История образования и педагогической мысли. Учебник

3.1. Общеобразовательная школа. На рубеже 1980–1990-х гг. произошли

Частные учебные заведения, как правило, платные; некоторые — дорогие и привилегированные. Они возродились в начале 1990-х годов, после отхода от политики преследования частной инициативы во всех сферах общественной жизни. В 1994/95 учебном году в Российской Федерации насчитывалось при­мерно 450 негосударственных начальных и средних школ. В них обучалось около 40 тыс. школьников, что составило приблизительно 0,1 % всех учащихся. Власти уделяют им меньше внимания, чем общественным учебным заведени­ям, что проявляется, в первую очередь, в сфере финансирования. Частные шко­лы создаются преимущественно светскими лицами; некоторые учреждаются различными церквями. Как и государственные, эти учебные заведения отделе­ны от церкви и религии. Религиозное обучение является частным делом граж­дан.

выбору. Оно обязательно. Выпускник имеет право на обучение в школе 3-й ступени. В средней полной школе программа дифференцированная: обязатель­ная и по выбору.

До конца 1980-х гг. Россия была единственной из ведущих стран мира, где отсутствовали частные высшие учебные заведения. На рубеже 1980–1990-х гг. появляются негосударственные (коммерческие) вузы. В 1997 г. их насчитыва­лось свыше 240.

колледжи (1–3 года), а также специализированные 4–5-летние факультеты в педагогических институтах и педагогических университетах. Учителей сред-

Оригинальная модель предложена Виталием Александровичем Сластени- ным (род. 1930). Она построена на основе подхода, направленного на форми­рование целостной личности учителя. Предполагагается, что современный пе­дагог должен обладать началами экономического образования, умениями орга­низационной и воспитательной работы, компьютерной грамотностью, высокой культурой, хорошим знанием иностранного языка, быть инициативным и от­ветственным человеком, иметь потребность в постоянном обогащении и об­новлении знаний, способным к инновациям. Будущему учителю следует быть открытым для экспериментов и одновременно оставаться толерантным в отно­шении сложившейся организации обучения. Он должен обладать высокими моральными качествами, любить своих учеников. Необходимо, чтобы его лич­ностные качества находились в гармонии с профессиональными знаниями и способностями. У будущего учителя следует воспитывать культуру мышления. Он должен уметь самостоятельно приобретать информацию. Предлагается из­бавить программу педагогического образования от переполнения информатив­ным материалом, вследствие чего относительно стабильные кардинальные принципы и идеи теряются в море фактов. Педагогическое образование должно давать общие педагогические знания и умения, формировать типичные про­фессионально-личностные качества учителя и качества, соответствующие спе­циализации (филолог, химик, математик и пр.) Личность учителя должна быть индивидуальной. Метод такого педагогического образования — проблемное обучение, когда знания приобретаются в ходе дискуссий, в процессе преодоле­ния трудностей, связанных с усвоением знаний. Будущий педагог должен учиться, соприкасаясь с проблемами, которые ему предстоит решать в школе. Получая педагогическое образование, студенты должны систематически анали­зировать различные педагогические ситуации, искать выход из них.

В середине 1990-х годов произошел новый всплеск интереса к образова­нию. Растут конкурсы в высшие учебные заведения. Если в 1992 г. на 1 место в университеты претендовало в среднем 2 человека, то в 1997 г. — 5, в юридиче­ские вузы не — 8, а 10, в технические — не 1,8, а 2,2. Это свидетельствует о том, что тяга к высокой духовности не утрачена и что в обществе возрождается понимание важности образования для жизненного успеха.

Функциональная неграмотность остается хронической болезнью совре­менной России, унаследованной от прошлого. В бывшем Советском Союзе в 1988 г. численность функционально неграмотного населения составляла около 13 % от общего числа граждан. На эффективность обучения отрицательно по­влиял количественный рост полного общего образования. Превращение обра­зования в массовое привело к ухудшению знаний учащихся. Так, на междуна­родных состязаниях по математике и естествознанию школьники показывают худшую, чем прежде, подготовку. Если в 1980-х гг. на международных олим­пиадах по этим предметам им почти всегда доставались первые места, то в 1990-х гг. они опустились на 8–9-е позиции.

7 %. В целом за период обучения в школе число здоровых детей сокращается в 3–4 раза. Здоровье каждого третьего российского школьника неблагополучно.

В число причин — недостатки медицинской службы, физического воспитания и спорта. В школах не хватает спортивных залов, плавательных бассейнов. Из врачебных работников в школе обычно есть лишь медсестра.

4.2. Реформы школьных программ. В течение 1990-х гг. существенно корректировались программы общеобразовательной школы. Они строятся с учетом включения трех компонентов: федерального, национально­регионального и школьного. В целом программы предусматривают: приобре­тение знаний о человеке, природе и обществе как основы научного современ­ного взгляда на мир и ориентации на одну из областей будущей практической деятельности; приобретение опыта умственного и физического труда для фор­мирования основных навыков интеллектуальной деятельности и личной гигие­ны; приобретение опыта творческого труда, делающего личность готовой к общественной, экономической, научной и иной деятельности.

Важное направление дифференциации — особое обучение детей с отри- цательными отклонениями в физическом и умственном развитии. В России есть система специальных заведений для детей с отклонениями в развитии, но она пока не обеспечивает потребности населения. Обычно школы для детей с недостатками в умственном и физическом развитии расположены в лесных зо­нах, неподалеку от городов (лесные школы). Для части учеников регулярные занятия проводятся в соответствии с обычными программами. Остальные дети и подростки обучаются по облегченным общеобразовательным программам с акцентом на профессиональной подготовке. Открываются новые учебно­воспитательные заведения для детей с различными дефектами. Так, в 1989 г. в г. Набережные Челны был открыт Медико-биологический центр для детей с патологией органов слуха. Разделы программы составлены с учетом дефектов слуха и имеют коррекционную направленность. Детей обучают по полисенсор­ной методике. Суть методики заключается в том, что в процесс речевой комму­никации вовлекаются остатки слуха и остальные органы чувств.