Педагогическая компетентность преподавателей медицинских вузов. Монография

плане деятельности, претворения задуманного в жизнь; учиться жить вместе — социально-коммуникативная компетентность; учиться знать — профессиональ­но-методическая компетентность.

окружающими и осознание ею самой собственной значимости [40]. Феномен компетентности интересен тем, что компетентность предстает не столько след­ствием обучения, сколько в значительной степени следствием саморазвития личности, ее самоорганизации, обобщения деятельностного и личностного опыта.

(в профессиональной деятельности, в общении, в системе собственной личности);

тивная, эвристическая, творческая — как проектирование собственной деятель­ности);

За прошедшие годы после высказанного С.Д. Смирновым утверждения произошли существенные изменения. Постоянное общение с преподавателями Волгоградского государственного медицинского университета в процессе их обучения на курсах повышения квалификации и профессиональной переподго­товки, совместные проекты в Центре педагогических инноваций свидетель­ствуют о возрастающем внимании педагогов к проблемам педагогики и психо­логии высшей школы. Сейчас наши преподаватели стремятся к освоению дета­лизированного описания компетенций и соотнесенных с ними знаний, умений, владений (опыта деятельности), к пониманию педагогических основ разработки «Карты компетенции», установлению соответствия общепрофессиональных компетенций с обобщенными трудовыми функциями, содержащимися в про­фессиональных стандартах, участию в создании Паспорта компетенции (проек­тирование) и Матрицы ее поэтапного формирования (реализация).

Как полагают А.В. Щербатых, Л.Ю. Хамнуева, общие компетенции пре­подавателя медицинского вуза основаны на осуществлении следующих видов деятельности (табл. 6) [306].

Виды деятельности преподавателя медицинского вуза

Для преподавателей клинических кафедр важным является развитое кли­ническое мышление, поскольку позволяет продуктивно осуществлять лечебный

процесс, а реализация его в обучении студентов решает задачу интеграции формируемых профессиональных компетенций обучающихся в компетентность врача [14, 17, 19, 27, 45, 67, 233].

I — (минимальный) репродуктивный; педагог

II — (низкий) адаптивный; педагог умеет при­способить свое сообщение к особенностям ауди­тории; малопродуктивный;

Компетентность личности является главным показателем профессиона­лизма и образованности. Как справедливо отмечено в рекомендации междуна­родной научно-практической конференции «Компетентностно-деятельностный подход в современной системе образования» (2010 г.), несмотря на существен­ные отличия друг от друга профессионализма и компетентности, нецелесооб­разно при определении уровня подготовки специалиста их выделение, посколь­ку самостоятельное рассмотрение каждого из них представляет собой абстрак­цию [163]. В русле педагогической реальности данные два уровня подготовки специалиста составляют диалектическое единство и лишь их взаимодействие позволяет целостно определять уровень квалификации, образованности и дей­ствительной сформированности специалиста. Рассмотрение указанных катего­рий в качестве методологического анализа дает возможность более глубоко оценить соотношение этих составляющих личности специалиста и определить ориентир их совершенствования, развития на том или ином этапе трансформа­ции общества. Также полагают, что формирование компетенции становится проблематичным при рассмотрении и применении педагогической технологии в узком смысле. Тогда как понимание в широком смысле, в единстве с профес­сиональным мастерством, снимает проблему, ведь именно в этом случае возни­кает диалектическое единство профессионализма и компетентности [163].

Педагогами-исследователями компетентностный подход рассматривался с разных сторон и позиций. И.А. Зимней выявлено место данного подхода на общенаучном уровне и обнаружена полиподходность компетентностного подхода, характерные для него системность, междисциплинарность и присут­ствие личностного и деятельностного компонентов [124]. Ведущие идеи си­стемного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов интегри­рованы в компетентностном подходе. В дополнительном профессионально­педагогическом образовании приоритетным является комплексный подход, объединяя, как полагают исследователи, компетентностно-деятельностный, си­стемный, гуманитарный, культурологический подходы [8, 32, 78, 119, 197].