оценка, или несколько значений многозначного слова, например класс, урок.

ся любое слово в написании с прописной буквы: парк Горького, про- спект Мира, газета «Городские новости» и т.п. Имена собственные,

Учебная выборка определяется нами как список тематических единиц, составляющих исходный материал для словника. На данном этапе анализировалась большая лингвометодическая база данных, ко­торая позволила создать учебную текстотеку, а затем и картотеку словаря. Рассмотрим процесс создания учебной выборки подробнее.

стовая база для словарной статьи «Система образования в России» включала большое количество текстов. В текстотеку вошли тексты «Рассказываем биографию», «Где и как вы учились», «Вуз», «Система образования в России», «Школа» из учебного пособия Е.Л. Корчаги­ной, Н. Д. Литвиновой «Приглашение в Россию» (с. 10–25); тексты

ника И.С. Костиной, Н.И. Александровой, Т.И. Александровой, Е.Б. Богословской «Перспектива»; тексты «Школа в России» (с. 55–71) из учебника О. Н. Коротковой, И.В. Одинцовой «Разговор по душам», а также другие тексты.

знания российской лингвокультуры уже входят в когнитивную базу студентов из различных источников информации. В картотеку учеб­ной выборки вошли однословные и неоднословные лексические еди­ницы с лингвокультурным компонентом:

– названия и даты национальных праздников (Рождество, Пас- ха) и исторических событий (основание Красноярска – 1628 год) и т.д.;

– названия блюд национальной кухни и напитков (сибирские пельмени, холодец, квас и т.д.).

курсии по Красноярску» (ситуации общения: «Экскурсия по городу», «История Красноярска»).

Фреймовый способ отбора является главным отличительным этапом по сравнению с традиционным способом формирования слов­ника тематического словаря. Под термином «фреймовый способ отбора» мы понимаем процесс когнитивного и лингвистического про­гнозирования – анализ предметной ситуации, структурных и динами-

ческих характеристик фрейма, особенностей его ситуативного развер­тывания, отбор языкового и речевого материала для объективации фрейма. В свою очередь, термин «когнитивное и лингвистическое прогнозирование» означает в контексте монографии технологические операции или стратегии фреймового способа отбора слов. Теоретиче­ским основанием когнитивного (экстралингвистического) прогнози­рования содержания фрейма являются работы по теории вероятност­ного прогнозирования (И.М. Фейгенберг, Ч. Филлмор, Г.В. Чернов и др.). Рассмотрим, как стратегия когнитивного прогнозирования со­относится с концепцией вероятностного прогнозирования. В работе Г.В. Чернова термин «вероятностное прогнозирование» определяется следующим образом: «Возникновение ситуации А является сигналом для подготовки системы организма к реакции, адекватной такой си­туации Б, условная вероятность возникновения которой вслед за А является максимальной. Чем шире круг событий, одинаково часто следовавших в прошлом за А (т.е. чем более неопределенным являет­ся прогноз), тем более широкий круг физиологических систем моби­лизуется в ответ на сигнал А. Такая преднастройка к действиям в предстоящей ситуации, опирающаяся на вероятностную структуру прошлого опыта, может быть названа вероятностным прогнозирова­нием» (Чернов, 1978, с. 63). В ряде работ физиологов и психологов было показано, что стратегия вероятностного прогнозирования лежит в основе многих сторон психической деятельности человека, в том числе в основе речевой деятельности. В процессе восприятия речи мозг индивидуума воссоздает различные варианты прошлого опыта, часто связанного с типичной ситуацией (Там же).

В работах Ч. Филлмора (1982, 1985) экстралингвистическое прогнозирование содержания фрейма строится на основе психолин­гвистических данных восприятия и порождения речи и связано с тео­рией фреймовой семантики, описывающей воссоздание фоновых зна­ний в качестве исходной базы осуществления речевой деятельности. При этом выделяется два типа экстралингвистического прогнозиро­вания содержания фрейма: логическое (дедуктивное) и тематическое. Отсюда можно предположить, что когнитивное прогнозирование со­держания фрейма-сценария соотносится с тематическим экстралин­гвистическим прогнозированием.

называемые терминалами, заполняются конкретными данными в про­цессе приспособления фрейма к конкретной ситуации, имеющей ме­сто во внешнем мире (см. гл. 1). Так, например, мы можем на основа­нии когнитивного прогнозирования описать обязательные и факуль­тативные слоты, различное развертывание ситуации, когда студент сдал зачет/экзамен или не сдал. Обязательными слотами являются «цель урока», «участники и их действия», «характеристики действия участников ситуации», «объекты и предметы, связанные с фреймом­ситуацией». Факультативными компонентами фрейма, на наш взгляд, являются слоты «домашнее задание», «обстановка класса» и «состав группы», поскольку они относятся к фрейму «урок» лишь косвенно. Структурный анализ фреймов-сценариев «Урок русского языка», «За­чет», «Экзамен» и прогнозирование различных последствий (развер­тывания событий сценария) показывает, что каждый фрейм имеет различную процессуальную модель. Например, фрейм «Урок русско­го языка» охватывает те стадии, которые относятся к постоянным структурным компонентам урока – начало занятия, основная часть (объяснение нового материала, выполнение подготовительных и ре­чевых упражнений), завершающая часть (подведение итогов и зада­ние на дом). В этом случае объективируется только верхний уровень фрейма. Это происходит в том случае, если детали учебной ситуации не имеют значения и урок происходит по стереотипному сценарию. «Урок рассматривается как звено занятия, которое включает конкрет­ную задачу, конкретный языковой и речевой материал, действия препо­давателя и учащихся по его усвоению» (Азимов, 1999, с. 379). Инвен­тарь слотов, соответственно, должен включать: «цель урока», «участ­ники», «их действия», «предметы», «объекты и структурные единицы урока – задания (или блок заданий), связанный с целью урока.