Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Язык психологии. Учебное пособие
.pdf
Языкпсихологии
Изучая тему, необходимо акцентировать внимание на
следующих понятиях:
- восприятие;
- восприятие формы;
- восприятие смысла;
- понимание;
- личностный смысл;
- продуциент;
- реципиент.
Порядок изучения темы
Распределение бюджетного времени по теме:
- на изучение темы 6 отводится 6 часов практических за-
нятий и 12 часов для самостоятельной подготовки сту-
дентов.
Методические указания по изучению вопросов темы
При подготовке к семинарскому занятию необходимо:
читать учебник:
Белянин В.П. Психолингвистика. – 2-ое изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232. С. 87–107.
читать в Хрестоматии по курсу:
Леонтьев А.А. Психолингвистика восприятия речи.
ответить на вопросы:
1. Как протекает процесс восприятия
речи?
2. Может ли восприятие речи быть несмысловым?
3. Как человек распознает разные смыслы неоднозначных
фраз?
4. Что такое глубинная структура фразы?
5. Почему трудно запомнить фразу точно в той форме, в
которой она была предъявлена?
6. В чем заключается активность читателя или слушателя
при восприятии речи?
подготовить доклад:
Психолингвистические особенности восприятия двусмысленных фраз и парадоксов.
221
Руководствопоизучениюдисциплины
6. Текст как объект психолингвистики
1. Слово – высказывание – текст.
2. Включенность текста в неречевую деятельность.
3. Затекст – текст – подтекст.
4. Восприятие текста.
Слово как основной элемент системы языка может выполнять функцию текста, но в целом семантика слова задаётся речевым контекстом, в котором оно находится. Высказывание, подчиняясь неречевому замыслу автора, отражает лишь фрагмент
действительности. Текст как объединение высказываний на основе сложной программы отражает образ мира автора, включённого в деятельность общения. Текст выполняет в общении
функцию структурации деятельности. Текст несёт в себе целостное представление о затексте как своей референтной основе и
содержит в себе подтекст как неявный смысл.
Текст обладает формальной связностью (его части имеют
соотносящиеся между собой языковые элементы) и семантической связностью (его части несут в себе общие содержательные
компоненты). Текст обладает эмотивностью – он отражает отношение автора к действительности. Речевой текст включён в
другие знаковые системы и включает в себя элементы как других
семиотических систем, так и ранее созданных текстов.
Восприятие текста подчиняется тем же закономерностям, что и восприятие высказывания. Вместе с тем текст нередко понимается и интерпретируется гораздо менее адекватно, чем отдельное высказывание, в силу того, что читатель включает его в свою систему представлений о мире.
Возникающая проекция текста может значительно расходиться с замыслом автора. Степень совпадения проекции
текста с авторским смыслом зависит от степени сходства автора и читателя как личностей.
Цель изучения темы
- дать представление о тексте как объекте психолингви-
стики.
222
Языкпсихологии
Задачи изучения темы
- научить студентов анализировать текст с точки зрения
его функций.
Изучив данную тему, студент должен:
- знать, с каких позиций можно анализировать текст;
- уметь определять функции текста;
- приобрести навыки интерпретации разных типов текстов.
Изучая тему, необходимо акцентировать внимание на
следующих понятиях:
- слово;
- высказывание;
- текст;
- контекст;
- затекст;
- подтекст;
- семантика;
- связность;
- цельность;
- языковое сознание;
- образ мира;
- проекция текста;
- продуциент;
- реципиент.
Порядок изучения темы
Распределение бюджетного времени по теме:
- на изучение темы 7 отводится 4 часа практических занятий
и 8 часов для самостоятельной подготовки студентов.
Методические указания по изучению вопросов темы
При подготовке к семинарскому занятию необходимо:
читать учебник:
Белянин В.П. Психолингвистика. – 2-ое изд. – М.: Флинта:
Московский психолого-социальный институт, 2004. – С. 108–125.
223
Руководствопоизучениюдисциплины
читать в Хрестоматии:
Зорькина О.С. О психолингвистическом подходе к изучению
текста.
ответить на вопросы:
1. Как можно определить текст?
2. Какие функции выполняет текст в человеческой дея-
тельности?
3. Надо ли в обучении использовать только «правильные»
тексты?
4. Почему в тексте есть «скважины»? Что из себя будет
представлять текст, в котором нет «скважин»?
5. Может ли текст восприниматься точно так, как был за-
думан автором?
6. Насколько правомерно говорить о «сотворчестве» чита-
теля и автора текста?
подготовить доклад:
Прецедентность в тексте.
7. Эксперимент в психолингвистике
1. Роль эксперимента в психолингвистике.
2. Ассоциативный эксперимент.
3. Метод семантического дифференциала.
4. Методика дополнения.
5. Методика заканчивания предложения.
6. Методы косвенного исследования семантики.
7. Градуальное шкалирование.
8. Методика определения грамматической правильности.
9. Опросник.
10. Методика прямого толкования слов.
11. Классификация.
В психолингвистике широко используется эксперимент
для верификации гипотез, позволяющих объяснить механизмы речевой деятельности человека. В психолингвистическом эксперименте носитель языка выступает не только как
224
Языкпсихологии
информант, сообщающий о своем знании языка, но и как
испытуемый со своей системой ценностей и мотивов.
В ходе ассоциативного эксперимента испытуемых просят
дать реакцию на предлагаемый стимул. Наиболее широко известно различие синтагматических (кошка – бежит) и парадигматических (кошка – собака) ассоциаций. Результаты позволяют получить данные как об устройстве ментального лексикона, так и
об образах сознания представителей разных культур.
В ходе эксперимента по методике дополнения испытуемых просят восстановить пропущенные во фразе или тексте
языковые элементы.
Результаты позволяют определить закономерности построения речевых высказываний и степень знакомства испытуемых с описываемым фрагментом действительности.
Семантический дифференциал служит для построения
субъективных семантических пространств путем количественного и качественного индексирования значений слова с
помощью двухполюсных градуированных шкал с парой антонимических прилагательных на полюсах. Существуют разновидности семантического дифференциала, имеющие
большее соответствие названий шкал исследуемым объектам,
графические обозначения полюсов, одномерные шкалы,
шкалы разной размерности.
Цель изучения темы
- дать представление о роли эксперимента в психолингви-
стике.
Задачи изучения темы
- научить студентов проводить эксперименты и анализи-
ровать их данные.
Изучив данную тему, студент должен:
- знать, что такое эксперимент в психолингвистике;
- уметь применять различные методики проведения экс-
периментов;
приобрести навыки проведения экспериментов и анализа
-
их данных.
225
Руководствопоизучениюдисциплины
Изучая тему, необходимо акцентировать внимание на
- эксперимент;
- испытуемый;
- ассоциативный эксперимент;
- стимул;
- реакция;
- ассоциативное поле;
- семантическое расстояние;
- коннотативное значение;
- методика дополнения;
- семантический дифференциал;
- шкалирование.
Порядок изучения темы
Распределение бюджетного времени по теме:
- на изучение темы 8 отводится 4 часа практических занятий
и 8 часов для самостоятельной подготовки студентов.
Методические указания по изучению вопросов темы
При подготовке к семинарскому занятию необходимо:
читать учебник:
Белянин В.П. Психолингвистика. – 2-ое изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232. С. 126–149;
читать в Хрестоматии по курсу:
Леонтьев А.А. Методы психолингвистики
ответить на вопросы:
1. Для чего психолингвистике нужен эксперимент?
В чем суть ассоциативного эксперимента?
2.
3. Чем будут отличаться в ассоциативном эксперименте
реакции представителей разных культур?
4. На каком психологическом принципе основана мето-
дика семантического дифференциала?
5. Если вы попытаетесь дать определение какому-нибудь
слову, а затем посмотрите его значение в словаре, то чем оно
будет отличаться?
226
Языкпсихологии
6. Почему окончание частично разрушенного текста вос-
станавливается легче, чем его начало?
выполнить лабораторную работу;
подготовить доклад:
Кроссворд как система ассоциаций.
8. Этнопсихолингвистика
1. Язык и культура.
2. Гипотеза лингвистической относительности.
3. Национально-культурная специфика слова.
4. Лакуны.
5. Речевое поведение.
6. Билингвизм.
7. Ошибки при изучении иностранного языка
.
8. Речь иностранца.
9. Культурный шок.
10. Аккультурация.
11. Лингвистический шок.
12. Интеркультурные контакты.
Относясь к духовной культуре, язык не может её не
отражать и тем самым не может не влиять на понимание
мира носителями языка. Согласно гипотезе лингвистической
относительности Л. Уорфа и Э. Сепира, структура национального языка определяет структуру мышления и способ
познания внешнего мира.
В отечественной психолингвистике существует теория
лакун, которая объясняет условия существования элементов
национальной специфики лингвокультурной общности. Лакуны бывают языковые и этнографические. Восстанавливаются лакуны с помощью толкования, перевода и комментирования.
При интеркультурных контактах человек проходит ряд
этапов (нулевая фаза, вживание в культуру, адаптация, этап
равновесия, адаптация по возвращении). При общении с представителями другой культуры нередок культурный шок как со-
227
Руководствопоизучениюдисциплины
стояние непринятия чуждой культуры и лингвистический шок
как состояние удивления при восприятии элементов другого
языка, похожих на слова его родного языка.
Владение двумя языками или более называется билингвизмом. По возрасту, в котором происходит усвоение второго языка, различают билингвизм ранний и поздний. Различают также билингвизм рецептивный (воспринимающий),
репродуктивный (воспроизводящий) и продуктивный (производящий), последний из которых является целью изучения
иностранного языка.
Речь человека при переходе на другой язык не свободна
от интерференции. В речи иностранца неизбежны фонетические, графические, орфографические, морфологические,
лексические и синтаксические ошибки.
Цель изучения темы
- дать представление о языке как способе отражения мира.
Задачи изучения темы
- научить студентов анализировать текст с точки зрения от-
ражения в нем национальной культуры носителя языка.
Изучив данную тему, студент должен:
- знать, что язык отражает культуру говорящего на нем
че-
ловека;
- уметь анализировать текст с точки зрения отражения в нем
специфической картины мира;
- приобрести навыки перевода текста на другой язык с учетом
интерференции.
Изучая тему, необходимо акцентировать внимание на
следующих понятиях:
- гипотеза лингвистической относительности;
- лакуна;
- перевод;
- культурный шок;
- билингвизм.
228
Языкпсихологии
Порядок изучения темы
Распределение бюджетного времени по теме:
- на изучение темы 9 отводится 4 часа практических занятий
и 8 часов для самостоятельной подготовки студентов.
Методические указания по изучению вопросов темы
При подготовке к семинарскому занятию необходимо:
читать учебник:
Белянин В.П. Психолингвистика. – 2-ое изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232. С. 151–167;
читать в Хрестоматии по курсу:
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 2003.
– Этнопсихолингвистика.
ответить на вопросы:
1. Как
слова отражают культуру народа?
2. В чем суть гипотезы лингвистической относительности?
3. Что такое лакуна? Какие типы лакун вы встречали в
инокультурных текстах?
4. Как вы можете оценить свой билингвизм по времени ус-
воения и по сложности речевых действий?
5. Почему в речи билингва встречаются ошибки? Чем речь
иностранца отличается от
речи носителя языка?
подготовить доклады:
1. Подъязык субкультур;
2. Психолингвистические аспекты перевода и межкультурно-
го общения.
9. Толерантность и коммуникация
1. Толерантность и ее границы.
2. Выражение толерантности средствами языка.
3. Толерантность в речевом общении.
В психологическую лексику термин «толерантность»
вошел сравнительно недавно, но при этом достаточно упрочился в
ней. Широкое распространение он получил в теории
229
Руководствопоизучениюдисциплины
речевой деятельности, которая явилась истоком современной
психолингвистики.
В научный оборот понятие «толерантность» было введено Г. Олпортом, который трактовал его как черту характера,
вплетенную «в позитивный взгляд на мир».
Наиболее интенсивно толерантность изучается в сфере
межличностных отношений, что выражается в стремлении
проанализировать возможные пути избегания межличностного конфликта за счет
поиска конструктивного компромисса и
адекватного распределения ответственности за последствия
каких-то совместных действий уже на этапе их планирования
в сфере межнациональных, межконфессиональных, межпартийных взаимоотношений и взаимодействий за счет культурно-личностного преодоления психологических и, прежде всего, смысловых барьеров, социальных стереотипов, приводящих к ксенофобии и неприятию права другого на
инакомыслие. В то же время сейчас существует угроза того,
что толерантность будет пониматься не как готовность к конструктивному компромиссу и нахождению взаимоприемлемого решения в неоднозначных обстоятельствах, а как нивелировка мнений, неспособность содержательно и четко отстаивать правоту своей точки зрения, социальный конформизм.
Проблема толерантности является одной из
наиболее
актуальных в современном мире: не случайно в последние годы выполнен большой объем исследований по данной проблематике и разработан целый ряд тренинговых программ,
направленных на формирование толерантности.
Цель изучения темы
- дать представление о понятии толерантности.
Задачи изучения темы
- научить студентов анализировать поведение личности с
точки зрения
проявления толерантности\ интолерант-
ности.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]