Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая компетентность преподавателей медицинских вузов. Монография
.pdf
31
• эффективность обучения студентов оценивается по конечному резуль-
тату — уровню сформированных общекультурных и профессиональных компетенций;
• идет активный процесс цифровой трансформации образования.
В научной педагогической литературе отмечают, что развитие высшей
школы характеризуется постоянным преодолением возникающих проблем [168,
169, 239, 298]. Соответственно, требования, предъявляемые к преподавателю
высшей школы как к личности, к специалисту, к профессионалу, к воспитателю
возрастают. Преподаватель вуза рассматривается как особая профессия, что отмечено в разработанной по инициативе ЮНЕСКО Конвенции о правах преподавателей вузов.
Педагогический процесс, будь это обучение студентов конкретной дис-
циплине или повышение квалификации преподавателей университета, всегда
начинается с целеполагания. Предвидение преподавателем и студентами результатов их взаимодействия в ходе обучения позволяет проектировать целостный педагогический процесс. Достигнутая цель — результаты обучения согласно «Порядку организации осуществления образовательной деятельности по
программам подготовки бакалавра, магистра и специалиста» (Приказ № 1367 от
19.12.2013) включают в себя знания, умения и навыки, которыми владеет обучающийся в результате освоения отдельных дисциплин (модулей) и необходимые для формирования определенных компетенций. Результаты полного освоения образовательной программы выпускником вуза определяются при этом
понятием «компетенции».
Возникновение компетенций рассматривают как закономерность разви-
тия истории образования. Причем категория компетенции, согласно Р. Уайту
(«Motivation reconsidered: the concept of competence», 1959), содержательно
включает в себя и личностные составляющие, в том числе мотивацию. Личные
компетенции обучающихся, которые обозначают термином «общекультурные»
(универсальные, ключевые, метапредметные), формируются в учебновоспитательном процессе всех кафедр университета, поскольку от развития человеческих ресурсов, качества человеческого капитала зависит жизнь и развитие современного постиндустриального общества. Педагогика высшей школы
считает аксиомой положение, что знания сами по себе, без умений и навыков
их применения, не способны решить проблему подготовки человека к реальной
профессиональной деятельности, поэтому формирование ключевых и профессиональных компетенций выступает целью образования. Для каждого направ-
32
ления подготовки в высшей школе перечень общекультурных и профессиональных компетенций представлен в соответствующем ФГОС ВО.
Имеется значительное число определений понятия «компетенция», одна-
ко большинство исследователей трактуют компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по
отношению к ним [40, 43, 123, 229]. По сути, компетенция, выступающая в качестве результата освоения образовательной программы во всех ФГОС ВО,
представляет собой способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной профессиональной сфере.
Структура и составляющие компоненты компетенции в педагогической
науке рассматривают с разных позиций. Однако принято считать, что струк-
турной основой любой компетенции являются такие компоненты, как:
- когнитивный (знание и понимание);
- деятельностный (практическое и оперативное применение знаний);
- личностный (личностные качества, установки, ценностные ориентации).
Способность применить имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуа-
ции является существенной составляющей компетенции. Тогда как психологическую основу компетенции, согласно Ю.Г. Фокину, составляет соотнесение
качеств личности со структурой человеческой деятельности, в которой выделяют такие этапы:
- осознание потребности;
- формирование мотива;
- выбор способа осуществления деятельности;
- планирование деятельности;
- перечень действий;
- выполнение действий [289].
Базисом способа (модели) определения компетенций согласно Глоссарию
терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и
учебных планов (Европейский фонд образования) выступают четыре разных
основания:
а) параметры личности;
б) выполнение задач и деятельности;
в) выполнение производственной деятельности;
г) управление результатами деятельности [81].
33
Совет Европы назвал пять ключевых компетенций, которыми должны
владеть молодые люди и соответственно этими компетенциями должны владеть
обучающие их преподаватели:
1. Политические и социальные компетенции.
2. Компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе.
3. Владение навыками устной и письменной коммуникации.
4. Компетенции, связанные с информатизацией общества.
5. «Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непре-
рывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной
жизни» [325].
Российский ученый А.В. Хуторской выделяет 7 ключевых компетенций:
1. Ценностно-смысловая.
2. Общекультурная.
3. Учебно-познавательная.
4. Информационная.
5. Коммуникативная.
6. Социально-трудовая.
7. Компетенция личного самосовершенствования [293].
Подход А.В. Хуторского в образовательной практике служит основой построения компетентностной модели обучения как наиболее распространенный.
Е.Т. Китова и Э.Г. Скибицкий полагают, что среди компетенций преподавателя
высшей школы обязательно должна присутствовать проектно-технологическая
компетенция [144].
Предложенная А.А. Дульзон и О.M. Васильевой модель компетенций
преподавателя вуза предстает в виде дерева компетенций, а многоуровневость в
зависимости от конкретных целей и степени детализации (рис. 4, табл. 2, 3),
приводит к различиям в структуре модели компетенций [106].
Опыт отечественных исследователей [23, 112, 113, 129], в частности,
классификация И.А. Зимней [123] служили опорой авторам при анализе ключевых компетенций второго уровня и разработке модели. Совокупность трех
групп интегральных компетенций верхнего уровня, характеризующих личностные, коммуникативные качества человека и его деятельность безотносительно к
виду и уровню сложности этой деятельности, при использовании системного
подхода можно путем декомпозиции довести до элементарных понятий, но
процесс декомпозиции, как считают авторы, целесообразно ограничить тремя
уровнями.
34
Рис. 4. Модель компетенций преподавателя вуза
Таблица 2
Компетенции второго и третьего уровня [106]
№
Наименование компетенции
1
Компетенции здоровьесбережения
1.1
Осознанное стремление к соблюдению здорового образа жизни
1.2
Занятие физической культурой и спортом
1.3
Потребность в развитии своих физических способностей и поддержании своего физического здоровья
1.4
Навыки саморегуляции
1.5
Умение поддерживать работоспособность в быстро меняющихся условиях жизни
1.6
Регулярное тестирование состояния здоровья
1.7
Регулярное и активное использование отпуска и выходных дней
1.8
Умение справляться со страхами и стрессом
1.9
Устойчивость к психоэмоциональным и физическим перегрузкам
35
№
Наименование компетенции
2
Компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире
2.1
Положительное и активное отношение к ценностям культуры (живопись, литература,
искусство, музыка), науки, производства
2.2
Положительное и активное отношение к истории цивилизаций, истории собственной
страны
2.3
Разделять ценности и нормы, основанные на идеалах добра, справедливости, чести,
долга, толерантности, любви к своей профессии (этические ценности)
2.4
Проявлять высокие нравственные качества по отношению к себе, социальной группе, обществу и природе
2.5
Добросовестность, самокритичность, объективность, ответственность
3
Компетенции интеграции
3.1
Адекватная ситуации актуализация своих знаний
3.2
Расширение и приращение накопленных знаний
3.3
Способность к анализу и синтезу
3.4
Способность интегрировать имеющиеся знания в новые комбинации: сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом, и оценивать место каждого из компонентов в системе, тестировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать
новые системы
3.5
Иметь целостное восприятие окружающего мира, понимать базовые тенденции его
развития, управлять внешней средой
3.6
Владеть методологией философского осмысления окружающего мира как целостной
системы
4
Компетенции в социально-гражданской сфере
4.1
Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина
4.2
Свобода, собственное достоинство и ответственность
4.3
Уверенность в себе
4.4
Гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн)
4.5
Социальная активность
4.6
Участие в деятельности и совершенствовании демократических институтов
4.7
Уметь использовать всесторонние знания о человеке в своей повседневной жизни и
профессиональной деятельности
4.8
Уметь использовать знания об обществе как социально-экономической системе и
истории его развития в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности
4.9 Уметь использовать культурологические знания в своей повседневной жизни и
профессиональной деятельности
5
Компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии
5.1
Личностное развитие, гибкость и продуктивное изменение личности
5.2
Самосовершенствование, саморегулирование
5.3
Способность к критике и самокритике
36
№
Наименование компетенции
5.4
Развитие общей культуры, знаний, норм поведения
5.5
Языковое и речевое развитие
5.6
Поддержание и совершенствование культуры родного языка
5.7
Владение иностранным языком
5.8
Профессиональное развитие
5.9
Способность проектировать собственную карьеру
5.10
Самомотивация к эффективной деятельности
5.11
Трудолюбие
5.12
Мотивация на новаторство, творческий рост, предложение новых идей
5.13
Умение противостоять неуверенности и сложности
6
Компетенции социального взаимодействия в сфере личной жизни
6.1
Умение выстраивать семейно-родственные и личностные отношения с друзьями,
партнерами
6.2
Умение разбираться в конфликтах и гасить их
6.3
Сотрудничество, толерантность, терпимость к инакомыслию
6.4
Уважение и принятие другого человека (раса, национальность, религия, статус, роль,
пол)
6.5
Знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета
7
Компетенции социального взаимодействия с обществом
7.1
Умение выстраивать эффективное и бесконфликтное межличностное взаимодействие с различными группами в обществе
7.2
Уважение и принятие другого человека (раса, национальность, религия, статус, роль,
пол)
7.3
Умение разбираться в конфликтах и гасить их
7.4
Сотрудничество, толерантность, терпимость к инакомыслию
7.5
Умение и готовность участия в общественных мероприятиях (собраниях, субботниках, развлекательных мероприятиях)
8
Компетенции социального взаимодействия с коллективом
8.1
Умение выстраивать эффективное и бесконфликтное межличностное взаимодействие с коллегами по работе
8.2
Умение выстраивать эффективное и бесконфликтное межличностное взаимодействие с руководством организации
8.3
Умение выстраивать эффективное и бесконфликтное межличностное взаимодействие с клиентами и партнерами
8.4
Способность работать в команде, в т.ч. междисциплинарной
8.5
Умение разбираться в конфликтах и гасить их
8.6
Сотрудничество, толерантность, терпимость к инакомыслию
8.7
Уважение и принятие другого человека (раса, национальность, религия, статус, роль,
пол)
9
Компетенции в общении
9.1
Способность к устному и письменному диалогу и монологу
37
№
Наименование компетенции
9.2
Способность создавать и воспринимать текст
9.3
Владение бизнес-языком, технологией деловой переписки и основами делопроизводства
9.4
Знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета
9.5
Владение кросс-культурным общением, в т.ч. иноязычным общением
9.6
Умение решать коммуникативные задачи – убеждать, добиваться понимания
10
Компетенция познавательной деятельности
10.1
Развитие самостоятельной познавательной деятельности как в профессиональном
плане, так и в личной и общественной жизни
10.2
Способность к обучению
10.3
Умение постановки и решения познавательных и исследовательских задач
10.4
Умение находить нестандартные решения
10.5
Умение разрешать проблемные ситуации
10.6
Умение консультироваться у окружающих и экспертов
10.7
Способность взаимодействовать с экспертами из других профессиональных областей
11
Компетенции деятельности в общем
11.1
Ориентация в разных видах деятельности
11.2
Умение анализировать ситуацию на рынке труда
11.3
Умение извлекать пользу из опыта
11.4
Способность решать проблемы
11.5
Способность принимать решения
11.6
Способность к перспективному прогнозированию и планированию, постановке
стратегических, тактических и оперативных задач
11.7
Умение планировать время
12
Профессиональная компетенция
12.1
Умение адекватно оценивать собственные профессиональные возможности
12.2
Умение ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений
12.3
Понимание целей и задач деятельности
12.4
Способность быстро и гибко применять свои знания и опыт для решения практических задач
12.5
Способность формулировать текущие и конечные профессиональные цели и задачи
12.6
Способность находить формы и способы решения профессиональных задач
12.7
Способность адаптироваться к новым ситуациям
12.8
Способность выстраивать стратегии профессиональных действий
12.9
Способность к инициативе и предпринимательству
12.10
Наличие профессионально-нравственных качеств
12.11
Ответственность за результаты выполняемой работы
12.12
Владение знаниями в широкой (инвариантной к различным специальностям) области
профессиональной деятельности (математика, физика, химия, экономика и др.)
12.13
Владение знаниями в общенаучной сфере, являющейся базой соответствующей профессии (основы теплотехник, основы электротехники, механики и др.)
12.14
Владение знаниями в узкой (специальной) области профессиональной деятельности
38
№
Наименование компетенции
12.15
Умение использовать математические и естественно-научные знания, а также знания
о современных технологиях в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности
12.16
Умение применить инновационные методы и технологии в своей предметной области
12.17
Умения и навыки для успешной работы в избранной сфере профессиональной деятельности
12.18
Способность управлять информацией в области профессиональных знаний
13
Компетенции управления информацией
13.1
Знание источников информации
13.2
Умение пользоваться различными источниками информации
13.3
Навыки поиска, обработки, передачи и представления информации
13.4
Умение ориентироваться в базах данных
13.5
Навыки преобразования информации (анализ, синтез, систематизация)
13.6
Знание традиционных и IT-технологий
13.7
Компьютерная грамотность
13.8
Навыки презентации
13.9
Умение пользоваться средствами технической поддержки (факс, ксерокс, электронная почта, средства проекционного изображения)
Только для наиболее значимой компетенции третьего уровня — «умения
и навыки для успешной работы в избранной сфере профессиональной деятельности» — исследователи сочли необходимым довести компетентность до пятого уровня (табл. 3). Обращение к зарубежным моделям компетенций преподавателя вуза свидетельствует, что отдельные черты характера, быстрота реакции,
физическая сила, качество зрения и т.д. при одном из подходов присутствуют в
модели, а при другом из-за боязни быть обвиненными в дискриминации отдельных категорий людей не включаются в модели компетенций.
Таблица 3
12.17. Умения и навыки для успешной работы в избранной сфере
профессиональной деятельности: 4-й и 5-й уровни
№
Наименование компетенции
1
Профессионально-педагогические компетенции
1.1
Глубокое знание предмета
1.2
Знание последних мировых достижений по преподаваемой дисциплине
1.3
Владение проектным менеджментом
1.4
Владение основами педагогики
39
№
Наименование компетенции
1.5
Знание основ психологии
1.6
Знание педагогических технологий
1.7
Владение педагогическими технологиями
1.8
Умение эффективно использовать различные формы, методы, средства и технологии
обучения для достижения поставленных педагогических целей
1.9
Способность находить и применять новые образовательные технологии
1.10
Умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов
1.11
Владение различными формами, методами и приемами педагогической деятельности
с учетом своих педагогических способностей, специфики преподаваемой дисциплины и обучаемого контингента
2
Профессионально-личностные компетенции
2.1
Навыки сочетания требовательности с доброжелательностью
2.2
Умение разрешать конфликтные ситуации на занятиях
2.3
Владение речью
2.4
Умение владеть аудиторией
2.5
Способность к адекватной оценке целостности и эффективности учебного процесса
и соответствия достигнутых результатов пед. деятельности планируемым
2.6
Способность к эффективному коммуникативному взаимодействию со студентами
(индивидуально-ориентированному и групповому), в т.ч. неформальному, способ-
ствующему достижению положительного результата учебно-педагогического процесса в целом
2.7
Гибкость, способность к импровизации
2.8
Способность формировать у студентов творческую сознательно-активную установку
на будущую профессию, чувства гражданской и профессиональной ответственности
за результаты своей деятельности, развитие общей культуры, широкого кругозора и
этики поведения
3
Владение методологией и методикой создания учебных, учебно-методических и
др. материалов
3.1
Способность моделировать содержание учебного материала, форм и методов преподавания читаемых курсов с учетом их места и роли в общей программе подготовки
специалистов, взаимосвязи с другими дисциплинами и будущей профессиональной
деятельностью студентов
3.2
Умение формировать материал интересно
3.3
Умение отобрать основной материал
3.4
Умение структурировать материал
3.5
Умение составлять эффективные контролирующие материалы
3.6
Умение создавать учебные материалы по курсу
3.7
Умение создавать лабораторные материалы
4
Лекторское мастерство
4.1
Умение соизмерять содержание и объем материала и заданий с балансом времени
студента, используемыми учебными материалами, ТСО, инф. технологиями, наглядными пособиями
40
№
Наименование компетенции
4.2
Умение доводить материал до студентов
4.3
Умение правильно выбрать темп занятия
4.4
Умение выбирать и использовать средства информационной поддержки
4.5
Владение навыками планирования занятий
4.6
Умение формировать учебные планы и программы
5
Умения и навыки организации учебной аудиторной и внеаудиторной групповой
и индивидуальной деятельности
5.1
Умение организовать дискуссию
5.2
Умение обеспечить эффективное участие студентов на занятии
5.3
Умение вовлекать студентов в научную работу
5.4
Умение проводить экзамены и зачеты
5.5
Владение навыками организации и проведения консультаций и др. форм индивидуальной работы со студентами
5.6
Умение проводить лабораторные занятия
5.7
Способность руководить дипломным и курсовым проектированием
5.8
Умение организовывать производственные практики
5.9
Умение организовывать самостоятельную работу студентов
6
Исследовательская деятельность
6.1
Готовность участвовать в исследовательских проектах
6.2
Умение разрабатывать нормативно-техническую документацию
6.3
Навыки публикаций материалов научной работы
6.4
Владение технологиями публичных выступлений (конференции и пр.)
6.5
Способность к поддержанию широких, активных и разнообразных творческих контактов по вопросам научной, профессиональной и педагогической деятельности
6.6
Умение находить источники финансирования научных исследований заказчиков
конкретных научно-технических, научно-методических и др. профессионально важных разработок
Овладение компетенцией означает возможность применять имеющиеся
знания и опыт в конкретной ситуации. Внимание направлено на практическую
ситуацию, где компетенции и проявляются. Нет смысла в тех или иных компетенциях, если они не могут быть использованы в различных, в том числе нестандартных, ситуациях. Компетенции интерпретируются как единый согласованный язык для описания академических и профессиональных профилей и
уровней высшего образования. Язык компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования. Особую важность имеет степень
самостоятельности, поскольку именно она позволяет разграничивать различные
уровни компетенции. Освоение определенного уровня компетенции определяется как способность использовать и сочетать знания, умения и широкие компетенции в зависимости от меняющихся требований конкретной практической
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]