Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Язык психологии. Учебное пособие
.pdf
Языкисознание
ребенка ведущую роль здесь занимает аффект, ощущение чего-то приятного. Для старшего дошкольника и младшего
школьника ведущую роль играет наглядный опыт, его память,
воспроизводящая определенную ситуацию. А для ученогоэкономиста ведущую роль играет система логических связей,
которая стоит за этим словом.
В качестве второго примера возьмем слово «собака».
маленького ребенка собака – это либо что-то очень
Для
страшное, если она его укусила, либо что-то очень приятное,
если он растет вместе с собакой и привык играть с ней. Таким образом, слово «собака» имеет аффективный смысл, и в
этом аффективном смысле состоит суть слова. На дальнейшем этапе за словом
«собака» сразу же возникает конкретный опыт (можно кормить собаку, собака сторожит дом, собака охраняет от воров, собака несет ношу, она дерется с
кошкой, она может и укусить). Иначе говоря, за словом «собака» начинает стоять целый ряд практических наглядных
образов и ситуаций, Для школьника, а тем более для
студента собака – это животное, которое включается в целую иерархию взаимно подчиненных понятий.
За наглядно действенным или ситуационным значением
слова стоят наглядные практические связи или наглядные ситуации, каждый элемент которых входит с этим словом в связь
на разных основаниях (собака – живет в будке, охраняет дом,
кусает и т.д
.).
Совершенно другой характер носит структура значения
слова на последующих этапах. Здесь она уже входит в систему
иерархически связанных и взаимно подчиненных категорий.
Она приобретает, как говорят лингвисты, парадигматический
характер, включая данный предмет в иерархическую систему
отвлеченных противопоставлений: такса – это не эрдель и не
дворняжка, но они относятся к одной категории;
такса – это
собака, но не кошка; собака и кошка – это животные, но не
растения и т.д. Эти отдельные категории иерархически взаимоподчинены, образуют систему отвлеченных понятий и отличаются тем самым от наглядных ситуационных связей, характерных для слова на более ранних этапах развития. В ста-
121
А.Р.Лурия
дии наглядных понятий решающую роль играют наглядноситуационные, предметно-действенные связи, а на стадии абстрактных понятий – вербально-логические, иерархически
построенные связи. Следовательно, можно сказать, что значение слова меняет не только свою структуру, но и ту систему
психологических процессов, которая ее осуществляет.
Таким образом, вслед за Л.С. Выготским
мы можем сделать вывод, что значение слова развивается даже и после того,
как предметная отнесенность слова достигла своей устойчивости, и что оно меняет не только свою смысловую структуру, но
и свое системное строение.
Этот факт означает вместе с тем, что наше сознание меняет
свое смысловое и системное строение. На
раннем этапе развития
ребенка сознание носит аффективный характер, оно аффективно отражает мир. На следующем этапе сознание начинает носить наглядно-действенный характер, и слова, через посредство
которых отражается мир, возбуждают систему практических наглядно-действенных связей. Только на завершающем этапе сознание приобретает отвлеченный вербально-логический характер, отличный
от предшествующих этапов как по своему смысловому, так и по своему системному строению, хотя на этом
этапе связи нашего изложения следует остановиться и на некоторых более специальных вопросах, которые могут служить существенным дополнением к сказанному выше.
До сих пор мы оперировали только очень простыми сло-
вами: «магазин», «уголь
», «кошка», и на этих словах мы проследили факт развития значения слова, его смыслового и системного строения. Однако существуют сложные слова, у которых имеются особенности, отличающие их от всех
использованных нами для примеров простых вещественных
доз. Есть, например, так называемые относительные слова, которые приобретают свое подлинное значение
гораздо позже.
К числу относительных слов принадлежит слово «брат».
«Брат» имеет относительное значение. Не существует брата
вообще, как существует мальчик вообще, девочка вообще, старик вообще. «Брат» – это всегда чей-то брат, брат по отношению к кому-то. Это слово имеет относительное значение и по
122
Языкисознание
«своей природе поэтому отлично от слов «собака», «дерево»,
«уголь». Усвоение относительного значения слова «брат» по
существу формируется на гораздо более позднем этапе развития. Известно, что маленький ребенок может понимать и использовать слово «брат». Однако он понимает и применяет
это слово иначе, чем взрослый или чем старший ребенок.
В этом можно убедиться, если спросить его: «У тебя
есть брат?» В этом случае он может ответить отрицательно.
Однако если ему указать на его брата, ребенок может ответить: «Это Коля».
На следующем этапе положение существенно меняется, и
если ребенка спросить: «У тебя есть брат?», он ответит положительно и скажет
: «Это Коля». Однако если спросить ребенка; «А
у Коли есть брат?», он ответит: «Нет, у Коли нет брата». Сам себя
ребенок не считает братом Коли потому, что слово «брат» имеет
для него не относительное, а абсолютное значение. Таким образом, на этом этапе развития слово «брат» имеет еще конкретное
значение
и сам ребенок не применяет этот термин к самому себе. Лишь позже слово «брат» приобретает относительное значение, когда ребенок может абстрагироваться от себя самого и понять, что если Коля его брат, то и он является братом Коли. Эта
стадия операционного значения слова «брат» подробно изучена
рядом психологов, в
частности Пиаже, и знаменует усвоение относительного значения этого более сложного класса слов. Можно было бы привести еще и другие примеры. На этот раз примером могут быть не существительные, а служебные слова –
предлоги, союзы, наречия. Слово «под» имеет относительное
значение – снизу от чего-то. Но ведь слово «под»
произошло от
конкретного слова («под – нижняя часть печи», в деревне еще до
сих пор говорят «Это под печки») и только на поздних этапах
истории приобрело относительное значение. Слово «вместе»
еще полтораста лет назад писалось отдельно – «в месте» (что является отзвуком его конкретного характера); слово «вследствие»
еще недавно писалось «в следствие
», это и является остатком на-
глядного значения этого слова.
Соответственно изменяется и то психологическое значе-
ние, которое имеют эти служебные слова.
123
А.Р.Лурия
Известно, что такие предлоги, как «в» или «на», имеют
далеко не одинаковое значение и могут быть применены как в
наглядном, так и в отвлеченном смысле («Я пошел в лес» и
«Я уверен в этой мысли», или «Хлеб лежит на столе», или
«Я надеюсь на этого человека»).
Развитие различного смыслового
значения вспомогательных слов (например, предлогов) изучено в психологии еще недостаточно, и можно назвать только немногие работы, посвященные этому вопросу. Еще меньше изучено развитие психологического строения этих вспомогательных слов, и данная
проблема требует специального пристального анализа.
Перейдем к последнему примеру, который специально
понадобится нам позднее.
Кроме отдельных слов
, имеющих относительное значение, существуют специальные словосочетания, которые также
имеют относительное значение. Простые сочетания слов «дом
горит», «собака лает» однозначно описывают известные события. Если же сказать «брат отца» или «отец брата», то мы уже
будем иметь дело со словосочетанием, которое имеет специфически относительное значение. Так, конструкция «брат отца» состоит из двух слов: слово «брат» и слово «отец». Но ведь
эта конструкция не обозначает ни «брат», ни «отец», она обозначает «дядя». Предметная отнесенность здесь не совпадает с
непосредственным значением слова, а выводится из отношения двух слов друг к другу. Эти конструкции оказываются
особенно сложными для понимания, и
ребенок с большим
трудом усваивает значения таких конструкций. Некоторое
время он оказывается совершенно не в состоянии понять разницу между конструкциями «брат отца» и «отец брата».
В обоих случаях используются одни и те же слова, хотя значение конструкций оказывается разным. К тому факту, что в
языке существуют не только
слова, но и словосочетания,
имеющие относительный характер, и что они представляют
особенную трудность для понимания именно потому, что
имеют парадигматическую структуру и являются обозначением довольно сложных, иерархически построенных логических отношений, мы еще обратимся ниже.
124
Осредствахформирования
профессиональноязыковойкомпетентности
О средствах формирования профессионально-
языковой компетентности1
Д.В. Толпа
Существенную роль в формировании личности играет
овладение языком. При всем разнообразии своих функций
язык – это прежде всего основной носитель информации разного рода. Языковая компетентность – качество личности, характеризуемое комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих индивиду возможность воспринимать, понимать
и порождать сообщения (тексты), содержащие информацию,
выраженную средствами
естественного языка, сохранять такую информацию в памяти и обрабатывать ее в ходе мыслительных процессов.
В зависимости от того, к какой сфере человеческой деятельности относится тот или иной массив информации, языковые средства ее выражения приобретают большую или
меньшую специфичность, образуя подъязыки отраслей наук,
профессий и т.д.
Следовательно, наряду с общей языковой
компетентностью специалист должен обладать и профессионально-языковой компетентностью, которую можно определить как профессионально значимое качество специалиста,
характеризуемое комплексом знаний, умений и навыков,
обеспечивающих ему возможность воспринимать, понимать и
порождать сообщения (тексты), содержащие выраженную
специфическими средствами естественного языка (подъязыка
профессии) информацию, относящуюся к объекту его
профессии, сохранять такую информацию в памяти и обрабатывать ее в ходе мыслительных процессов.
В структуре профессионально-языковой компетентности
выделяются два компонента. Во-первых, владение специальной терминологией в объеме, необходимом и достаточном
для полного и точного (для данного уровня развития науки)
описания объекта профессии, поскольку именно термины
1
http://library.sibstu.kts.ru/paradigma/3/tolpa.htm
125
Д.В.Толпа
выражают основные понятия той или иной области знаний и
связи между ними, в которых заключена основная информация по этой отрасли знаний или профессии. Во-вторых, это
знание того, каким именно образом понятие в своих основных
признаках и связях находит выражение в особой языковой
единице – термине, и вытекающее из этого
знания умение,
исходя из термина, из состава и расположения терминоэлементов в нем, определить основные признаки и связи соответствующего научного понятия.
Первый компонент отражает наличие у специалиста определенного объема теоретических знаний, как одного из результатов его обучения. Таким образом, формирование этого
компонента профессионально-языковой компетентности
происходит в той
или иной мере целенаправленно, поскольку
терминосистемы соответствующих профессии областей знаний составляют часть содержания учебных дисциплин. Однако при этом термин не рассматривается как языковая форма
выражения понятия. А профессионально-языковую компетентность можно представить как владение термином именно
как словом, как единицей языка. Поэтому основным, определяющим компонентом профессионально-
языковой компетентности является второй – владение термином как особой
языковой единицей, обусловленной как системой понятий
данной области знаний, так и системой языка. Отметим, что
соответствующие умения, очевидно, легко применимы к терминам любых наук, а не только специфичных для данной
профессии.
До сих пор научение будущего специалиста такого рода
знаниям и
умениям не ставилось как одна из задач педагогического процесса. Нам представляется, что знания и умения,
составляющие второй компонент профессионально-языковой
компетентности, могут оказать существенное положительное
влияние на усвоение специалистом информации и на языковое оформление полученной им самим новой информации.
Однако, на наш взгляд, гораздо более важное значение
имеет
наличие таких знаний и умений у студента, овладе-
126
Осредствахформирования
профессиональноязыковойкомпетентности
вающего профессией, поскольку усвоение знаний представляет собой «центральное звено учебной деятельности обучающегося», а знание языковых средств построения терминосистем может способствовать более глубокому пониманию и более прочному усвоению учебной информации и тем самым
повышать эффективность учебной деятельности, выступая
как фактор ее успешности.
Профессионально-языковая компетентность специали-
ста
или студента характеризуется тем или иным уровнем ее
сформированности. Нами выделяется три таких уровня. Первый, низший – знание значений отдельных терминоэлементов, т.е. знание либо соответствующих этим терминоэлементам научных понятий (как общенаучных или общетехнических, так и специфичных для данной области знаний,
профессии), либо выражаемых ими отношений между поня
тиями. Второй уровень – умение определить основные признаки понятия по составу и расположению терминоэлементов
в соответствующем термине, иными словами, умение получить целостное представление о понятии исходя из знания
значений каждого отдельного терминоэлемента. Необходимо
также уметь решать обратную задачу – зная основные признаки понятия, подобрать для каждого из них терминоэлемент и составить термин. Третий, высший уровень профессионально-языковой компетентности – умение, исходя из
термина, на основе знания значений каждого терминоэлемента в нем, и, следовательно, основных признаков соответствующего понятия, определить положение этого термина в
терминосистеме, его связи с другими терминами, а значит, и
связи данного понятия с другими. Таким
образом, третий
уровень, синтезируя, обобщая знания и умения первых двух,
позволяет по термину установить место понятия в понятийной системе области знаний или учебной дисциплины.
-
127
П.Н.Хроменков
Психолингвистические
особенности конфликтологии1
П.Н. Хроменков
Психология конфликта – лингвистический подход
С конфликтными ситуациями мы сталкиваемся на каждом шагу: на работе, дома, в семье, в транспорте. Полноценное развитие личности невозможно без прохождения через
внутриличностный конфликт. Таким образом, вся наша
жизнь, так или иначе, связана с конфликтными ситуациями и
их преодолением.
В последние
конфликтологии как самостоятельной науки. Такая ситуация
является объективной, т.к. для этого имеются не только теоретические предпосылки, но и весь ход российской истории за
последние 100 лет свидетельствует о необходимости рассмотрения данной проблематики в рамках отдельной науки.
На сегодняшний день установлены междисциплинарные связи с
целым рядом наук, которые в той или иной степени взаимодействуют с конфликтологией. К ним относится
психология, философия, социология, педагогика, искусствоведение, а также ряд других наук.
Однако практически нигде не упоминается о связях
конфликтологии с психолингвистикой и лингвистикой. Такое
положение вещей, как нам кажется, должно быть в ближайшее
время
исправлено, и психолингвистика с лингвистикой должны занять одно из ведущих мест среди наук, с которыми у
конфликтологии имеются междисциплинарные связи.
Остановимся более подробно на основных критериях,
позволяющих установить непосредственную связь конфликтологии с названными науками.
годы в России происходит становление
1
http://alegrojs1234.webstolica.ru/stati-prislannye-na-jubilejnujujukonferenci/ hromenkov-pn-psiholingvisticheskie-osobennostikonfliktologii-20179/
128
Психолингвистические
особенностиконфликтологии
Конфликт изучается, как уже было отмечено, целым
спектром наук.
Военная наука занимается разработкой собственно военного конфликта и рассматривает такие его стороны как
управление конфликтом и факторы эскалации конфликта.
Искусствоведение рассматривает конфликт через призму художественной литературы, кино и изобразительного искусства.
Исторические науки занимаются ретроспективным изучением прошлых событий.
Для разрешения и предупреждения конфликтов также используются математические модели,
в основу которых положена теория игр Дж. фон Неймана.
Педагогика уделяет пристальное внимание конфликтным ситуациям в коллективе и его звеньях. Международные,
региональные и социальные конфликты попадают в исследовательское поле политологии.
Юридические нормы и их соблюдение в конфликтной
ситуации являются
предметом исследования правоведения.
Психология, которая играет доминирующую роль среди
других наук по изучению конфликта, исследует сущность,
причины, эволюцию, динамику, проводит классификацию с
указанием структуры и функций конфликта. Она занимается
также изучением, предупреждением и разрешением конфликтов. В основе большинства исследований лежит изучение
межличностных конфликтов.
Социобиология изучает зооконфликты в их двух
основных проявлениях: осоциализированном и биологическом. Социологические исследования конфликтов велись в отечественной науке еще с 30-х годов прошлого века, охватывая впоследствии не только трудовые конфликты, но и международные,
семейные, этнические и общественные. Философские аспекты
конфликтологии восходят еще к античным временам, когда
закладывались основы науки. Все перечисленные выше науки
за исключением математического моделирования и социобиологии, изучают явления на основе вербального представления
информации. Конфликт по своей сути носит биосоциальный
,
129
П.Н.Хроменков
характер, где переплетаются бессознательные и сознательные
компоненты.
Если социальные элементы можно маскировать, придавая им ту или иную форму, то биологические мотивы довольно часто проявляются на бессознательном уровне, минуя социальные наслоения и установки.
Если рассматривать лингвистические и психолингвистические аспекты межличностного конфликта, то следует
говорить о подавляющем характере
коммуникативного ото-
бражения информации.
В основе любого конфликта в той или иной мере лежит
речевое взаимодействие между сторонами конфликта, которыми могут выступать как отдельные индивиды, так и социальные группы, отстаивающие те или иные интересы.
Наиболее актуальный характер последнего времени носят информационные войны, которые практические всегда
предшествуют или замещают
реальные войны. Наиболее ярким примером может служить так называемая «холодная война», которая завершилась в прошлом веке распадом СССР без
прямого вооруженного конфликта.
Современные информационные технологии позволяют
осуществлять виртуальные войны, которые не имеют ничего
общего с действительностью, но служат мощным оружием в
эскалации конфликтов и достижении поставленных целей.
В
этом случае следует говорить о психолингвистических осо-
бенностях прохождения конфликта.
При возникновении конфликтной ситуации стороны
стремятся к разрешению конфликта с максимальным воплощением собственных интересов, что в большинстве случаев
проходит при обязательном наличии фазы вербального взаимодействия во всем многообразии доступных форм. Таким
образом, следует учитывать, что при возникновении, прохождении
и завершении конфликта коммуникативное взаимо-
действие сторон является одной из основных форм.
Рассмотрим более детально перечисленные выше отрасли конфликтологии и формы взаимодействия с психолингви-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]