Мотивационная функция – заинтересовать пользователя ФС в языковом и речевом материале для продуцирования речи. Она реа­лизуется в воздействии информации фреймовых статей на иностран­ных студентов с целью превращения их в активных и заинтересован­ных пользователей словаря.

фрейм/субфрейм. Для объективации фрейма в статье представлены семантически (тематически) близкие группы слов в рамках ТСГ.

Отдельными компонентами словарной статьи являются лекси­кографические пометы и иллюстрации. При этом многие виды лин­гвистической информации о слове (например, грамматическая или стилистическая характеристика) даются очень кратко с помощью специальных лексикографических помет (сокращенных слов). В от­личие от традиционных ТС фреймовый словарь отличается мини­мальным содержанием помет.

В результате была сформирована следующая структура словаря:

ные действия студента» (читать/прочитать текст по русскому язы-

зиции методических подходов, определяли его место в типологии словарей, адресность, цель, методические задачи, функции, особенно­сти макро- и микроструктуры.

Фреймовый словарь – это эффективное словарное пособие для самостоятельной работы, которое позволяет формировать ключевые языковые компетенции: лингвистическую, регулятивную, межкуль­турную и коммуникативную. Лингвистическая компетенция рассмат­ривается как компонент общеязыковой и профессиональной подготов­ки, обеспечивающий правильность речи на иностранном языке. Она предполагает владение языковыми и речевыми средствами, правилами использования языка в различных ситуациях общения. Коммуникатив­ная компетенция – это процесс развития речевых контактов между людьми, включающий в себя обмен информацией. Межкультурная компетенция представляет собой владение будущим специалистом оп­ределенными знаниями о культуре страны изучаемого языка, посред­ством которых осуществляется культурное взаимодействие. Развитие лингвистической, коммуникативной и межкультурной компетенций, по нашему мнению, осуществляется взаимосвязанно. Как уже указыва­лось ранее, современные подходы в обучении интегрируются, поэтому коммуникативные компетенции формируются в рамках межкультурной коммуникации с помощью иностранного языка, а формирование новых знаний, умений и навыков строится таким образом, что позволяет при­общиться к культуре страны изучаемого языка. Регулятивная компетен­ция понимается как возможность осуществления речевой деятельности, что предполагает способность говорящего к общению и продуцирова­нию высказывания. В связи с этим формирование регулятивной компе­тенции в рамках личностно-деятельного подхода становится целесооб­разным, поскольку он предполагает развитие у обучающихся таких личностных качеств, как активность, способность к самостоятельной работе со словарем для создания устных и письменных высказываний и к словотворчеству в осуществлении коммуникативной деятельности в процессе овладения иностранным языком.

сматривать концепцию фреймового словаря с позиции современных подходов к методике преподавания иностранных языков. В практиче­ском курсе РКИ современными актуальными подходами в обучении яв­ляются когнитивный, коммуникативно ориентированный, коммуника­тивно-когнитивный, ситуативный, лингвокультурный, антропоцентри­ческий, личностно-деятельный и профессионально ориентированный.

Как объект учебной лексикографии ФС имеет свое место или «нишу» в типологии словарей. Анализ концепции фреймового словаря позволяет сделать вывод, что он характеризуется как новый тип учебно­го лексикографического произведения, который относится к идеогра­фическим тематическим словарям. При этом минимальная структурная единица словаря – фреймовая словарная статья – разрабатывается на основе субфрейма с системой слотов. Объективированный субфрейм является не только иерархической структурой для представления зна­ний о стереотипной ситуации, но и обобщенным образом, который не­сет в себе специфичные особенности языковой и социальной культуры.

минимума представляет собой процесс реализации принципов отбора в виде последовательно сменяющих друг друга этапов. Они включают составление исходного списка лексических единиц, способного обес­печить искомое покрытие соответствующих текстов; выявление среди лексических единиц списка наиболее употребительных; отсечение от исходного списка лексических единиц потенциальной лексики (Лапидус, 1986, с. 91). Этапы минимизации лексики в учебных целях исследовались также В.В. Морковкиным (1969, 1972, 1990, 2001), П.Н. Денисовым (1968, 1974, 1976, 1993) и другими учеными. Разра­ботанная методика формирования словника ФС включает этапы, рас­сматриваемые далее.

На базе вышеуказанных тем составлялся каталог ситуаций: на почте; в банке, в пункте обменной валюты; в магазине, киоске; на кассе; в университете; в ресторане, буфете, кафе, столовой; в библио­теке; на занятиях; на улицах города, в транспорте; в театре, музее, на экскурсии; в поликлинике, у врача, в аптеке; в гостинице; на вокзале, в аэропорту и т.п. Затем следовала процедура выделения субфреймов, связанных с ситуациями. Для ФС были выделены фреймы: в семье,