Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая компетентность преподавателей медицинских вузов. Монография
.pdf
121
ставляющее новые возможности для работы с педагогическим опытом. Сопоставление исследований диссеминации инновационного опыта свидетельствует,
что большая часть научно-исследовательских работ ориентирована на обобщение и распространение инновационного опыта в средней школе. Профессиональное образование в аспекте инновационной деятельности изучалось
А.П. Беляевой, М.В. Клариным, Н.А. Колесниковым, В.И. Эйдельнантом.
В высшем профессиональном образовании, в отличие от общего среднего образования, основное внимание исследователей сосредоточено на собственно инновационном процессе, а не на рефлексии педагогического опыта и его распространении. Внедрение инновационного педагогического опыта в практику образования исследовалось через раскрытие его механизмов Э.П. Бронниковой,
В.Л. Дубининым, И.А. Ижбулатовой, И.Т. Салаховой, О.В. Тулуповой, посредством анализа опыта как нового типа взаимоотношений между педагогикой как
наукой и образовательной практикой, описано в трудах Г.А. Игнатьевой,
Л.Г. Никитиной, В.В. Николиной, С.Д. Полякова. В высшей профессиональной
школе среди ученых, актуализирующих механизмы исследования и обобщения
передового педагогического опыта в системе послевузовского образования,
следует выделить Т.Ф. Кулдавлетова, А.И. Курзину, В.А. Мижерикова,
С.Г. Молчанова, И.А. Ситникову, Л.B. Ушенину.
Проведенный анализ научных работ по педагогической инноватике выявил:
- незначительное количество исследований, посвященных диссеминации
инновационного опыта в высшей профессиональной школе;
- в теоретических исследованиях в большей степени затрагиваются общие
организационно-методические и психологические подходы, а не работа с личностью педагога-реципиента инновационного педагогического опыта;
- отсутствуют обзоры, посвященные диссеминации инновационного педагогического опыта в высшей медицинской школе.
Почему же важно знать все аспекты диссеминации инновационного опы-
та в высшей медицинской школе? Данный вопрос – многогранный, рассмотрим
ответ на него лишь с нескольких основных позиций.
Во-первых, обратимся к закономерностям педагогической инноватики,
выявленным Н.Р. Юсуфбековой:
Необратимая дестабилизация педагогической среды, при которой целост-
ные представления о каких-либо педагогических процессах или явлениях начинают разрушаться так, что впоследствии оказывается невозможным их восста-
122
новить, что сопровождается издержками, связанными с кадровыми и духовными возможностями педагогического сообщества.
1. Финальная реализация инновационного процесса означает, что рано
или поздно, сознательно либо стихийно такой процесс должен реализоваться.
2. Стереотипизация педагогических инноваций свидетельствует о том,
что нововведение, реализуемое в педагогической практике, имеет тенденцию
превращаться в стереотип мышления и практического действия.
3. Для педагогических инноваций характерна цикловая повторяемость,
возвращаемость [307].
Согласно приведенным закономерностям, выстраивается логическая це-
почка: чтобы улучшить качество профессиональной подготовки студентов в вузе, следует применять инновации, а для скорейшей реализации инновационного
процесса требуется, чтобы в этап стереотипизации включилось максимальное
число педагогов, что станет возможным только при использовании всех возможностей для диссеминации инновационного педагогического опыта.
Во-вторых, мы полагаем, что диссеминация инновационного педагогического опыта во многом обуславливает конкурентоспособность университета,
поскольку реализует потребность не только в «практико-ориентированной
науке», но и в «науко-ориентированной практике» [267], выражением чего становится интеграция науки в образовательный процесс медицинского вуза —
единство образования, научных исследований и клинической практики.
В-третьих, в Волгоградском государственном медицинском университете
систематически разрабатываются и реализуются программы инновационного
развития вуза, успешное выполнение которых во многом обусловлено готовностью каждого преподавателя и всего коллектива к воплощению инновационного опыта в жизнь, а для этого необходимо знать возможности и пути его распространения в медицинском вузе.
Исследователи с разных точек зрения характеризуют инновационные педагогические процессы, но нам представляется наиболее корректным представление В. Сластенина и соавторов: «В понимании сущности инновационных
процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического
опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в
практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов, должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени
пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть
123
использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких,
которые образуются на стыке теории и практики» [235]. Стратегия непрерывного образования в течение жизни обуславливает прикладной характер образовательных инноваций, а именно решение задачи формирования инновационного мышления выпускника вуза.
Инновационные образовательные проекты повышают способность медицинских российских вузов обеспечивать необходимый уровень образования,
поддержку совершенствования управления вузами, содействуют расширению
отечественного и международного сотрудничества, а также увеличивают профессиональную мобильность учебного и научного персонала. Различия между
традиционной и инновационной системой образования заключается, прежде всего, в целевой установке, которая реализуется посредством принципиально разных образовательных технологий. Инновации в образовательном процессе — это
позитивное качественное изменение, направленное на существенное улучшение
результативности подготовки обучающихся, при определенном соотнесении с
затраченными материальными и иными ресурсами, затрагивающее корректировку целей и задач, изменение содержания, методов и форм деятельности.
В Волгоградском государственном медицинском университете диссеминация инновационного педагогического опыта осуществляется как на общеуниверситетском уровне, так и на кафедральном, и проходит подготовительный и
процессуальный этапы. Подготовительный этап диссеминации инновационного
опыта заключается в выявлении субъектов, объектов диссеминации, определении этапов и форм распространения педагогического опыта на различных
уровнях. Среди субъектов диссеминации инновационного педагогического
опыта существенная роль отведена как организаторам процесса диссеминации,
так и носителям инновационного опыта, преподавателям-реципиентам нововведения, пользователям инновационного педагогического опыта.
Организатором обобщения инновационного педагогического опыта и его
распространения в университете выступает Совет по качеству и инновационным технологиям в образовании, возглавляемый ректором. Совет по качеству и
инновационным технологиям в образовании реализует диссеминацию опыта
посредством иерархически выстроенной системы (учебное управление, организационно-методическая контрольная комиссия, учебно-методический отдел,
учебные, научные, клинические подразделения университета), опирается на
данные лаборатории социологических исследований и менеджмента, а также
внутреннего и внешнего аудита, и осуществляет обратную связь с работодателями. Созданная структура позволяет управленцам и методистам всех уровней
124
не только создавать условия для инноваций в образовательном процессе вуза,
но и обеспечить возможности диссеминации инновационного педагогического
опыта.
Стратегию непрерывного психолого-педагогического образования преподавателей университета помогает реализовать Центр педагогических инноваций Центра дополнительного образования Института общественного здоровья
им. Н.П. Григоренко ВолгГМУ. Процессуальный этап диссеминации инновационного педагогического опыта включает последовательно осмысление опыта,
его изучение, обобщение, описание и распространение. На основе обобщения и
описания инновационного опыта методистами Учебно-методического отдела
разрабатываются рекомендации и положения, которые тиражируются и направляются на кафедры.
Объектами диссеминации педагогического опыта выступают образовательные ресурсы, подлежащие распространению, такие как учебнометодические пособия, дидактические материалы, авторские программы, инновационные технологии обучения, воспитания и т.д. Такие объекты разрабатываются на кафедральном уровне, проходят экспертизу на методическом совещании кафедры, учебно-методической комиссии Института общественного
здоровья им. Н.П. Григоренко ВолгГМУ. Одним из условий распространения
инновационного педагогического опыта считают приведение опыта в такой
вид, который позволил бы методически корректно, структурированно, технологично воспринять его и реализовать в конкретной образовательной ситуации.
Ступенчатость экспертизы как раз и позволяет сделать объект инновационного
опыта наглядным и доступным для внедрения.
Формы распространения педагогического опыта различны и их выбор зависит от уровня. На уровне пространства высшего медицинского образования
формами диссеминации педагогического опыта являются выступления педагогов-инноваторов на всероссийских и международных конференциях, участие в
совместных с коллегами проектах (например, проект Темпус IV «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских вузов»), публикации в
отечественных и зарубежных изданиях, проведение мастер-классов (например,
мастер-класс в форме тренинга «Создание образовательной среды кафедры в
медицинском вузе»). На региональном уровне распространение инновационного педагогического опыта осуществляется посредством ежегодного участия в
региональном форуме «Образование в Волгоградской области», в организации
и проведении круглого стола «Опыт повышения квалификации преподавателей
Волгоградского государственного медицинского университета», участия в ре-
125
гиональных педагогических конференциях. Формы распространения педагогического опыта различны и их выбор зависит от уровня — общеуниверситетского либо кафедрального (табл. 20).
Таблица 20
Уровни и формы распространения инновационного
педагогического опыта
Общеуниверситетский уровень
выступление на ЦМС
участие в научно-методических конференциях
участие в круглых столах
участие в тематических семинарах-тренингах
свободный обмен инновациями между коллегами в рамках циклов
повышения психолого-педагогической квалификации
выполнение выпускных квалификационных работ преподавателей
на цикле повышения квалификации
презентация результатов инноваций в многотиражной и научной печати
знакомство с педагогическими находками врачей-педагогов, приглашенных из университе-
тов других городов и стран
диссеминация опыта в режиме сетевого общения преподавателей
Кафедральный уровень
взаимное посещение лекций с последующим анализом
и обсуждением на методических совещаниях
взаимное посещение занятий с последующим анализом
и обсуждением на методических совещаниях
кафедральные семинары по обмену опытом
деятельность педагогов-наставников, передающих инновационный опыт
молодым сотрудникам
Обращаясь к диссеминации инновационного опыта, преподаватели курса
при организации и проведении циклов повышения психолого-педагогической
квалификации педагогов медицинского университета решают следующие задачи:
• мотивация к освоению инновационного опыта;
• работа с личностью педагогов-инноваторов;
• работа с личностью педагогов-реципиентов инновационного опыта.
126
Обучение с опорой на опыт в системе повышения квалификации преподавателей медицинских вузов позволяет структурировать опыт слушателя:
• исходный опыт, имевшийся у слушателя до его обучения в системе по-
вышения квалификации;
• новый опыт, приобретенный в ходе взаимодействия с коллегами и пре-
вращения чужого опыта в свой;
• новый опыт, полученный в процессе обучения;
• опыт применения полученных умений в преподавании своей дисци-
плины студентам;
• опыт рефлексивно-оценочной деятельности слушателя.
Свободный обмен инновациями между коллегами на семинарах позволяет каждому почувствовать себя творцом. Например, преподаватель кафедры
неврологии рассказала о проведении семинара-конференции в новом формате.
Половина студентов двух пришедших на цикл неврологии групп получили задание подготовить сообщения по конкретным темам занятия. На самом занятии
к каждому студенту-докладчику прикрепили студента-художника (обеспечили
ватманом, фломастерами) и предложили в течение 30 мин подготовить к каждому сообщению иллюстрации. Конференция, проведенная далее, вызвала
большой интерес у студентов, так как каждый человек участвовал в работе.
Слушатели не только рассказывали об инновациях на своей кафедре, но и готовили презентации, видеофильмы с результатами инноваций.
Сетевое общение слушателей, организованное преподавателями курса
педагогики и образовательных технологий ДПО, также способствовало диссеминации опыта. Обучение в системе повышения психолого-педагогической
квалификации позволяет осуществлять процессуальный этап диссеминации
инновационного педагогического опыта (последовательное осмысление опыта,
его изучение, обобщение, описание и распространение).
При внедрении инноваций существенным следует считать тот факт, что
накопленные в течение десятилетий опыт и традиции отечественного медицинского образования представляют существенную ценность. Но, тем не менее,
вызовы времени современного общества довольно серьезны: меняется конъюнктура рынка труда, изменяются и представления о подготовленном выпускнике, способном отвечать всем многомерным требованиям к специалистам медицинского профиля. Соответственно, актуальной остается проблема поиска
ресурсов более эффективного повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей медицинского вуза, что позволило бы педагогаммедикам достойно отвечать на вызовы времени. Мы рассматриваем в качестве
127
такого ресурса Школу педагогического мастерства — обучение на курсах повышения психолого-педагогической квалификации Волгоградского государственного медицинского университета с акцентом на актуализацию личностного и профессионального опыта преподавателей как ведущего фактора формирования психолого-педагогических условий для реализации инноваций.
Главным педагогическим условием реализации инновационных подходов
к обучению студентов медицинского вуза является то, что в настоящее время
педагогам медицинского университета необходимо в той или иной степени изменить свои представления о методике обучения. При этом возникает проблема
распространения инновационного педагогического опыта по вопросу внедрения
новых активных, интерактивных и других методов, форм обучения. Основой
для данных изменений является обеспечение синтеза теории и практики —
важно внедрять современные образовательные технологии в практику обучения
при глубоком знании педагогической теории. Психологическими условиями
реализации инноваций следует считать необходимость полнее учитывать личностные особенности студентов, реализовывать на практике все последние инновационные тенденции педагогической психологии. Для этого педагогу медицинского университета необходимо не только опираться на имеющийся у студентов опыт и уровень развития, а также максимально использовать
полученный и имеющийся опыт и знания с учетом изменившихся требований и
в контексте последних достижений педагогики высшей школы.
Политика Российской Федерации в социальной сфере направлена на модернизацию и инновационное развитие системы образования с учетом национальных целей развития страны. Волгоградский государственный медицинский
университет формирует приоритеты развития образовательной среды в соответствии со Стратегическими приоритетами в сфере реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования до 2030 года».
Приоритеты данной программы заключаются в: формировании эффективной
системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся; развитии системы кадрового обеспечения сферы образования, позволяющей каждому педагогу повышать уровень профессионального мастерства на
протяжении всей профессиональной деятельности; повышении доступности,
эффективности и качества образования в соответствии с реалиями настоящего и
вызовами будущего — одно из базовых направлений реализации государствен-
128
ной политики, общая рамка системных преобразований, которые обеспечат решение вопросов социально-экономического развития страны.
В контексте указанных приоритетов персонализированное обучение —
ведущий тренд высшего образования в России, следует отметить, что отечественные эксперты относят разработку персонализированного обучения к
сложным проблемам, которые педагогическое сообщество понимает, но решение пока не найдено. Поиск решения для высшего медицинского образования
особенно актуален, поскольку образовательный процесс в высшей медицинской
школе постоянно модернизируется под воздействием, с одной стороны, постоянного реформирования системы отечественного здравоохранения, с другой
стороны — существенных преобразований в педагогике высшей школы. Цель
персонализированной подготовки в медицинском вузе состоит в том, чтобы
дать обучающимся возможность самим повысить эффективность и рациональность процесса обучения за счет повышения автономности в обучении, однако
без адекватного наставничества при этом все равно не обойтись, так как мануальные навыки и нравственные ценности в медицине традиционно передаются
из рук в руки.
В связи с вышеуказанными целями государственной политики в ВолгГМУ был разработан инновационный образовательный проект «Система персонализированной подготовки в высшем учебном заведении», инициаторами и
авторами которого выступили проректор по научной деятельности, доктор медицинских наук, профессор С.В. Поройский, заместитель директора Центра дополнительного образования профессор кафедры медико-социальных технологий института общественного здоровья им. Н.П. Григоренко, доктор медицинских наук А.И. Артюхина, преподаватель Центра дополнительного образования, доцент кафедры медико-социальных технологий института общественного здоровья им. Н.П. Григоренко, кандидат педагогических наук
В.И. Чумаков.
Область деятельности инновационного образовательного проекта «Система непрерывного педагогического развития преподавателей медицинского
вуза (школа педагогического мастерства)». Разработка, апробация и (или) внедрение методик подготовки, профессиональной переподготовки и (или) повышения квалификации, в том числе педагогических, научных и научнопедагогических работников и руководящих работников сферы образования, на
основе применения современных образовательных технологий. Цель инновационного образовательного проекта — разработка системы персонализированной
подготовки студентов и преподавателей высшей медицинской школы с опорой
на механизм интеграции формального и неформального образования. Создание
129
механизмов персонализированной подготовки абитуриентов, студентов, ординаторов, аспирантов и научно-педагогических кадров для маштабирования в
медико-фармацевтических вузах России, а также в вузах и колледжах Волгоградской области, повышение уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателей вузов в контексте готовности к реализации персонализированной подготовки за счет разработки и внедрения дополнительных
профессиональных программ курсов повышения квалификации, интегрирующих вопросы практической медицины и педагогики высшей школы.
Задачами инновационного образовательного проекта являются: создание
инновационной площадки — системы персонализированной подготовки
в высшем учебном заведении — для интеграции довузовского, высшего, постдипломного образования. Административно-организационная трансформация
образовательного процесса в вузе в русле методологии персонализированного
обучения. Разработка и внедрение многовариантной модели педагогической
технологии наставничества как базовой в персонализированном образовании —
от студента до профессионала. Вовлечение преподавателей медицинского вуза
в диссеминацию инновационного педагогического опыта персонализированной
подготовки кадров. Создание площадок на региональном уровне (научнометодические круглые столы по тематике педагогики высшей школы, мастерклассы), на всероссийском уровне (публикации, конференции, форумы).
Основной идеей инновационного образовательного проекта по задумке
авторов выступило следующее: в рамках проекта разрабатывается, внедряется и
апробируется система персонализированной подготовки абитуриентов, студентов, ординаторов, аспирантов и научно-педагогических кадров вузов и колледжей, которая в основных чертах уже отчасти существует в ВолгГМУ. Это, вопервых, создаст условия для личностно-профессионального развития абитуриентов и обучающихся вуза и, как следствие, обеспечит инновационное развитие
образовательного процесса университета, а во-вторых, может стать основой для
модернизации системы повышения педагогической квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей вузов Волгограда и других регионов.
Срок реализации проекта — 2024–2026 гг.
Инновационное преобразование подготовки специалистов, переход к персонализированному обучению будет способствовать ранней профессионализации выпускников, что позволит легче адаптироваться в коллективе лечебнопрофилактического учреждения, подготовит к работе в условиях персонализированной медицины, снизит отток кадров из системы здравоохранения с учетом
национальных целей развития Российской Федерации.
Инновационность решения заключается в том, что создается система персонализированной подготовки абитуриентов, студентов, ординаторов, аспиран-
130
тов и научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении, объединяющая административно-организационную трансформацию образовательного
процесса и многовариантную модель наставничества, интегрирующая формальное и неформальное образование, развивающая творческое начало, позволяющая аккумулировать и диссеминировать опыт педагогических инноваций.
Ввиду отсутствия сформированной системы персонализированной подготовки
в высшем учебном заведении, разработка, апробация и внедрение такой системы в дальнейшем могут использоваться для ее создания в вузах как медицинского, так и других профилей подготовки.
Целевой аудиторией инновационного проекта выступают администрации
университетов, сотрудники управления образовательных программ, преподаватели системы повышения педагогической квалификации как медицинских и
фармацевтических вузов, так и вузов других профилей, а также преподаватели,
вовлеченные в процесс непрерывного профессионального развития. Практическая значимость инновационных решений в рамках реализации инновационного образовательного проекта будет заключаться в создании российской системы
персонализированной подготовки, внедрении модели многовариантного
наставничества в высшем учебном заведении.
Мониторинг качества реализации проекта проводится 1 раз в семестр,
определяется соответствие реализованных мероприятий с планом-графиком.
Проводится анкетирование педагогов ФГБОУ ВО ВолгГМУ Минздрава России — участников Школы педагогического мастерства по реализации системы
персонализированной подготовки кадров в вузе, анкетирование студентов,
площадка, инновационный образовательный проект «Система персонализированной подготовки в высшем учебном заведении» в 2024 году был реализован в
рамках значительного количества мероприятий (табл. 21).
В рамках деятельности проекта были реализованы мероприятия: межрегиональные круглые столы «Опыт проблемно-ориентированного обучения в
медицинском вузе, «Трудовая деятельность студента как часть программы воспитательной работы», «Инклюзивное обучение и сопровождение лиц с инвалидностью и ОВЗ», международный круглый стол «Охрана здоровья семьи и
детей», объединившие несколько сотен участников из десятков вузов РФ и зарубежных стран. Инновационный образовательный проект «Система персонализированной подготовки в высшем учебном заведении» был представлен на
III Всероссийском научном конгрессе с международным участием «Педагогика
и психология в медицине: «Проблемы образования и воспитания — вопросы и
обсуждение», прошедшем 6–7 июня 2024 г. в Санкт-Петербурге.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]