Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая компетентность преподавателей медицинских вузов. Монография
.pdf
А.И. Артюхина, В.И. Чумаков
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
Монография
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2024
УДК 378
ББК 74.48
А86
Авторы:
Артюхина А.И. — д-р пед. наук, канд. мед. наук, проф.,
заместитель директора Центра дополнительного образования
Института общественного здоровья им. Н.П. Григоренко ВолгГМУ,
проф. кафедры общей и клинической психологии
Института общественного здоровья им. Н.П.Григоренко;
Чумаков В.И. — канд. пед. наук, доц. кафедры общей
и клинической психологии Института общественного здоровья
им Н.П. Григоренко ВолгГМУ
Рецензенты:
Столярчук Л.И. — д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики
Волгоградского государственного социально-педагогического университета;
Сафронова Е.М. — д-р пед. наук, проф. кафедры специальной педагогики
и психологии Волгоградского государственного
социально-педагогического университета
Артюхина, Александра Ивановна.
А86 Педагогическая компетентность преподавателей медицинских ву-
зов : монография / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. — Москва : Ай Пи Ар
Медиа, 2024. — 179 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-3794-6
Монография посвящена проблеме непрерывного педагогического образования
преподавателей медицинских университетов с исторической, теоретико-методологической и практической точек зрения. Предложена концепция формирования педагогической компетентности педагогов-врачей и ее реализация в Волгоградском государственном медицинском университете. Рассмотрены возможности распространения
инновационного педагогического опыта в медицинском вузе. Обсуждается созданная
в ВолгГМУ федеральная инновационная площадка как система диссеминации инновационного педагогического опыта, позволяющая эффективно внедрять его и тем самым решать задачи качественной персонализированной подготовки студентов и реализации стратегии непрерывного профессионального развития студентов и преподавателей.
Книга адресована студентам, аспирантам вузов, изучающим дисциплины «Пе-
дагогика», «История педагогики».
Научное электронное издание
ISBN 978-5-4497-3794-6 © Артюхина А.И., Чумаков В.И., 2024
© Оригинал-макет, оформление.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2024
Научное издание
Артюхина Александра Ивановна
Чумаков Вячеслав Игоревич
Редактор А.В. Неверова
Технический редактор, компьютерная верстка А.А. Балакирева
Корректор Е.П. Филатова
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik
Подписано к использованию 09.10.2024. Объем данных 7 Мб.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)
E-mail: sales@iprmedia.ru
4
ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ..................................................................................... 5
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ .......................................... 8
1.1. Педагогическое образование врачей
в дореволюционной России .................................................................................... 8
1.2. Педагогическое образование преподавателей
медицинских вузов в Советском Союзе ............................................................. 16
1.3. Роль педагогики в подготовке медика в высшем
профессиональном и постдипломном медицинском образовании .................. 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В МЕДИЦИНСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ РОССИИ ....................................... 30
2.1. Профессионально-педагогические компетенции
преподавателей медицинских университетов .................................................... 30
2.2. Компетентностно-деятельностный подход в дополнительном
профессиональном образовании .......................................................................... 50
2.3. Концепция непрерывного педагогического развития
преподавателей медицинских вузов
(Школа педагогического мастерства ВолгГМУ) ............................................... 59
ГЛАВА 3. ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА:
ОПЫТ ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА .............................................................. 73
3.1. Иерархия потребностей в педагогических знаниях
в структуре непрерывного медицинского образования .................................... 73
3.2. Динамика обучения преподавателей ВолгГМУ
по дополнительным профессиональным программам ...................................... 78
3.3. Учимся учить — новые тенденции .............................................................. 90
3.4. Проблемы и перспективы формирования педагогической
компетентности преподавателей медицинских университетов ..................... 115
3.5. Федеральная инновационная площадка «Система
персонализированной подготовки в вузе» в диссеминации
инновационного педагогического опыта в медицинском вузе ...................... 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 145
ЛИТЕРАТУРА ....................................................................................................... 148
5
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВолгГМУ — Волгоградский государственный медицинский университет
ДПО — дополнительное профессиональное образование
ДПП — дополнительная профессиональная программа
ПК — повышение квалификации
ПП — профессиональная переподготовка
ФГОС ВО — Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего образования
ФИП — федеральная инновационная площадка
СОК — студенческий образовательный клуб
6
ВВЕДЕНИЕ
Если профессия становится образом жизни,
то ремесло превращается в искусство.
И.Н. Шевелев
Социальное государство согласно Конституции обеспечивает своим
гражданам доступную бесплатную медицинскую помощь, а новый Указ Президента страны «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 г.» среди основополагающих целей называет сохранение населения, здоровье и благополучие людей, что ставит во главу угла подготовку кадров для системы здравоохранения. Потребность в компетентных, мобильных,
конкурентоспособных на рынке труда, высококвалифицированных специалистах — врачах и провизорах обусловлена целым рядом социально-экономических факторов, в том числе переходом на цифровую экономику, демографической ситуацией в стране, глобализацией. Поставлены важные задачи в
сфере подготовки кадров для системы здравоохранения: осуществить переход
от рутинной подготовки кадров к креативному развитию интеллекта, подготовке профессионального менеджмента; реализовать разработку, внедрение и институционализацию инновационных технологий.
Профессиональная подготовка кадров для здравоохранения России про-
ходит в условиях модернизации отечественного здравоохранения с одной стороны, и соответственно, в условиях реформирования высшей медицинской
школы с другой стороны. Причем преобразования высшего медицинского образования обусловлены как реформированием отечественного здравоохранения,
так и серьезными изменениями самой высшей школы, а именно, интеграцией
отечественного образования в европейское и мировое образовательное пространство, переходом от знаниевой парадигмы к личностной, выдвижением на
первый план компетентностно-деятельностного подхода, призванного усилить
практическую подготовку обучающихся. Постоянное появление новых образовательных и медицинских технологий на фоне лавинообразного роста объема
научной информации также актуализировали нововведения в высшей медицинской школе. Соответственно, ориентирами для совершенствования высшего
медицинского образования служат федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по всем направлениям подготовки и специальностям.
Для успешного внедрения в практику высшей медицинской школы си-
стематически обновляемых федеральных государственных образовательных
стандартов высшего образования (ФГОС ВПО), реализации инноваций в обу-
7
чении врачей и провизоров необходимо, чтобы подготовка преподавателейврачей к профессионально-педагогической деятельности была качественной,
гибкой, соответствовала изменяющимся требованиям и в то же время гармонично встраивалась в систему непрерывного педагогического развития, обеспечивая преемственность педагогического образования в условиях медицинского
вуза. Кадровое обеспечение учебного процесса рассматривают как важнейший
компонент качественной подготовки специалистов. Преподаватель должен обладать широким спектром компетенций как по специальности, преподаваемой
студентам, так и в психолого-педагогической сфере. Формальное совершенствование педагогического мастерства согласно Закону об образовании в Российской Федерации № 273 от 29.12.2012 педагоги, в том числе и высшей медицинской школы, осуществляют при повышении своей педагогической квалификации один раз в три года.
Система повышения психолого-педагогической квалификации препода-
вателей медицинских вузов в современной России находится на этапе становления, причем основное внимание направлено на организацию формального
обучения, а не на непрерывное педагогическое развитие преподавателей. Опираясь на принцип академической автономности, образовательные потребности
преподавателей и миссии медицинского вуза, каждый университет выстраивает
профессиональную переподготовку и повышение педагогической квалификации врачей-педагогов по-своему. Данная монография рассматривает проблему
непрерывного педагогического образования преподавателей медицинских университетов с исторической, теоретико-методологической и практической точек
зрения. Предложена концепция непрерывного профессионально-педагогического развития педагогов-врачей, которая реализована в Школе педагогического
мастерства и выступает как механизм интеграции формального и неформального педагогического образования преподавателей высшей медицинской школы.
Обобщен опыт деятельности Центра дополнительного образования Института общественного здоровья им Н.П. Григоренко по организации Школы
педагогического мастерства в Волгоградском государственном медицинском
университете.
Представленный материал может быть полезен коллегам для организации
повышения педагогической квалификации преподавателей в медицинских и
фармацевтических вузах, а также в аудиторной и внеаудиторной работе с аспирантами, для индивидуального профессионального саморазвития педагогамедика в непрерывном психолого-педагогическом самосовершенствовании.
Любые замечания и пожелания коллег, аспирантов, преподавателей медицинских и фармацевтических вузов авторы с благодарностью примут по адресу: alexandraiart2591@gmail.com.
8
ГЛАВА 1.
ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ
1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВРАЧЕЙ
В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
Пробуждение интереса и разжигание энтузиазма —
вот верный способ легкого и успешного обучения.
Трион Эдвардс
Развитие педагогической подготовки врачей в России прошло ряд этапов:
первый этап, назовем его донаучным — распространяется на Средневековье,
вплоть до реформ Петра I. Как свидетельствуют исторические летописи, вплоть
до XVII в. на Руси специальной подготовки лиц, занимающихся врачебной деятельностью, не существовало. Негласную монополию на подобную деятельность имели монастыри и церкви, в которых монахи осуществляли врачевание
и наставничество по отношению к ученикам. При этом подобная практика существовала в Западной Европе — врачей готовили как университеты, так и монастыри. На протяжении веков в медицинской практике начинающий врачеватель всегда имел наставника, который сопровождал его в процессе освоения
профессиональной медицинской сферы — институт наставничества развивался
стихийно и на интуитивной основе. Любопытно, что в Западной Европе произведения классиков медицины (Гиппократ, Гален) не позволялось читать или
использовать в обучении фрагментарно — только путем полного и дословного
цитирования, вполне вероятно, что в России в методическом плане было больше свободы. В позднее Средневековье на смену монастырским школам пришли
лекарские школы, в которых практиковалось ремесленное ученичество под руководством опытных докторов и лекарей. Это можно считать следующим этапом в развитии педагогического образования врачей.
Русские государи стали уделять особое внимание подготовке лекарей в
XVI в.: в период царствования Ивана IV на российскую службу было привлечено значительное количество врачей и аптекарей из многих стран Европы, которые и стали первыми учителями для будущих русских специалистов-медиков.
Русские ученики в сжатые сроки осваивали медицинские знания и внедряли
опыт иностранцев-европейцев в практическую деятельность. Первым органом
управления медициной стал Аптекарский приказ, организованный «примерно
9
тогда, когда и появилась первая официальная «царская» аптека в 1581 г., при
Аптекарском приказе была открыта первая медицинская школа. Поэтому
1580-е гг. можно условно считать периодом появления официальной, государственной медицины в России.
В XVII в. появились лекарские школы, которые осуществляли подготовку
учеников — будущих лекарей, обеспечивали их стажировку у известных докторов. Условия обучения были довольно жесткими — сбегавших учеников
насильно возвращали в стены учебных учреждений. Обучение в школе продолжалось 5–7 лет и проходило в три этапа: первые 3–4 года ученик приобретал
теоретические знания и первые практические навыки, на втором этапе проходило обучение аптекарскому делу (сбор, заготовка лекарственных растений,
приготовление лекарств), на третьем — медицинская практика в войсках под
наблюдением опытных лекарей — большинство «лечьцов» направлялось в
стрелецкое войско для военных нужд [127].
Число выпускников было невелико — в 1654 г. ежегодно школа выпускала 13–15 специалистов, но функционировала она несколько десятилетий и подготовила всего 100 лекарей, 8 провизоров и 6 костоправного дела мастеров, что
для такого большого государства, как Московская Русь, было совершенно недостаточно. Гражданское население, за исключением высшей аристократии и
купечества, медицинской помощью практически не охватывалось.
В России XVIII в. произошла реформа в области медицинского образования, что включало организацию учебных заведений, которые осуществляли целенаправленную подготовку докторов. Проблема была решена основанием
высших учебных заведений — госпитальных школ, созданных на базе крупных
госпиталей, или «гошпиталей», как было принято говорить во времена Петра I.
Начало 1700-х гг. ознаменовалось открытием в Москве, Санкт-Петербурге,
Кронштадте и других городах госпитальных школ при военных госпиталях в
целях подготовки медицинских кадров. Обучение здесь длилось 5–10 лет, а в
1754 г. был установлен единый для всех 7-летний срок обучения. В программу
преподавания включались теоретические и практические дисциплины (причем
в значительно большем объеме, чем в западных школах), в обязанности обучающихся было введено приготовление лекарств. В большом объеме преподавалась и «материя медика» — курс, включавший в себя фармакогнозию, фармакологию, фармацию, а впоследствии и ботанику. Занятия по этим дисциплинам
проводились в госпитальных палатах и ботанических садах.
Как отмечает Е.Р. Зинкевич, госпитальные школы осуществляли одновременно несколько задач, сочетающих и лечение раненых, и обучение уже
10
практикующих докторов способам передачи медицинских знаний. Это первые
признаки возникающей системы подготовки педагогов в области медицины,
объединившей медицинские и методические аспекты [127].
Следующим этапом развития педагогического образования врачей можно
считать XIX в. E.Р. Зинкевич подчеркивает, что идея о непрерывной образовательной подготовке учителей принадлежит Н.И. Пирогову: «Образованием, которое получают учителя в тех или иных учебных заведениях, не может заканчиваться подготовка, воспитание их как мастеров своего дела. Подготовка
должна продолжаться и впредь» [127].
Н.И. Пирогов в статье «Школа и жизнь» писал о необходимости специального образования для университетских преподавателей. Он отмечал необходимость организации самостоятельной работы преподавателей, обеспечивающей увеличение объема их знаний, развитие педагогической мысли, способствующей совершенствованию педагогического мастерства, методики преподавания и улучшению качества медицинского образования. Как блестящий
клиницист Н.И. Пирогов реорганизовал преподавание хирургии в целях обеспечения каждому студенту возможности практического изучения предмета. По
проекту Пирогова и Медико-хирургической академии был создан первый в
России анатомический институт, что позволило студентам и врачам заниматься
прикладной анатомией, упражняться в производстве операций, а также вести
экспериментальные наблюдения. Вместе с тем, не умаляя достоинств естественно-научного и специального направления в подготовке кадров, Н.И. Пирогов подчеркивал первоочередность общего, а затем специального образования. Одной из главных тем специальной подготовки, по его мнению, должно
являться нравственное воспитание личности врача.
Эти идеи ученого были развиты в работах основателя отечественной педагогики К.Д. Ушинского. Обосновав в отечественной педагогике антропологическую концепцию целостной личности, он утверждал, что наука должна
действовать не только на ум, но и на душу, чувство и психические особенности,
поэтому необходимо узнать человека во всех отношениях (физических, психических, душевных) с целью его целостного воспитания, также педагогу необходимо учитывать возрастные, природные, индивидуальные особенности личности. Гуманистическая аксиосфера, по мнению педагога, должна включать такие
ценности, как любовь к ближнему, уважение достоинства личности, стремление
делать добро, ответственность, радость от служения людям, творчество, индивидуальность, свободу, трудолюбие, национальную идентичность и другие.
В качестве механизмов присвоения гуманистических ценностей К.Д. Ушин-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]