учителями, врачами. В зонах пересечения каждый из специалистов должен заниматься своим аспектом проблемы, но чрезвычайно важны согласованность их действий, общее видение принципиальных во­просов, перспективы работы и путей реализации поставленных целей.

Для того чтобы психолог мог реально влиять на воспитательно­образовательный процесс, он должен стать значимым членом коллек­тива школы, ДОУ. Поэтому на первом этапе профессиональной дея­тельности он формирует у педагогов желаемый образ психолога, об­ретает эмоциональный статус и авторитет профессионала. В даль­нейшем находит общие координаты и формирует на их основе про­грамму профессионального общения. На основе согласованных дей­ствий и распределения функций осуществляется программа взаимо­действия и формируется общий фонд знаний, умений и навыков.

Позиция нейтралитета и неучастия в конфликтах способствует беспристрастности психолога, что обеспечивает адекватный анализ ситуации и получение объективной информации. Например, такая от­страненная позиция психолога наиболее предпочтительна в ситуации производственного конфликта между администрацией школы и учи­тельским коллективом. Это относится также к профессиональному отбору при приеме на работу, когда психолог не должен проявлять свои предпочтения по отношению к кому-либо из претендентов на вакантное место в организации. Аналогичным должно быть поведе­ние практического психолога при решении вопросов карьерного ро­ста и продвижения по служебной лестнице кого-либо из сотрудников.

– недостаточный уровень профессионального согласия между субъектами образования;

Выявлены следующие неадекватные требования-ожидания педа­гогов к личности психолога и его деятельности:

– мгновенное реагирование психолога на любой запрос;

– пассивность клиента и активность психолога;

– помощь психолога в «борьбе» с «трудными» для заказчика пе­дагогами и учащимися, исполнение им карательных санкций в отно­шении клиента;

– опасение возможного тайного воздействия психолога на пси­хику клиента.

Негативное отношение к психологу проявляется в том, что педа­гоги воспринимают его в первую очередь как чужого, таинственного и непонятного, независимого, изменчивого, часто мешающего им че­ловека, выполняющего «грязную» работу. Ему нередко отказывают в праве на собственные негативные эмоции.

С приходом психолога в систему образования связаны большие социальные ожидания. Они не всегда адекватны статусу психолога и задачам психологической службы. Школа с нарушенной системой отношений видит в психологе помощника по борьбе с конфликтными педагогами, трудными учащимися и неблагополучными семьями, ожидает от него карательных санкций. Педагоги пугают и провинив­шихся, и несостоятельных учащихся и бывают весьма разочарованы, если психолог вдруг занимает позицию защитника и опекуна.

Вариантов ожиданий такое множество, что невозможно и не нужно соответствовать всем и каждому из них. Необходимо иметь в виду, что помимо субъективных есть и объективные требования к статусу психолога. Поэтому начинающему специалисту важно ис­пользовать следующие рациональные способы формирования или коррекции социальных ожиданий:

интересы личности групповым интересам, быть совестливым, иметь развитое чувство долга и ответственности за другого человека, обла­дать эмпатией.

4. Ему важно быть эмоционально устойчивым, выдержанным, спокойно взвешивать реальную обстановку, быстро решать практиче­ские вопросы, смело экспериментировать.

которые могут не совпадать с таковыми у педагогов и педагогическо­го коллектива в целом.

Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается по принципу ис­пользования спокойных и нейтральных цветов, тонов, не вызываю­щих дополнительного возбуждения или раздражения; в цветосвето­вом интерьере предпочтительными являются голубые и зеленые цве­та (потолок голубой для имитации неба, покрытие пола в зеленых то­нах).

девочкам, главным образом, нравится розовый. В возрасте 9-11 лет интерес к красному постепенно заменяется интересом вначале к оранжевому, затем к желтому, желто-зеленому, а затем к зеленому цвету. После 12 лет любимый цвет – синий. Статистические исследо­вания подтвердили, что синий цвет является наиболее предпочти­тельным для большинства взрослых. Такая смена цветов совпадает с процессами общего развития, с возникающей склонностью к более глубоким цветам. Исследования Института цветопсихологии показа­ли также следующие связи между цветом и психологическими харак­теристиками человека (табл. 2).