Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая экономика социально-экономические и управленческие концепции. Коллективная монография
.pdf
способности менеджеров, их знания, умения и навыки системнокреативного анализа.
Цель креативно-аворизованного образования
упарвленческих кадров состоит в формировании, развитии и
эффективном использовании их потенциала управленческой
креативности.
В этой связи очевидно, что такое образование сможет
сформировать у менеджеров инновационной экономики
способности:
экстремального планирования, другими словами,
быстрого создания системы адаптивных мероприятий для
решения нестандартных проблем;
быстрого и гибкого реагирования на все внешние и
внутренние изменения вне зависимости от прежних решений;
спонтанной импровизации в принятии нестандартных
управленческих решений, обладающих высокой креативностью и
инновационностью;
принятия нестандартных управленческих решений на
высоких скоростях в предельно сжатые сроки;
активизации процесса реализации программ, планов и
проектов, осуществляемых с учетом экстраординарности быстро
меняющихся условий, корректировки целей и задач и
меняющихся сроков, количественных и качественных
показателей, исполнителей, затрат, ресурсов и т.п.;
применения на практике инструментов и методов
мотивации, основанных преимущественно на эмоциональных
побуждениях души, всплесках негативных и позитивных эмоций,
осознании собственного превосходства, способах и методах
решения проблемы необычным путем;
использования гибкого, дифференцированного,
ситуационного контроля, позволяющего оценить степень
адекватности получаемых результатов в целях их дальнейшей
корректировки с учетом сложившихся реалий и др.
121
.
121
Степанов А.А., Савина М.В., Степанов И.А. Формирование профессиональных
компетенций управленческих кадров в креативной экономике// Управление
экономическими системами. Электронный научный журнал (83) УЭкС, 11/2015.-0,5 п.л.
151
Формирование парадигмы креативно-авторизованного
образования управленческих кадров в эпоху информационного
технологического способа производства и потребления требует
решения ряда принципиальных вопросов.
Во-первых, обоснования основных методических
положений креативно-авторизованного образования менеджеров
в инновационной экономике.
Во-вторых, в разработке теоретико-методологических основ
диагностики исследования т оценки креативно-инновационного
потенциала управленческих кадров в условиях ускорения научнотехнического прогресса.
В-третьих, обобщения имеющейся информации об уровне
профессиональной управленческой креативности менеджерских
кадров и создания соответствующего банка данных.
В-четвертых, внедрения новационных моделей
образовательного процесса, основанных на методиках
авторизованного образования с использованием дистанционных
и индивидуальных форм обучения.
В-пятых, подготовку высококвалифицированных
профессионалов-консультантов (мастеров креативного
менеджмента), способных реально внедрить техники,
технологии, инструменты и методы активизации управленческой
креативности, креативности управленческого персонала.
В-шестых, разработки методических рекомендаций по
самообразованию, личностному, творческому и
профессиональному росту и т.д.
Кроме того реализация парадигмы креативноавторизованного образования креативных управленческих кадров
потребует разработки соответствующих учебных программ и
планов; освоения инновационных технологий образовательного
процесса; разработки инновационных методов освоения и
применения на практике знаний, умений, навыков и компетенций
в области креативного менеджмента; подготовки учебников,
учебных пособий и практикумов по креативному менеджменту
122
Степанов А.А., Савина М.В., Степанов И.А.Актуальные вопросы и особенности
подготовки менеджеров для инновационной экономики//Управление экономическими
системами. Электронный научный журнал. (82) УЭкС, 10/2015. Дата публикации
29.10.2015.-0,5 п.л.
122
152
.
В настоящее время креативно-авторизованное образование в
той или иной форме представлено в мире различными
образовательными программами, наиболее известной из которых
является Liberal Arts (США, европейские страны и др.).
В Российской Федерации пилотный проект креативноавторизованной подготовки менеджеров реализуется
образовательной программой «Мастер креативного
менеджмента».
Цель данной программы – обеспечение студентов и
слушателей знаниями, умениями, навыками и компетенциями
необходимых для выполнения профессиональной деятельности
креативного менеджера и, в частности:
формирования оценочного, критического и креативного
мышления;
создания управленческих «команд интеллектуального
прорыва»;
владения современными инструментами и методами
креативного менеджмента (системно-креативного анализа,
ситуационного экспресс-анализа, экстрим-менеджмента, хаосменеджмента и др.);
управления организациями, подразделениями, группами
(командами), сотрудников, проектами и сетями в условиях
турбулентности и непредсказуемости, условиях систематически
возникающих экстраординарных, чрезвычайных и кризисных
ситуаций;
создания некопируемых, оригинальных и
конкурентоспособных бизнес-идей, превращения их в
прибыльный бизнес-продукт и др.
153
6.3. Концептуальные основы совершенствования
образовательного менеджмента в информационном
обществе
В условиях перехода к информационному обществу
принципиально меняются содержание и модели образования.
Новые требования, предъявляемые к образовательным моделям
информационного общества, обусловлены ускорением темпов
внедрения и смены поколений технологических новаций. Если во
второй половине XX века, по экспертным оценкам, крупные
научно-технические открытия в мире происходили, как правило,
один раз в течение 3-5 лет, то в первые десятилетия XXI века
такие открытия отмечаются уже один раз в квартал. Инвестиции
в инновации, быстрая смена информационных, компьютерных и
Интернет-технологий серьезным образом влияет на
необходимость приобретения работниками новых
компетенций
123
.
Помимо этого в информационном обществе продолжают
развиваться процессы усложнения сетевой организации всех сфер
общественной жизни на основе комплексного, межотраслевого и
междисциплинарного подхода. Это также требует подготовки
новых специалистов, способных решать комплексные проблемы
на основе системного подхода.
Необходимость подготовки специалистов, обладающих
принципиально новыми компетенциями, связанными с развитием
и использованием творческого, интеллектуального креативного
потенциала существенным образом изменяют парадигму
образовательного процесса и систему управления им.
124
Ведущая
роль в этом принадлежит образовательному менеджменту как
совокупности принципов, функций и методов управления
123
Elżbieta Gąsiorowska, Inwestycje w innowacje szansą dla rozwoju polskich
mikroprzedsiębiorstw XXI wieku, Instytut Ekonomiczny Ministerstwa Ekonomiki Ukrainy,
Kijów 2006 r., publikacja recenzowana, wydanie pokonferencyjne
124
A.Stepanov, M.Veselovsky, A.Suglobov, M.Abrashkin, N.Khoroshavina Managing
Russian Science-Intensive Enterprises in the Emerging New Technological Paradigm//
International Review of Management and Marketing ISSN: 2146-4405 available at http:
www.econjournals.com International Review of Management and Marketing, 2016, 6(S5).-P.
16-22.
154
образовательными процессами…
125
, то есть моделями
взаимодействия профессорско-преподавательского состава и
студентов, направленное на решение образовательных и
развивающих задач
126
.
Формирование новой концепции образовательного процесса
и управление им в парадигме информационного общества
связано:
во-первых, с научно-техническим прогрессом, внедрением
информационных технологий и компьютерной техники, что
изменяет требования к профессиональным знаниям и
компетенциям;
во-вторых, с современным образовательным процессом, не
позволяющим активно развивать индивидуальность
обучающегося, эффективно реализовать его креативный
потенциал; сегодня обучение в основном состоит в накачивании
специальных знаний, зазубривании огромного объема
информации с последующей ее репродукцией на зачетах и
экзаменах;
в-третьих, с абстрагированием от практики усваиваемого
учебного материала, что не способствует развитию системнокреативного мышления будущего специалиста.
Система образования в информационном обществе должна
быть направлена, прежде всего, на подготовку специалистовтворцов, владеющих креативными технологиями, инструментами
и методами решения проблем.
Выпускники учебных заведений в информационном
обществе должны обладать, прежде всего, умениями
самостоятельного мышления и решения проблем в условиях
непредсказуемости и неопределенности.
Достижение этих целей возможно лишь при условии
принципиальной смены типа образовательной модели. Такая
смена в условиях информационного общества должна состоять в
125
www.novsu.ru/file/928896. Дата обращения 2.12.2016
126
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.- М.:
Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. http://pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-
167.shtml
155
переходе от информативно-воспроизводственного подхода в
подготовке кадров к креативно-авторизованной модели.
Хорошо известно, что современная модель – модель
репродуктивного образования, в своей основе имеет классноурочно-лекционную систему, практически, не изменившуюся за
последние два столетия.
Суть этой системы состоит в том, что профессора и
преподаватели на лекциях дают студентам лекционный материал,
студенты его заучивают, а затем на занятиях, зачетах, экзаменах
воспроизводят его в ответах преподавателям.
Вместе с тем современный мир существенно изменился. Это
и современные информационные технологии, и глубокое
общественное разделение труда, и развитие процессов
кооперации, концентрации, комбинирования и, естественно,
соответственно новым условиям должна формироваться и новая
методология обучения профессионалов, основанная на системнокреативно-авторизованном подходе.
Такая новая методология креативно-авторизованного
образования, основанная на системном междисциплинарном
подходе, должна прийти на смену репродуктивной модели.
Интересен в этом отношении опыт Финляндии, где
происходят процессы реформирования образования. Там
отменяют ряд предметов в привычном нам представлении.
Учащиеся и студенты изучают не отдельные предметы и
дисциплины, а специальности и профессии, которым
соответствует ряд компетенций. Такая методология основана на
системном межкомпетентностном изучении комплекса
дисциплин по алгоритму и методикам креативноавторизованного обучения.
В процессе обучения студенты и учащиеся начинают
погружаться в профессию на самых ранних этапах. Они изучают
не отдельные самостоятельные дисциплины, а систему
дисциплин в их диалектической взаимосвязи и зависимости,
которая соответствует определенной профессии.
Таким образом обучение осуществляется по модели
«профессиональные компетенции - профессиональный проект»,
когда каждый студент учится на основе самостоятельной или
групповой разработки своего «профессионального проекта». При
156
этом в процессе проектного обучения студенты методом проб и
ошибок добиваются высоких результатов по принципу «чем
больше ошибаешься, тем лучше». И этот процесс проектноавторизованного обучения завершается демонстрационноквалификационным экзаменом, который проводится в течение
нескольких дней, где выпускники разрабатывают принципиально
новый, некопируемый проект.
В результате креативно-авторизованного подхода
осуществляется подготовка профессионалов, работающих на
новых принципах, алгоритмах и методах, адекватных вызовам
информационной эпохи.
Необходимость перехода на новую модель подготовки
профессиональных кадров выдвигает новые требования к
профессорско-преподавательскому составу, осуществляющему
образовательную и воспитательную деятельность.
Очевидно, что происходящий в информационную эпоху
переход от узкой специализации, основанной на типовых
индустриальных технологиях производства, к нестандартным и
креативным, гибким, а, подчас, и индивидуальным комплексным
технологическим процессам, предопределяет необходимость
формирования новых компетенций непосредственно у
профессорско-преподавательского состава.
Сегодня требуется «крутой», нестандартный, креативный
Учитель, обладающий не просто специальными знаниями, а
умениями и навыками современного креативного менеджера,
эффективно управляющего процессом самостоятельного
получения студентами знаний и обладающего широким
кругозором
127
.
Принципиальным элементом креативно-авторизованного
обучения становится «жесткий интерактив», предполагающий,
что преподаватель-менеджер в течение всего времени активно
127
Степанов А.А., Савина М.В., Степанов И.А.Компетентностная модель управленца
XXI века: мастер креативного менеджмента. / Развитие институтов инновационной
экономики в условиях интеграции России в мировое экономическое пространство:
сборник трудов по материалам международной научно-практической конференции 23
июня 2016 год, город Ярославль.- М.: Научный консультант, 2016.- С496-499.
157
управляет и включает в образовательный процесс всех его
участников.
Интерактивные методы обучения активно стали
применяться в США, где внедрялся метод преподавания, суть
которого состояла в том, что преподаватели не читали студентам
лекции в нашем представлении. Перед каждым предстоящим
занятием всех студентов обеспечивали теоретическими
материалами предстоящего занятия, а на занятиях проводились
обсуждения, дискуссии, осуществлялось решение конкретных
практических задач, разбор ситуаций и т.д.
При этом для каждого занятия разрабатывался конкретный
сценарий, в процессе реализации которого осуществлялось
решение поставленных задач. На подобных занятиях создавалась
творческая атмосфера критического восприятия проблемы. В
результате чего студенты активно задавали вопросы, выдвигали
свои идеи и концепции, аргументировали их, конструктивно
дискутировали, анализируя точки зрения оппонентов. В
результате этого создавалась атмосфера удовлетворенности и
эйфории от общения и взаимодействия.
Во время таких занятий студенты усваивали теоретический
материал самостоятельно, а в аудиториях профессора и
преподаватели проводили с ними интерактивные занятия, в
процессе которых осуществлялась оценка их знаний.
В условиях креативно-авторизованной системы образования
обучение должно строиться, прежде всего, на принципе
вовлечения студентов в самостоятельный процесс поиска,
усвоения и применения новых знаний для решения конкретных
задач. В результате реализации принципа «вовлечения» студент
превращается из пассивного субъекта обучения в активного
субъекта, самостоятельно осваивающего и использующего новые
знания.
Заметные изменения происходят и в содержании
деятельности преподавателя, который переходит из привычной
роли репродуктора знаний к роли преподавателя-менеджера. Его
главной задачей становится не только передача новых знаний
слушателям и контроль за их усвоением, но и управление
процессом авторизованного освоения знаний, умений и навыков,
158
включающим в себя планирование, организацию, мотивацию и
контроль за освоением знаний.
На этапе становления информационного общества
профессора и преподаватели превращается из этаких «менторовпросветителей», имеющих глубокие, узкоспециализированные
знания, в преподавателей-менеджеров, исследователей,
вдохновителей, генераторов идей и инноваций, обладающих
широкими системными и межпредметными знаниями.
Основная задача преподавателей-менеджеров – это
реализация идей индивидуальных образовательных программ.
Преподаватель-менеджер должен обеспечивать необходимые
условия и помогать студентам сформировать индивидуальный
образовательный заказ, в результате чего обучающийся
становится автором своей образовательной программы.
Таким образом становление информационного общества
выдвигает новые требования к знаниям, умениям, навыкам и
компетенциям профессоров и преподавателей.
Очевидно, что преподаватель-менеджер должен обладать
такими профессиональными качествами, как:
высокий профессионализм;
способность к аналитическому и прогностическому
системному мышлению, творческому саморазвитию;
высокий уровень интеллектуального и креативного
потенциала.
В то же время современный преподаватель-менеджер
должен владеть:
инструментами и методами управленческой
креативности;
технологиями социально-психологического управления
людьми в информационной экономике и др.
Переход образовательного менеджмента к модели
креативно-авторизованной модели предполагает решение
следующих принципиальных вопросов и, прежде всего:
разработку теоретико-методологических основ
креативно-авторизованной системы обучения;
уточнение методических принципов и рекомендаций по
оценке и развитию креативного потенциала обучающихся;
159
внедрение новационных моделей, инструментов и
методов креативно-авторизованного обучения с применением
индивидуальных и дистанционных форм подготовки;
разработку учебных программ, планов, учебников,
практикумов, учебных пособий и др.;
разработку методических рекомендаций по
самообразованию, профессиональному и творческому росту и
128 .
др.
Креативно-авторизованное образование, являясь
альтернативой репродуктивному образованию, основой которого
является прагматическая передача опыта и накопленных знаний,
должно формировать у обучающихся знания и компетенции для
работы в информационном обществе на основе новых учебных
программ и планов.
В последние годы разработка учебных программ и планов
сводилась к установлению этапов и объемов обучения по
семестрам неизменного перечня повторяющихся дисциплин.
В условиях информационного общества разработка учебных
программ и планов в системе креативно-авторизованного
образования должна основываться на системно-логическом
выстраивании процесса образования на основе широкого
применения креативно-авторизованных инструментов и методов
обучения.
Такой подход требует гармоничного системно-креативнологического согласования и обоснования всех элементов
образовательного процесса. Использование подобного подхода
является объективной необходимостью, поскольку в условиях
динамичности информационного общества одна из главных
потребностей состоит в совершенствовании образовательных
технологий в увязке с возможностью их применения в различных
комбинациях.
Подавляющее большинство применяемых в
образовательном процессе технологий в значительной мере
128
Степанов А.А., Савина М.В., Степанов И.А. Актуальные вопросы и особенности
подготовки менеджеров для инновационной экономики//Управление экономическими
системами. Электронный научный журнал. (82) УЭкС, 10/2015. Дата публикации
29.10.2015.-0,5 п.л.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]