Педагогическая компетентность преподавателей медицинских вузов. Монография

279]. Значительно меньше исследований посвящены непрерывному педагоги-

Наряду с известными дидактическими принципами обучения преподавате-

лей в системе повышения педагогической квалификации и профессиональной пе- реподготовки, при разработке дополнительных профессиональных программ и их реализации ориентировались на новые принципы, представленные в табл. 12.

медицинских вузов [69]

Саморазвитие личности педагога как активное качественное преобразо­вание личностью своего внутреннего мира, обеспечивается взаимосвязанными компонентами: гуманистической направленностью, профессиональными знани­ями, педагогическими способностями, педагогическими технологиями [133,

155, 183]. Однако для того, чтобы совершенствовать или развивать какие-либо

профессионально и/или личностно значимые качества, необходимо знать их ак­туальное развитие на конкретном этапе, поэтому обучение по любой дополни­тельной профессиональной программе на курсе педагогики и образовательных технологий ДПО, помимо определения исходного уровня знаний путем тести­рования, обязательно сопровождается самостоятельной психолого­педагогической диагностикой слушателей. Полученные результаты актуализи­руют мотивы личного развития (повышение профессионализма) и мотивы са­мореализации (реализации себя в педагогической деятельности как творче­ской — мастер-классы, повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей технологии, разработка новых приемов, методов, техноло­гий). На занятиях преподаватели самостоятельно определяют цели согласно принципу двойного целеполагания — дидактическая цель данного занятия и цель личностно-профессионального развития.

взаимодействие пространственных отношений архитектурной, материально­технической, социокультурной (гуманитарной), информационной, педагогиче­ской сред.

личностному становлению будущего врача. Причем остовом образовательной среды являются именно традиции вуза и духовная общность, которая ориенти­рована не только на широкий спектр общечеловеческих и трансцендентных ду­ховных ценностей, но основана на профессиональных смыслах и ценностях: жизнь, здоровье, милосердие, служение и др.

Исследования образовательной среды вуза показывают, что ее значение

заключается в целостности, интегративности, в том, что она повышает мотива­цию к учебно-познавательной деятельности и развитию, дает чувство гордости, способствует самоуважению и опосредованно влияет на развитие ряда лич­ностных функций [21, 33, 75, 154]. Образовательная среда как конкретной ка­федры, так и всего вуза создается при непосредственном и активном участии педагогического коллектива и каждого отдельного преподавателя. Преподава­тель медицинского вуза одновременно выступает субъектом образовательного процесса (носителем личностной и социокультурной позиций, организатором, ответственным за подготовку будущих врачей) и субъектом педагогической де­ятельности (владеет нормами, средствами, технологиями). Деятельность по преобразованию образовательной среды университета свидетельствует о вос­приятии педагогом образовательной среды вуза как «своей», что, в свою оче­редь, служит стимулом дальнейшей заинтересованности преподавателя в до­стижении высоких результатов деятельности. Личностно-профессиональное развитие педагогов вне формального обучения на курсах повышения квалифи­кации осуществляется путем включения преподавателей в активную деятель­ность по преобразованию образовательной среды кафедры и университета, поз­воляющую реализовать свой творческий потенциал (разработка новых про­грамм обучения и проектирование образовательных событий, поддержка персонализированного обучения студентов и внеучебной образовательной дея­тельности, создание новых обучающих средств и т.д.). В формирование такой доброжелательной, комфортной, личностно утверждающей среды вносить свой вклад будут не только преподаватели и студенты, но и вспомогательный техни­ческий персонал, ведь преемственность и традиции являются остовом образо­вательной среды университета.

личность, что достигается через освоение и внедрение в обучение средового и компетентносто-деятельностного подходов, концепции и технологий личност­но-ориентированного образования, холодинамических методик.

Образовательная среда максимально приближает или даже погружает в сферу профессиональной деятельности, причем включение в образовательную среду вуза среды медицинского учреждения многократно усиливает воздействие на личность. Среда медицинского учреждения, частично или полностью входя­щая в образовательную среду медицинского университета, имеет те же сущност­ные характеристики, что и среда вуза, комплементарна и когерентна ей.