Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сжатое изложение в 5–9 классах. Учебно-методическое пособие
.pdf
помещениями. 2. Интерьер здания представлен двухмаршевой
парадной лестницей и зальными помещениями. Это делает
здание похожим на двор итальянского дворца эпохи
Возрождения.
19-й слайд. 1. Закладка дома-памятника И.А. Гончарову.
2. Описание дома-памятника: а) внешний вид; б) интерьер
здания. 3. Судьба дома-памятника И.А. Гончарову.
20-й слайд. Про..кт, (К,к)раеве(?)ческий, тр..умфальный,
распол..гаются, распол..житься, дом-памятник,
ко(м,мм)и(с,сс)ия, уч(?)реждения.
21-й слайд. Проект, краеведческий, триумфальная,
располагаются, расположиться, комиссия, учреждения, домпамятник (кому?) И.А. Гончарову.
22-й слайд. Творческих успехов!
23-й слайд. Фотография дома-памятника И.А. Гончарову.
Варианты сжатого изложения.
Работа № 1.
6 июня 1912 года, в день рождения И.А. Гончарова, в городе
Симбирске состоялась торжественная закладка здания на Венце –
дома-памятника И.А. Гончарову (архитектор А.А. Шодэ). В нѐм
должны были разместиться музеи, библиотека, школа рисования
и черчения.
Проект дома-памятника разрабатывался на конкурсной
основе. Проект, разработанный вне конкурса известным
симбирским архитектором А.А. Шодэ, привлѐк внимание
комиссии оригинальностью внешнего вида. На главном фасаде
здания выделяется монументальная триумфальная арка с
центральным входом. Боковой фасад здания представлен
пятипролѐтной аркадой. Угловая башня, верхняя часть которой
напоминает беседку, удачно завершает здание одновременно со
стороны его двух фасадов. Интерьеры здания выполнены в духе
итальянских дворцов эпохи Возрождения: парадная лестница,
зальные помещения.
Строительство дома-памятника И.А. Гончарову
завершилось в 1915 году. В здании разместили Карамзинскую
101
библиотеку, лазарет, с 1918 г. – Единый народный музей. Сейчас
здесь находятся краеведческий и художественный музеи.
Работа № 2.
6 июня 1912 года, в день рождения И.А. Гончарова,
состоялась закладка здания на Венце – дома-памятника
Гончарову (архитектор А.А. Шодэ). В этом здании должны были
разместиться музеи, библиотека, школа рисования и черчения.
Проект дома-памятника разрабатывался на конкурсной
основе. Проект, разработанный вне конкурса известным
симбирским архитектором А.А. Шодэ, привлѐк внимание
комиссии оригинальностью внешнего вида, рациональностью
планировки. На главном фасаде выделяется монументальная
триумфальная арка. Угловая башня, похожая на беседку, удачно
завершает здание одновременно со стороны важнейших фасадов,
одним из которых является боковой фасад с пятипролѐтной
аркадой на втором этаже. Благодаря парадной лестнице, зальным
помещениям внутри здания получился своеобразный двор
итальянского дворца эпохи Возрождения.
Строительство здания завершилось в 1915 году. В 1918 году
в нѐм разместился Единый народный музей, позднее
переименованный в краеведческий. Ныне в доме-памятнике
размещаются художественный и краеведческий музеи.
Работа № 3.
6 июня 1912 года, в день рождения И.А. Гончарова,
состоялась закладка здания на Венце – дома-памятника И.А.
Гончарову. Здание строилось по внеконкурсному проекту
симбирского архитектора А.А. Шодэ, понравившемуся комиссии
оригинальностью внешнего вида и рациональностью планировки.
Главный фасад здания – триумфальная арка с центральным
входом. На втором этаже бокового фасада – пятипролѐтная
аркада. Угловая башня, стилизованная под беседку, завершает
здание, соединяя оба фасада.
Интерьер здания, представленный двухмаршевой парадной
лестницей и зальными помещениями, напоминает двор
итальянского дворца эпохи Возрождения.
102
В разные года в здании располагались музеи, библиотека и
лазарет. Сегодня в доме-памятнике находятся художественный и
краеведческий музеи.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Составление проекта урока подготовки к написанию
сжатого изложения
Памятка для учителя
1. Внимательно прочитайте текст. Осмыслите его
содержание (тему и идею), определите слова, значения которых
могут вызвать у учеников затруднения.
2. Разделите текст на смысловые части, составьте его план.
3. Поставив себя на место ученика, письменно сократите
первоисточник, используя содержательные способы и языковые
приѐмы компрессии. Подумайте, какая часть текста может быть
сокращена по-разному (к одной и той же части иногда можно
применить разные способы и приѐмы сжатия).
4. Опираясь на созданный Вами сжатый пересказ
первоисточника, продумайте работу по выделению главной
информации, к каждой смысловой части (к каждому абзацу)
текста составьте вопросы и задания. Вопросы могут быть
следующие: Какая информация является главной? Насколько
важна информация этого предложения? С какой информации вы
начнѐте этот абзац в своѐм изложении? Что можно опустить?
Без какой информации можно обойтись? Помните: вопросы и
задания по тексту во многом зависят от содержания
первоисточника. Если к той или иной части текста можно
применить разные способы и приѐмы компрессии, на это
необходимо обратить внимание учащихся. Включите в конспект
урока вопросы, направленные на установление связи частей
текста между собой. Если это необходимо (например, при работе
с текстом художественного стиля), продумайте, на какие
языковые особенности первоисточника Вы будете обращать
внимание учащихся (слова, словосочетания, неоправданный
103
пропуск которых или их замена может привести к неправильному
пониманию всего текста или его фрагмента).
5. Определите возможные трудности учащихся, связанные с
выражением мысли. Если по данному тексту Вы проводите
сжатое изложение в первый раз, обратите внимание на
предупреждение ошибок, связанных с неоправданными
повторами, с нарушением лексической сочетаемости, с
нарушением согласования или управления. Типичные
грамматические и речевые ошибки, как правило, выявляются
после проверки сжатого изложения.
6. Опираясь на созданный Вами сжатый пересказ,
определите трудные в отношении орфографии слова, которые
ученики будут использовать в своей работе. Предположите, какие
синтаксические конструкции могут использовать дети в
изложении (предложения, осложненные однородными членами,
обособленными членами предложения; сложные предложения).
Продумайте этап предупреждения орфографических и
пунктуационных ошибок.
7. Напишите конспект занятия, отражающий основные
этапы урока подготовки к написанию сжатого изложения.
К занятию рекомендуется составить презентацию, сценарий
которой продумывается заранее и включается в конспект урока.
Как готовиться к сжатому изложению
Памятка для ученика
1. Прочитайте текст, выясните значения непонятных слов,
определите его тему, главную мысль, тип(ы) речи и стиль.
2. Разделите текст на части.
3. Составьте план текста.
4. Определите, какие части можно исключить, объединить.
Почему?
5. Сократите каждую часть текста:
а) в каждой части текста выделите главное, исключив
второстепенную информацию; подумайте, что можно
объединить;
или
104
б) обобщите информацию.
39
40
6. Подумайте, как связать получившиеся у вас части текста
между собой.
7. Напишите сжатое изложение на черновик.
8. Перечитайте написанное изложение. Подумайте, всѐ ли в нем
будет понятно тому, кто не видел исходного текста.
9. Проверьте написание трудных для вас слов по
орфографическому словарю.
10. Перепишите сжатое изложение в чистовик.
Критерии оценивания сжатого изложения
Изложения, как обучающие, так и контрольные,
проверяются по общеизвестным нормам оценки знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку39, которые должны быть
конкретизированы по отношению к сжатому изложению40.
«5» ставится, если сжато изложены все микротемы,
помогающие передать тему и главную мысль оригинала, если не
пропущена при этом важная для понимания общего смысла
информация; микротемы умело связаны между собой,
отсутствуют фактические ошибки; могут быть незначительные
погрешности в сжатом пересказе одной–двух микротем, а также
1–2 речевых недочета.
«4» ставится, если есть недостатки в сжатом пересказе
(раскрыты не все микротемы, часть из них передана с
незначительной степенью сжатости, есть 1–2 фактические
ошибки и пр.) или в использовании языковых средств его
оформления, а также в связи отдельных микротем созданного
вторичного текста; в целом в работе допускается не более двух
недочетов в содержании, не более 3–4 речевых недочетов.
В 8–9 классах, проверяя сжатые изложения, учитель оценивает работы
учащихся по критериям, разработанным ФИПИ.
Зуева С.В. Русский язык // Анализ качества и методические
рекомендации образовательного процесса в основной и полной средней
школе (по социально-гуманитарным дисциплинам). Ульяновск:
УИПКПРО, 2002. С. 17.
105
«3» ставится, если сжатое изложение подменено
изложением другого вида (подробным, например); если сжато
передана только одна микротема текста; если значительное
количество микротем опущено или наблюдается пропуск важной
информации внутри микротем, что приводит к значительному
искажению в передачи смысла исходного текста; если больше
половины микротем переданы сжато, но есть существенные
недостатки в использовании языковых средств сжатого пересказа
или взаимосвязи частей; в целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
«2» ставится, если в работе отсутствует сжатое изложение и
при этом наблюдается большое количество фактических и
речевых ошибок; если сжатое изложение сопровождается
большим количеством ошибок (в целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов).
Тексты для сжатых изложений
Текст 1.
«Весна». Так называется эта картина из жизни русской
деревни. Банный день. Молодая мать одевает дочку в
предбаннике. Чистота, здоровье, красота волнуют нас в этом
правдивом обыденном моменте человеческого бытия. Идѐт
синеватый дымок из бани. Под ногами счастливой матери
золотится солома, стынет в ведѐрке вода из ручья, падает и тает
редкий лопушистый снежок. Многие знают эту картину.
Если кто-то запамятовал имя художника, назовѐм его: Аркадий
Александрович Пластов – человек, чья судьба с первого до
последнего часа жизни была связана с деревней Прислонихой,
стоящей в полусотне вѐрст от Симбирска - Ульяновска.
Прислониха – деревенька старинная. Ей триста лет. Стоит
она, прислонившись к косогору, поросшему лесом. Среди всех
событий, пережитых деревней, главным надо считать рождение в
1893 году в семье Пластовых мальчика, для которого родная
деревня стала судьбой, а для деревни он навсегда теперь –
верный, преданный сын.
106
Отец Аркадия был псаломщиком в местной церкви и очень
41
хотел «выучить мальчика на священника». Но судьбу сына
определила встреча с весѐлыми «богомазами», приезжавшими
подновлять церковь. Вид красок и результаты работ мастеров
поразили воображение подростка: «Буду художником!»
И он художником стал. Большим, знаменитым. Получил
много наград, звание академика, стал подлинно народным
художником, бывал за границей, не переставая и там учиться, но
часто искренне говорил: «Я всем обязан деревне».
Прислониха стала главным жизненным университетом
Пластова. Он знал быт крестьян, знал цену труда на земле. И сам
всю жизнь, по существу, оставался крестьянином – уже будучи
живописцем, пахал землю, косил, держал во дворе своем корову,
овец, кур, гусей. И очень любил деревенских людей. Начальные
его работы – по большей части портреты крестьян. Я много раз
подолгу рассматривал в альбоме их лица: пахарь, пастух, кузнец,
плотник, охотник, сторож, доярка... Для этнографа это наглядный
мир русского мужика. Но писал эти лица не этнограф –
художник! И видим мы не просто людей в полушубках, в
будничных линялых одеждах и в праздничных одеяньях. Мы
видим человеческие характеры, самые разные: вот на портрете
Сила и Мужество, вот мужицкая Хитрость, вот Мудрость, вот
лицо Фѐдора Тоньшина, излучающее Доброту. (Пластов
несколько раз писал это замечательное лицо!) Ничто в работах
художника – ни облик людей, ни ощущение их мастерства, ни
страсти – не подсахарено: всюду жизнь, какой она и была.
Пластов дорожил этой жизнью, причастностью к ней.
Рассказывают: будучи в Венеции и восхищаясь еѐ
самобытностью, он доставал из кармана коробочку с сухой
полынью и нюхал степную траву, поясняя с улыбкой: «Это чтобы
своѐ не забыть». (323 слова) (В.М. Песков)41
Песков В. Окно в природу: «Я всем обязан деревне» // Комсомольская
правда. 14.12.2007 [Электронный ресурс]. URL:
http://www.kp.ru/daily/24014.3/86512/
107
Текст 2.
4 сентября (23 августа) 1845 года в центральной части
Симбирска был торжественно открыт памятник писателю и
историку Николаю Михайловичу Карамзину.
Место для памятника, сооруженного по инициативе
симбирского дворянства на денежные пожертвования, собранные
по всероссийской подписке, было выбрано императором
Николаем I, который посетил Симбирск в 1836 году. Проект
памятника подготовлен профессором петербургской Академии
художеств Самуилом Ивановичем Гальбергом; в мастерских этой
же Академии под руководством известного мастера
художественного литья Петра Ивановича Клодта были отлиты из
бронзы важные составляющие памятника: фигура музы истории,
бюст Карамзина и два горельефа.
На высоком постаменте из красно-бурого гранита
возвышается величественная фигура музы истории Клио.
Женщина с печальным лицом, слегка наклонив голову, правой
рукой возлагает на жертвенник бессмертия скрижали «Истории
государства Российского», а в левой руке держит трубу, с
помощью которой она намерена громко вещать о славных
страницах истории древней и новой России.
Скульптурный портрет самого историографа помещѐн в
круглой нише массивного постамента. Талантливому скульптору
удалось глубокое и тонкое проникновение в образ историкахудожника, страстного просветителя, пламенного патриота.
Открытый, смелый, честный взгляд устремлѐн вдаль, как бы в
глубь веков, слегка сдвинутые брови и морщины на высоком лбу
свидетельствуют о напряжѐнной работе души и мысли.
На левом (северном) горельефе изображено чтение
Карамзиным отрывков из своей «Истории» перед императором
Александром I во дворце великой княгини Екатерины Павловны
в Твери. Император, заинтересовавшийся главами о нашествии
татаро-монгольских полчищ и о битве на Куликовом поле, 18
марта 1811 года впервые удостоил Карамзина чести быть рядом с
собою.
На горельефе с правой (южной) стороны памятника
историограф изображѐн на смертном одре в окружении своих
108
близких. Стоящая перед ним Фортуна (богиня счастья, удачи и
42
судьбы у древних римлян) сыплет из рога изобилия монеты,
блеск которых привлекает лишь ребѐнка. Здесь в аллегорической
форме изображѐн достоверный факт из последних дней жизни
Карамзина, когда в мае 1826 года рескриптом Николая I ему,
тяжело больному, был пожалован пенсион в 50 тысяч рублей в
год и специально для поездки на лечение был снаряжѐн один из
кораблей военно-морского флота.
Жест левой руки Николая Михайловича, направленный к
Фортуне, выражает сложную гамму чувств, включающую в себя
и некоторое смущение скромного труженика перед чрезмерными,
по его мнению, дарами, и нежелание стать объектом
неслыханной щедрости монарха, и сожаление о том, что царская
милость запоздала.
В 1866 году по проекту симбирского архитектора
Н.А. Любимова была произведена детальная планировка аллей и
клумб сквера вокруг памятника. В настоящее время это
единственный в городе участок, где ещѐ сохранились насаждения
60-80-х годов 19 столетия.
Карамзинский сквер сегодня – одно из излюбленных мест
отдыха горожан. В последние годы здесь стали проводиться
выступления местных поэтов и писателей42. (359 слов)
Текст 3.
Знакомство с заголовком
Беря в руки любой текст, зрелый читатель всегда, хотя
иногда и неосознанно, ставит перед собой задачу выделить
главное, т.е. понять, ради чего написан этот текст. Именно эта
цель организует анализ текста, начиная с заголовка и эпиграфа,
своеобразных мини-текстов, настраивающих мысль и чувство
читателя.
Текст составлен И.В. Апальковой, кандидатом педагогических наук,
доцентом кафедры русского языка УлГПУ, по книге Трофимова Ж.А.
Симбирский памятник Н.М. Карамзину. Известное и неизвестное. М.:
Издательский центр «Россия молодая», 1992.
109
Заголовок – это «входная дверь» текста. Мысленная
«обработка» его – первый шаг к уяснению идеи автора. Анализ
заголовка до начала чтения может строиться как ответ на ряд
вопросов: что нам уже известно об этом? Что можно
предположить, исходя из предыдущих знаний? О чѐм можно
судить по характеру заголовка? Заголовок настраивает на
последующий диалог с текстом, в ходе которого происходит
постижение содержания и его главной мысли. Завершается эта
работа после чтения текста, когда понятое фиксируется с
помощью плана, конспекта, краткого пересказа прочитанного.
Заголовки, в зависимости от их функции, бывают разными.
Иногда автор стремится к тому, чтобы уже при «входе» в
текст читатель знал, что ему предстоит. В таких случаях
заголовок – это краткое выражение главной мысли произведения.
Нередко заголовки используются для того, чтобы сразу
поставить перед читателем вопрос и таким образом направить
чтение в русло поиска ответа. Вопросы-заголовки широко
используются в научно-популярной литературе с целью втянуть
читателя в обдумывание поставленных проблем. Так, раскрыв
оглавление книги Я.И. Перельмана «Занимательная астрономия»,
мы находим заголовки: «Почему луна не падает на Солнце?»,
«Почему затмения повторяются через 18 лет?», «Какая на Луне
погода?». Заголовки этого рода – своеобразное «приглашение к
размышлению». Сталкиваясь с ними, читатель поневоле
испытывает желание остановиться и подумать, предложить свой
ответ, сопоставить его с текстом. Вопрос, ответом на который
должна быть главная мысль, чѐтко сформулирован сразу. Такие
заголовки являются одним из средств, помогающих сделать
работу читателя с книгой более активной.
В ряде случаев авторы дают своим произведениям такие
заголовки, которые сталкивают читателя с чем-то настолько
неожиданным и непонятным, что тот сразу же вовлекается в
самостоятельную постановку вопросов и дальше ищет ответы на
них в тексте.
Есть ли смысл обдумывать заголовки, если предположения
могут оказаться неверными? Допустим, читатель ожидает, что
«Собака Баскервилей» – это рассказ о верном четвероногом
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]