение подобной информации в изложение приведѐт к фактическим
ошибкам.
49
– Прочитайте ту часть текста, которая соответствует четвѐртому
пункту плана. (Ученик читает пятый – девятый абзацы.) С чего
начнѐм эту часть текста? Какая информация является главной?
(Через год на базу Сѐва отправилась очередная экспедиция.)
Подчеркните эту информацию. Что обнаружили сотрудники
экспедиции? (Двух собак Таро и Дзиро, которые прозимовали в
Антарктиде целый год.) Добавим эту информацию в первое
предложение. (Через год на базу Сѐва отправилась очередная
экспедиция, которая обнаружила в Антарктиде двух собак Таро
и Дзиро. Они прозимовали здесь целый год.) Какие языковые
приѐмы сжатия мы использовали? Вопрос, направленный на
формирование познавательных УУД. (Исключение фрагментов
предложения, исключение предложений, слияние нескольких
предложений в одно.)
– Сократите оставшуюся часть текста в парах. Задание,
формирующее коммуникативные УУД. (Шестиклассники
работают в течение 3–4 минут.) Обсуждая варианты учащихся,
акцентируем внимание на важных деталях, о которых
необходимо написать в сжатом изложении. Так, например,
ученики предлагают следующий вариант сокращения последнего
абзаца: От холода собаки укрывались в снегу, питались мясом
кита, пингвинятами, яйцами пингвинов. Они боролись и выжили.
Отмечаем, что важно подчеркнуть, как собаки освободились от
упряжки: Мороз доходил до 42 градусов. Под воздействием
мороза кожа ошейников и упряжки стала настолько хрупкой,
что собаки смогли без труда их сломать.) Также необходимо
продумать связь последнего абзаца с предыдущей частью текста.
Это можно сделать с помощью следующих предложений: Как
они выжили? Учѐные объяснили это так.
– Теперь прочитайте сжатый вариант текста (черновой вариант)
друг другу. Задание на формирование коммуникативных УУД.
– Какие возникли трудности?
9. Предупреждение ошибок
– Что мы будем делать дальше? Вопрос на формирование
регулятивных УУД. (Необходимо предупредить ошибки.)
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]