Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская практическая психология. Учебное пособие.pdf
Детская практическая психология
родителей; разрабатывать развивающие и коррекционные программы
образовательной деятельности с учетом особенностей личности; проводить психологическую диагностику различного профиля и предназначения и необходимую психолого-педагогическую коррекцию;
осуществлять психологическую поддержку творчески одаренных
учащихся.
Выпускник, получивший квалификацию педагог-психолог, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской
Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов
управления образованием; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие
вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости
обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты; общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику;
основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены,
профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой
профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты» (цит. по Госстандарту).
Видами профессиональной деятельности специалиста являются:
– коррекционно-развивающая;
– преподавательская;
– научно-методическая;
– социально-педагогическая;
– воспитательная;
– культурно-просветительская;
21
Кузьмина Е. Г.
– управленческая.
Профессиональная подготовка специалиста по психологии
предполагает овладение знаниями в области методологии и методов
психологической науки и практики, достаточный уровень профессиональной компетентности в таких вопросах, как общая характеристика
методов психолого-педагогического исследования, взаимосвязь
предмета и метода, классификация методов, исследование и диагностика, научное и практическое исследования, исследовательские возможности различных методов, требования к надежности, валидности
и чувствительности применяемых методик, способы представления
данных, методы статистической обработки данных, общая характеристика методов психолого-педагогических исследований, эксперимент
и его виды, характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней, психологические тесты и их виды, технология создания
и адаптации тестовых методик, требования к процедуре тестирования, наблюдение и его исследовательские возможности, психосемантические и проективные методики, метод экспертной оценки, обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных, организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования.
Профессиональная подготовка выпускника по специальности
«Психология» предполагает наличие определенных знаний и практических навыков специалистов в области возрастной психологии, в
том числе высокую профессиональную осведомленность в области
возрастной психологии по следующим темам: предмет, задачи и методы возрастной психологии; факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки; теории психического развития; источники, движущие силы и условия психического развития; самосознание личности; проблема периодизации психического развития;
понятие возраста; основные структурные компоненты возраста; понятие сензитивности, возрастного кризиса; взаимосвязь обучения, вос-
22
Детская практическая психология
питания и развития в онтогенезе; одаренные дети; отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость; основные этапы психического развития человека: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, готовность к школе,
младший школьный возраст, подростковый возраст, юность, зрелый
возраст, старость; методы изучения возрастных особенностей; диагностика, консультирование, коррекция психического развития детей
и подростков.
Среди требований к профессиональной подготовке психолога
немаловажное место занимают вопросы профессиональной компетентности специалиста в области дифференциальной психологии и
психодиагностики.
Специалист-психолог должен профессионально разбираться в
таких проблемах, как методы исследования индивидуальнопсихологических различий; цели и принципы диагностики; методология и методы клинико-психологической диагностики; клиническая
беседа, наблюдение, эксперимент; методология диагностики: понятие
методики, понятие теста; выделение и измерение; психометрические
теории научности психодиагностических методик: валидность,
надежность, репрезентативность; стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики; основные этапы обработки результатов, тестовые нормы; принципы интерпретации данных;
профессионально-этические нормы работы психолога; планирование
психодиагностической работы, составление программ, постановка
конкретных диагностических задач; принципы профессиональноэтического кодекса психолога.
Практический психолог должен владеть теорией и практикой
осуществления основных форм психотерапевтического воздействия,
которые базируются на знаниях основ психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии. Среди них теоретические
основы психотерапии; сущность психотерапевтического процесса;
медицинская и психологическая модели психотерапии; психологиче-
23
Кузьмина Е. Г.
ские механизмы терапевтического эффекта; техника и средства психотерапевтического воздействия; позиция терапевта и клиента; групповая и индивидуальная формы психотерапии; основные психотерапевтические подходы и технологии; основы психологии семьи и семейного консультирования; воспитание ребенка в семье; готовность
молодых родителей к рождению ребенка, родительские установки и
стили воспитания, воспитание детей в разных типах семей, влияние
нарушений семейных отношений на психическое развитие детей; методы активного социально-психологического обучения; методы психологического воздействия; социально-психологический тренинг
межличностного общения; стимулирование творчества активными
методами обучения; технология и эффекты групповой дискуссии; социально-психологический тренинг сензитивности; психологопедагогический тренинг, его цели, задачи, виды; организация и проведение деловых, ролевых, организационно-деятельностных игр;
психологическое консультирование; теоретические основы консультирования; техники и методы консультирования; этика практического
психолога; групповые и индивидуальные формы работы; психологопедагогическая коррекция; теоретические основы психологопедагогической коррекции; основные направления в психологопедагогической коррекции; анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции;
методы и средства психолого-педагогического воздействия; групповые и индивидуальные формы работы; основные психологопедагогические коррекционные подходы и технологии; психопрофилактика и ее основные принципы.
Квалифицированная подготовка специалиста в области прикладной психологии невозможна без овладения навыками научноисследовательской, научно-педагогической и научно-практической
деятельности, которые приобретаются в ходе различных практик. Основными задачами практики как важнейшей части профессиональной
подготовки специалиста являются:
24
Детская практическая психология
I. База
Общая психология (1 курс)
Детская психология (2 курс)
II. Изучается в 3-х частях (специализация)
Теоретический курс
Практический курс
Специальная
психология
1. Детская практическая
психология (3 к. 5 с.)
2. Методология и методика психологопедагогического исследования
3. Экспериментальная
психология (2 к. 3 с.)
4. Общая психодиагностика (4 к. 7 с.)
1. Конфликтология (3 к.
6 с.)
2. Развивающекоррекционные программы для дошкольников и их реализация (5
к. 10 с.)
3. Психология одаренного ребенка (4 к. 8 с.)
4. Психодиагностическое
и психокоррекционное
развития личности до-
1. Основы специальной
психологии (4 к.)
2. Коррекционноразвивающая работа с
детьми с ЗПР (4 к. 8 с.)
3. Основы логопедии
(5 к. 9 с.)
– закрепление теоретических знаний и получение необходимого
практического опыта;
– знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях различного профиля;
– воспитание профессиональной этики и стиля поведения;
– обучение практическим методам психодиагностики и коррекционно-реабилитационной работы, а также преподавательской деятельности;
– умение ставить цели и формировать профессиональные задачи, осуществлять кооперацию с коллегами по работе.
Практика проводится в школах, детских садах, оздоровительновоспитательных центрах, детских базах отдыха, учреждениях интернатного типа, центрах психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, педагогических училищах, колледжах.
1.3. Модель подготовки практического психолога на факультете дошкольной педагогики и психологии
25
Кузьмина Е. Г.
школьника (4 к. 7 с.)
5. Социальная психология дошкольника
6. Психологическое
консультирование (4 к.
8 с.)
7. Психологопедагическая экспертиза
ДОУ (5 к. 9 с.)
8. Организационнометодическая работа
практического психолога в ДОУ (5 к. 9 с.)
III. Практика
1. Учебная практика «Ранний возраст» (2 к.)
2. Учебная практика «Первые дни ребенка в школе» (3 к.)
3. Производственная практика в дошкольном образовательном учреждении
(5 к.)
4. Производственная практика в педагогическом училище, педагогическом
колледже (5 к.)
5. Психолого-педагогическая практика (5 к.)
IV. Исследовательские работы
1. Курсовые работы (3 к.)
2. Выпускная квалификационная работа (5 к.)
1.4. Психологическая служба в системе образования
Психологическая служба образования успешно развивается в
большинстве стран. Изучение вопросов, касающихся научного обоснования и способов практической организации психологической
службы в школе, показало, что в каждой стране они решаются посвоему. Психологическая служба, с одной стороны, определяется теми научными психологическими концепциями, которые существуют
в данном обществе, с другой – потребностями народного образования, целями воспитания и формирования личности, которые зависят
от политических, экономических и других особенностей той или
иной страны.
В нашей стране первые попытки практического использования
психологии в обучении и воспитании детей возникли еще в начале
XX в. и связаны с так называемой педологией. Известное постанов-
26
Детская практическая психология
ление ЦК ВКП(б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе
наркомпросов» объявило эту науку вредной и затормозило на многие
годы развитие таких продуктивных направлений детской психологии,
как психодиагностика, практическая психология и др.
Только с конца 60-хорошо гг. XX в. возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы, ДОУ.
Школьная психологическая служба как целостная система начала создаваться впервые в Эстонии (руководители – Х. Й. Лийметс и
Ю. Л. Сыэрд).
Сегодня психологическая служба образования – интегральное
явление, представляющее собой единство четырех его составляющих,
или аспектов, – научного, прикладного, практического и организационного.
Как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы, ДОУ.
Как психологическое обеспечение всего процесса обучения и
воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов, психологическую подготовку учителей и пр.
(прикладной аспект).
Практический аспект службы обеспечивают непосредственно
практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых – работать с детьми, группами и
классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех
или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психологических закономерностей и пр.
Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чем
располагает наука на сегодняшний день.
27
Кузьмина Е. Г.
Организационный аспект включает в себя создание действенной
структуры психологической службы образования, обеспечивающей
как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышение профессиональной квалификации практических психологов.
Развитие прикладного и практического аспектов психологической службы зависит от научного аспекта, являющегося теоретической базой, с помощью которой определяются содержание, функции
и модель психологической службы образования.
Научными предпосылками создания и развития психологической службы образования являются фундаментальные положения
отечественной психологии о закономерностях психического развития
и формирования личности и индивидуальности в онтогенезе
(Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец,
В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн,
Д. Б. Эльконин и др.).
Цель психологической службы образования
Основной целью психологической службы образования является
обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов.
Психическое здоровье детей и школьников
Термин «психическое здоровье» был введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). В докладе Комитета экспертов ВОЗ
«Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей» (1979)
сказано, что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с
различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями.
28
Детская практическая психология
Основным условием нормального психосоциального развития
ребенка (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и
доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному
присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют
и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают семью материальными средствами. Подчеркивается, что в то же время следует предоставлять ребенку больше самостоятельности и независимости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения.
Эксперты Всемирной организации здравоохранения на основе
анализа результатов многочисленных исследований в различных
странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья
гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у
детей, которые растут в условиях семейного разлада.
Эти же исследования обнаружили, что нарушения психического
здоровья в детстве имеют две характерные черты: во-первых, они
представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития; во-вторых, многие их проявления
можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. Так,
дети часто испытывают серьезные затруднения в одной ситуации, но
успешно справляются с другими ситуациями. Например, у них могут
наблюдаться нарушения поведения в школе, а дома они ведут себя
нормально, или наоборот.
У большинства детей в те или иные периоды под влиянием
определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной
сферы или поведения. Например, могут возникнуть беспричинные
страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи, и
пр. У некоторых же детей эти нарушения проявляются часто, упорно
29
Кузьмина Е. Г.
и приводят к социальной дезадаптации. Такие состояния могут быть
определены как психические расстройства.
Особое внимание эксперты ВОЗ обратили на то, что именно в
детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь
с окружающей обстановкой, чем в другие возрастные периоды.
Исследования представителями ВОЗ в разных странах мира
проблемы воспитания детей родителями, поведение которых отклоняется от нормы, показали, что среди детей преступников и лиц,
страдающих психическими расстройствами, чаще встречаются нарушения психического здоровья. Генетические факторы могут играть
некую роль в этой связи, замечают эксперты, однако совершенно
очевидно, что основная причина этих нарушений связана с неблагоприятной обстановкой в семье и уродливым отношением родителей к
детям.
В психологическую литературу понятие психического здоровья
стало входить сравнительно недавно. Психическое здоровье рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся
отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее
адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического
дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате
фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации.
Фрустрация одной или нескольких детских потребностей лежит в основе так называемых школьных неврозов, проявляющихся в виде
различных заболеваний психосоматического генеза (бронхиальные
астмы, приступы рвоты, головные боли и т. п.).
Научные данные последних лет и анализ опыта практической
работы психологов в учреждениях образования свидетельствуют, что
основным фактором, предупреждающим различные психические
нарушения в развитии ребенка, является полноценное психическое
30