Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по разработке программы воспитания образовательной организации высшего образования по укрупненной группе специальностей и на
.pdf
11
индивидно-групповую природу ее структуры (администрация, профессорско-преподавательский состав, сотрудники, студенты, студенческие сообщества);
ценностно-ориентационный устремления отдельных членов коллектива, сообществ студентов, преподавателей, коллектива в целом (базовые традиционные и профессиональные ценности, ценностно-целевые ориентиры воспитания, перспективы жизни и деятельности обучающихся, принципы и ключевые
идеи построения воспитательной системы педагогического вуза);
функционально-деятельностная «проекция» вузовской системы воспитания (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации
совместной деятельности и общения, основные функции воспитательной системы, распределение полномочий, управление и самоуправление процессом
воспитания);
отношенческо-коммуникативные особенности вузовской воспитательной среды (особенности отношений в сообществе вуза, внутренние и внешние
связи воспитательной системы, в том числе в сфере профессиональной деятельности);
диагностико-результативная составляющая функционирования воспитательной системы вуза (критерии и показатели эффективности воспитательного процесса, формы, методы, приемы изучения, анализа и оценки функционирования воспитательной системы).
Деятельностная составляющая подхода предполагает организацию разных видов целенаправленной социально и личностно значимой деятельности
студентов, направленной на поиск и освоение ценностей, норм, законов и правил организации жизни, учебной и профессиональной деятельности, с целью
формирования гражданской и профессиональной позиции студента, его становления субъектом собственной жизни и деятельности.
Аксиологический подход обеспечивает концептуальное осмысление гуманистических ценностных оснований построения воспитательной работы
в вузе.
Активная роль ценностей обучающихся ООВО проявляется в их мировоззрении через систему ценностно-смысловых ориентиров и установок, принципов и идеалов, взглядов и убеждений, отношений и критериев оценки окружающего мира и происходящих в нем событий, что в совокупности образует нормативно-регулятивный механизм их жизнедеятельности и профессиональной
деятельности.
12
Общественные ценности отражают характер и содержание ценностей,
функционирующих в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании в форме морали, религии и философии.
Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность
идей, концепций, норм, регулирующих профессиональную деятельность установившихся групп специалистов. Эти ценности выступают ориентирами профессиональной деятельности.
Личностные ценности обучающегося отражают систему ценностных
ориентаций личности и представляют собой сложное социальнопсихологическое образование, раскрывающее ее целевую и мотивационную
направленность через мировоззренческую характеристику.
Ситуационно-событийный подход предполагает создание воспитывающих ситуаций, каждая из которых становится событием для будущего педагога,
поскольку наполнена ценностным содержанием, основана на диалогическом
взаимодействии, объединяет ее участников в ценностно-смысловом, эмоциональном и деятельностном отношении. Воспитывающая ситуация содержит
в себе социальные факторы, инициирующие проявление разнообразных духовных потребностей, формирование рефлексии, способности к осмыслению
и оценке, мотивов социально и личностно значимой созидательной деятельности и условий для осуществления такой деятельности. Особую роль в решении
воспитательных задач играют ситуации духовного и нравственного выбора,
обеспечивающие становление смысловой сферы личности и личностнопрофессиональной позиции будущего педагога.
1.2. Концептуальные положения и принципы
организации воспитательного процесса в ООВО
Концепция воспитания — это совокупность идей и принципов педаго-
гической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы
взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе. Это
означает, что основной вопрос концепции — какова цель воспитания и способы
ее достижения?
Цель воспитания — это те изменения в личности субъектов воспитания
(студентов), которые педагоги-воспитатели стремятся получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности; это ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности.
13
Результаты воспитания — это те изменения в личностном развитии
субъектов воспитания (студентов), которые педагоги получили в процессе их
воспитания.
Поясним взаимосвязь цели воспитания и планируемых результатов. Цель
рассматривается как образ будущего, то есть предполагаемый результат. Поэтому прежде чем формулировать цель, важно иметь четкое представление
о том, что планируется достичь по итогам проведения воспитательной работы
в вузе.
Формулировка цели должна отвечать следующим требованиям:
отражать конечный результат воспитания;
логически вытекать из концепции воспитания;
быть реалистичной, то есть цель должна быть сформулирована так,
чтобы ее можно было достигнуть в рамках ресурсного обеспечения рабочей
программы воспитания и предполагаемого времени на ее реализацию;
быть измеримой, то есть реализация рабочей программы воспитания
должна быть направлена на достижение конкретного результата, который можно измерить количественно или качественно оценить;
быть доступной для понимания всем заинтересованным сторонам:
субъектам, которые будут реализовывать рабочую программу воспитания, и тем,
кто будет с ней знакомиться.
Таким образом, цель и результат — это взаимосвязанные явления: цель —
это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а результат — это реализованная, достигнутая цель, поэтому иногда в документах цель и ожидаемые результаты описываются в одном разделе. Если же необходимо описать их
отдельно друг от друга, то грамотнее это сделать так: цель можно сформулировать в более общем виде, а результаты — в более развернутом, но обязательно
в соответствии с описанной ранее целью.
Приоритетной задачей государственной политики в Российской Федерации является формирование стройной системы национальных ценностей, пронизывающей все уровни образования.
При разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы следует руководствоваться положениями Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, в которой определены следующие традиционные духовно-нравственные ценности:
приоритет духовного над материальным;
защита человеческой жизни, прав и свобод человека;
14
семья, созидательный труд, служение Отечеству;
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедли-
вость, взаимопомощь, коллективизм;
историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины.
В соответствии с экзистенциальным подходом целевой функцией цивилизованного общества является воспитание свободного человека (М. И. Рожков).
При этом границей свободы человека является его социальная ответственность,
которую можно определить как реализуемую готовность человека к выполнению своих обязанностей перед обществом, основанную на интериоризации
и экстериоризации нравственных норм. Чувство долга приобретет свое реальное воплощение в поступке, в деятельности, а это и есть самое главное, что составляет сущность нравственности.
С точки зрения В. В. Серикова, в качестве цели может также рассматриваться воспитание духовности как способности человека строить свою жизнь
в соответствии с высшими достижениями нравственности, разума и культуры,
возвышаться над обыденностью, повседневностью, обывательством, меркантильностью, вещностью, телесной самостью. Она заключается в умении человека быть и оставаться человеком всегда, при любых обстоятельствах и даже
вопреки им. Воспитание ориентируется не на нормы и стандарты, что присуще
обучению, а на соответствие человеческого существования его сущности.
Представления об этой сущности у людей различны, поэтому в воспитании,
в отличие от обучения, — многообразие целей. Содержание воспитания (культурно-нравственный опыт) опосредовано другим человеком, воспитателем, его
интерпретациями, способами актуализации опыта, отношениями с воспитанниками.
Обучение требует специальной деятельности воспитанника (учебной деятельности); воспитание же требует не специальной предметной деятельности,
а специальных условий для любой деятельности. К числу этих условий, например, можно отнести: нравственный мотив (ориентацию на другого); нравственно направленную деятельность — свободную (не по принуждению), инициативную, продуктивную, произвольную, которая требует усилия).
Механизмом воспитания является «введение» личности воспитуемого(ых) в ситуацию переживания, «подведение» к адекватным нравственным
выводам, побуждает к союзничеству и дружбе в отношениях с преподавателями вуза и сверстниками. Воспитание успешно, когда и педагог, и воспитанник
15
пребывают в диалогической среде и переживают потребность в напряженноактивной жизнедеятельности, во встрече друг с другом.
При организации воспитательной деятельности и реализации рабочей
программы воспитания в ООВО целесообразно руководствоваться следующими
принципами:
принцип социальной направленности, ориентированный на развитие
социальной активности будущих педагогов и обусловленный общественной
природой профессии учителя — необходимость передавать обучающимся свои
знания, духовный опыт, нравственные установки. Он полностью отражает общую государственную стратегию воспитания социально необходимого типа
личности (преодоление апатии и инертности молодежи, безразличия к социальной жизни);
принцип гуманистической направленности профессионального воспи-
тания, ориентированный на уважение личности, ее суверенитета как высшей
ценности общества. Он предусматривает сотрудничество всех субъектов воспитательного процесса в духе толерантности, опоры на позитивное;
принцип единства профессионального воспитания и обучения предполагает усиление когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных составляющих в учебной, внеучебной и профессиональной деятельности;
принцип демократизации процесса профессионального воспитания
направлен на обеспечение демократических норм в освоении общей и профессиональной культуры; развитие студенческого самоуправления во всех сферах
деятельности обучающихся; исключение единообразия, принуждения, формализма, авторитаризма;
принцип индивидуально-личностной ориентации профессионального
воспитания утверждает необходимость ориентации на индивидуальный исход-
ный уровень воспитанности и культуры каждого обучающегося, отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в связи с особенностями студентов;
принцип полисубъектности воспитания указывает на особенности современного амбивалентного процесса развития и воспитания личности, который имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Необходимо
учитывать, что студент вуза включается в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки;
16
принцип творческого начала, предусматривающий приоритет разно-
образной творческой деятельности в профессиональном и личностном становлении будущих педагогов, совместную творческую деятельность преподавателей и студентов, отвечающую их интересам и потребностям.
Приведенные принципы организации воспитательной деятельности со-
гласуются с методологическими подходами к организации воспитательной деятельности в OOBO.
17
2. СОДЕРЖАНИЕ ВУЗОВСКОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Особенности организуемого
в вузе воспитательного процесса1
Образовательная организация высшего образования, реализующая ОПОП
по укрупненной группе специальностей и направлений 44.00.00 «Образование
и педагогические науки», осуществляет образовательную деятельность, целью
которой является формирование у студентов на основе использования ресурсов
учебной, внеучебной и социально ориентированной деятельности системы универсальных и общепрофессиональных компетенций, необходимых для успешной педагогической деятельности, а также подготовка их к профессиональной
деятельности по воспитанию школьников.
В решении этих задач имеет значение все: и расположение образовательной организации, и состав обучающихся, и, конечно, особенности воспитывающей среды педагогического вуза, способствующей развитию личности, функционирующей как в офлайн-, так и онлайн-форматах. Важны оригинальные педагогические находки, традиции педагогического вуза.
Словом, основой воспитания становится воспитывающая среда вуза.
Воспитательная (воспитывающая) среда — совокупность окружающих
обучающегося обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру
(Н. Е. Щуркова).
Среда OOBO рассматривается как территориально и событийно ограниченная совокупность влияний и условий формирования личности, выступает
фактором внутреннего и внешнего психосоциального и социокультурного развития личности.
Важно учитывать, что среда в своей основе, чаще всего, является данностью, и не всегда — результатом целенаправленной педагогической деятельности. Неорганизованная в воспитательном плане среда способна свести на нет
все усилия педагогов.
Поэтому педагогам вуза необходимо создать такую программу воспитания для студентов, которая способствовала бы становлению будущего педагога,
умеющего создавать воспитывающую среду в школе. В свете современных со-
1
Примечание. Предложенное описание является примерным, ООВО вправе уточнять и корректировать
его, исходя из своих особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом обучающихся, а также важными для нее традициями воспитания.
18
бытий необходимо прописать в данном разделе особенности воспитывающей
среды, реализующейся как в офлайн-, так и онлайн-форматах.
В описание может входить:
ресурсное обеспечение реализации воспитательной деятельности
в ООВО: нормативно-правовое обеспечение; кадровое обеспечение; финансовое обеспечение; информационное обеспечение; научно-методическое и учебно-методическое обеспечение; материально-техническое обеспечение;
инфраструктура ООВО, обеспечивающая реализацию рабочей про-
граммы воспитания (здания и сооружения (центр творчества; ФОК, стадион,
спортивные площадки, бассейн (собственный или сторонний); музей вуза и/или
именные аудитории; иное); образовательное пространство, рабочее пространство и связанные с ним средства труда и оборудования; службы обеспечения
(транспорт, связь и др.));
перечень объектов, обладающих высоким воспитывающим потенциа-
лом: ведущие объекты (района, города, региона и др.); музеи и памятники (общероссийские, профильные, городские и др.); историко-архитектурные объекты
(дворцы, храмы, соборы, монастыри, дворцово-парковые ансамбли и др.); театры, библиотеки, центры развлечений (концертные залы, кинотеатры, дома
культуры и творчества, клубы и др.); спортивные комплексы, парки отдыха,
скверы, лесопарки, природоохранные зоны и др.;
перечень примерных социальных партнеров: общественное объедине-
ние (общественная организация, общественный фонд, общественное учреждение, общественное движение, орган общественной самодеятельности и др.),
фонд, объединение работодателей и др.;
социальные институты: образовательные организации; семья; обще-
ственные организации просветительской направленности; религиозные организации, представляющие традиционные для России конфессии; организации военно-патриотической направленности; молодежные организации; спортивные
секции и клубы; радио и телевидение; газеты, журналы, книжные издательства;
творческие объединения деятелей культуры; библиотеки, музеи, дома и дворцы
культуры и творчества; театры, кинотеатры, концертные учреждения; историко-краеведческие и поисковые организации; организации художественного
творчества; ветеранские организации; волонтерские организации; блогеры; сетевые сообщества и др.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
могут выступать следующие:
19
ключевые общевузовские дела, через которые осуществляется инте-
грация воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка общевузовских дел, коллективное планиро-
вание, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
разработка индивидуальных образовательных траекторий для студентов;
использование информационно-коммуникативных технологий и ре-
сурсов сети Интернет;
социально-педагогическое взаимодействие всех участников образова-
тельного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ.
При разработке и оформлении программы воспитания целесообразно
определить и «вписать» в нее 3–5 ключевых традиций.
2.2. Цель и задачи воспитания
В данном подразделе необходимо сформулировать и раскрыть цель и задачи воспитательной работы в OOBO.
Целеполагание как подфункция планирования в управлении OOBO используется в качестве основы для организации управления воспитательной работой. Эффективность достижения поставленных оперативных, тактических
и стратегических целей и задач зависит от того, насколько они разделяемы
участниками образовательных отношений и сформированы ли в ценностноцелевом ядре организационной культуры OOBO.
При определении цели воспитательной работы OOBO рекомендуется исходить из ключевых задач воспитания, сформулированных в Федеральном законе от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»: «Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Таким образом, целью воспитательной работы (как один из вариантов)
будет создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся, их
20
гражданского самоопределения, профессионального становления и индивидуально-личностной самореализации в созидательной деятельности для удовлетворения потребностей в нравственном, культурном, интеллектуальном, социальном, физическом и профессиональном развитии.
ООВО необходимо создавать условия для личностного, профессионального и физического развития обучающихся, формирования у них социально
значимых, нравственных качеств, активной гражданской позиции и моральной
ответственности за принимаемые решения.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к курсу обучения
студентов позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять большее внимание:
1. Формулируя цель воспитания для обучающихся первого курса, следует
учесть, что на данном этапе обучения происходит формирование ценностно-
смысловых основ профессиональной педагогической деятельности. Здесь стоит
говорить о развитии социальной инициативы и формировании гражданской позиции студентов; о воспитании сознательности и активности, стремления
к улучшению окружающей жизни, бережного отношения к культурному и природному наследию и историческому прошлому своей страны, ориентации на
ЗОЖ; формировании у студентов профессиональных мотивов; осознании важности решения задач воспитания детей и молодежи.
Целевые ориентиры организации воспитания необходимо строить исходя
из следующих приоритетов взаимодействия участников образовательного процесса:
происходит адаптация к новым условиям получения образования,
университетской среде, формируется понимание будущей профессиональнопедагогической деятельности;
идет усиленное внимание к дисциплинам предметной подготовки бу-
дущих педагогов, предметным конкурсам и олимпиадам, в том числе в роли помощников организаторов;
уделяется внимание изучению индивидуальных особенностей, увле-
чений, интересов каждого студента;
осуществляется поддержка самореализации через участие в студенче-
ском самоуправлении;
формируются понятия эстетической культуры, культуры профессио-
нально-педагогического общения и культуры межэтнического и межконфессионального общения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]