Педагогическая компетентность преподавателей медицинских вузов. Монография

уделяется внимание развитию когнитивных и эмоциональных элементов кли­нической практики. Исключение гуманитарных наук из системы отечественно­го медицинского образования привело бы к неблагоприятным последствиям в этом контексте.

При анализе функций доверия чаще подчеркиваются их позитивные по­следствия для жизнедеятельности субъекта, а при анализе функций недоверия — негативные. Мы не согласны с такой трактовкой доверия/недоверия. Анализ до­верия и недоверия как самостоятельных феноменов позволяет заключить, что они осуществляют ряд сходных функций — регулируют отношения с окружаю­щим миром, формируют и воспроизводят социально-психологическое простран­ство человека и др. Некоторые виды и формы доверия, так же как и недоверия, могут приводить к негативным последствиям, выполняя таким образом общие деструктивные функции в регуляции сознания и поведения субъекта.

Говоря о других функциях гуманитарного знания в системе медицинского образования, необходимо привести точку зрения зарубежного исследователя рассматриваемой нами темы К. Вочтлера. Он выделяет две функции медицин- ских гуманитарных наук: инструментальную и неинструментальную. Гумани- тарные науки выполняют инструментальную функцию, когда они напрямую применяются в ежедневной практике клинициста. Так, например, изучение изобразительного искусства по сюжетам картин не только позволит проследить эволюцию медицинского знания, но и положительным образом отразится на развитии способностей будущего врача визуально распознавать клинические признаки и симптомы того или иного заболевания у пациента.

дать студентам системные знания клинического толка, но и решить задачу под­готовки современного конкурентоспособного специалиста с устойчивой систе­мой ценностей, необходимым набором общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих качественно и ответственно выполнять профессио­нальные обязанности, что в свою очередь, положительным образом скажется на сохранении престижа профессии врача, снизит рост недоверия к медицине, вы­званного отчасти ее дегуманизацией.

Педагогика, как и другие дисциплины неклинического направления, реа­лизуют акмеологическую задачу — формируют мотивацию к дальнейшему са­мообучению и развитию врача, развивают коммуникативные навыки, толерант­ность и широту кругозора.

Помимо этого, гуманитарные дисциплины обеспечивают аксеологические основания медицинской профессии — позволяют осознать социальную значи­мость профессии врача, научиться организовать коммуникацию с пациентом на основе доверительного контакта. В нашем исследовании определены задачи конкретных дисциплин — знание иностранного языка, к примеру, позволит чи­тать литературу в оригинале, освоить научное и культурное наследие зарубеж­ных стран, а социология — профессионально проводить анкетирование и ин­тервью, а также составить социальный портрет пациента. Задача педагогиче­ской подготовки врача со студенческой скамьи заключается в формировании профессионального призвания, воспитании общей культуры, получении боль­шой суммы профессиональных знаний и навыков, которые должны найти свою реализацию в повседневной работе лечебно-профилактических учреждений. Таким образом, изучение педагогики позволит врачу обучать средний меди­цинский персонал, пациентов, семьи пациентов, более эффективно взаимодей­ствовать с другими специалистами (чиновники, менеджеры, специалисты по социальной работе, психологи). Авторы пришли к выводу о том, что для буду­щего медицинского работника социология, педагогика и ряд других дисциплин представляют существенную значимость, независимо от того, будет медик пре­подавателем или нет. Существует противоречие между огромным потенциалом педагогики и других гуманитарных предметов и их представленностью как об­щеобразовательного «придатка» специальных дисциплин клинического профи­ля, носящих «полуфакультативный» характер. Вопрос о целесообразности изу­чения гуманитарных наук в медицинских вузах тесно связан с вопросом о со­стоянии преподавания гуманитарных и социальных дисциплин. От ответа на

преобразованиями и нововведениями. Перечислим лишь некоторые из них:

ния — увеличивается число дисциплин по выбору студента;