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ivanov666
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Файл:Французский язык для бакалавров, обучающихся по направлениям подготовки «Филология», «Педагогическое образование» (средний уровень). Учебное пособие
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ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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4. que, toute, sur, 2128000, enfants, peuvent, gardés, mère, On, de moins, de trois
ans, un million, environ, ne, être, par, leur, la journée, estime.
5. pouponnières, crèches, réparties, entre, offertes, Les possibilités, garderies,
assistances, maternelles, d’accueil, écoles, actuellement, sont divers modes de
garde: maternelles.
6. le problème, des mères, de six ans, est là: de moins, 70 %, d’un enfant travail-
lent, Cependant.
7. l’on parle, de garde, on pense, Lorsque, notamment, à l’école d’enfants, aussitôt,
maternelle.
8. se traduirait, supplémentaires, création, des enseignants, Cette amélioration, de
postes, par des dépenses, formation.
9. en «crèche scolaire», reviendrait, plus, qu’un enfant cher qu’un enfant en maternelle, C’est-à-dire.
10. de demander, était, participation, peut-être, financière, Serait-il, si, ce projet,
adopté, une nécessaire, aux parents.
3.3. Прочтите и переведите текст.
LA RENTRÉE PROCHAINE: LA MATERNELLE (FACULTATIVE)
À partir de l’âge de deux ans les enfants peuvent être admis à la maternelle.
Dans les établissements publics, cette «scolarité» est gratuite. Cet enseignement
préélementaire contribue au développement de la personnalité de l’enfant sous
toutes ses formes. Il entraîne les petits à l’usage de ses différents moyens d’expression et les prépare à recevoir, ensuite, la formation de l’enseignement élémen-
taire.
La petite section accueille les petits de deux à quatre ans. La moyenne section
rassemble les enfants de quatre à cinq ans. L’éducation corporelle occupe une large
place: jeux de plein air, rythmique, chants, rondes. Ensuite viennent les activités
manuelles: modelage, découpage, tissage.
La grande section où sont groupés les «grands» de cinq à six ans assure la
transition entre l’école maternelle et le cours préparatoire de l’école élémentaire.
Les petits se familiarisent avec les apprentissages spécifiques de la scolarité élémentaire: lecture, écriture, mathématiques, sans abandonner pour autant l’eхpres-
sion corporelle et les activités manuelles: initiation à la céramique, poterie, confection de masques, de marionettes, décoration de la classe, dessin, etc. Il n’y a pas
de redoublement en maternelle.
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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OBLIGATOIRE: L’ENSEIGNEMENT ÉLÉMENTAIRE
Si votre enfant atteint six ans dans l’année civile en cours, vous devez le faire
inscrire à l’école élementaire (ou primaire, ou du premier degré). La scolarité obligatoire s’étend de six à seize ans, pour les filles comme pour les garçons. Les familles ont le choix entre l’école publique (gratuite) et l’école privée. Cette scolarité
élémentaire a une durée de cinq ans. Elle s’adresse aux enfants français et étrangers.
Cette formation élémentaire prépare à l’entrée au collège. Elle se donne pour objec-
tif la pratique courante du français parlé et écrit, l’initiation aux mathématiques avec
l’apprentissage du calcul.
Parmi les activités d’éveil, citons une approche de l’histoire, de la géographie et
des sciences expérimentales, ainsi que l’éducation physique, sportive, musicale,
manuelle. Et, aussi, conjointement avec la famille, morale et civique. Ces premières
années de face à face avec l’enseignement sont, disons-le, essentielles pour
l’heureux déroulement de la scolarité. Lire couramment (et la lecture pose souvent
des problèmes) est l’une des clefs qui ouvrent le plus de portes de la connaissance;
comme, aussi, la maîtrise du langage avec un maximum de correction, d’aisance et
de vocabulaire.
INSCRIPTION
Si l’enfant a atteint l’âge légal (six ans), c’est au mois de juin précédant la
rentrée scolaire qu’il faut procéder à son inscription. Les formalités étant les
mêmes que pour l’admission en école maternelle, comportent les indications es-
sentielles.
Au cas où d’autres informations vous seraient nécessaires, vous pourriez
vous adresser, soit à votre mairie, au bureau s’occupant des problèmes de la scolarisation, soit à la directrice, ou au directeur de l’école de votre quartier ou de
l’établissement le plus proche de votre résidence. Il est très important de ne pas
laisser passer les dates prévues par le règlement. Pour la Maternelle, comme pour
l’enseignement élémentaire, c’est à la direction de l’école qu’il faut présenter une
demande d’inscription à la cantine.
UN COUP D’ŒIL SUR LA SCOLARITÉ
Cette formation comporte cinq niveaux successifs organisés en trois cycles:
cycle préparatoire (1 an), cycle élémentaire (2 ans), cycle moyen (2 ans).
Le cours préparatoire est une année capitale. L’enfant apprend à lire, à écrire,
à compter. Activités d’éveil: dessin, musique, travaux manuels, expression libre,
gymnastique. On le désigne sous le sigle C. P.
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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Viennent les deux années de cours élémentaire. Sigles: C. E. 1 et C. E. 2.
Période de perfectionnement, lectures plus rapides, dictées, grammaire. addi-
tions, soustractions, multiplications, initiation aux divisions. Un peu d’histoire,
de géographie, exercices d’observation, misique, dessin, travaux manuels, gym-
nastique.
Ensuite, les deux années de cours moyen (C. M. 1 et C. M. 2) préparent à l’en-
trée au collège. L’enfant approfondit les disciplines inscrites au programme. En fin
de cycle, il doit avoir acquis des connaissances très précises dans toutes les matières
enseignées.
L’ENFANT PEUT-IL REDOUBLER?
Oui, mais le redoublement est exceptionnel. Les nouvelles dispositions péd-
agogiques prévoient l’organisation d’actions de soutien afin de venir en aide aux
élèves qui éprouvent des difficultés temporaires afin, justement, d’éviter, en fin de
cycle, le redoublement généralement mal accepté par l’élève comme par ses par-
ents. Lorsque les parents refusent le redoublement, ils doivent faire appel de la
décision auprès de l’inspecteur départemental de l’Éducation de la circonscription
[Label France Éducation].
3.4. Дайте ответVrai или Faux на следующие утверждения.
1. À partir de l’âge de quatre ans les enfants peuvent être admis à la maternelle.
2. Cet enseignement préélementaire contribue au développement de la personnalité
de l’enfant sous toutes ses formes.
3. L’éducation corporelle n'occupe pas de large place.
4. Les petits se familiarisent avec les apprentissages spécifiques de la scolarité
élémentaire.
5. La scolarité obligatoire s’étend de six à seize ans, pour les filles comme pour
les garçons.
6. Les familles n’ont pas le choix entre l’école publique (gratuite) et l’école privée.
7. La formation élémentaire prépare à l’entrée au collège.
8. Cette formation comporte cinq niveaux successifs organisés en trois cycles: cycle préparatoire (1 an), cycle élémentaire (2 ans), cycle moyen (2 ans).
9. Les nouvelles dispositions pédagogiques prévoient l’organisation d’actions de
soutien afin de venir en aide aux élèves qui éprouvent des difficultés temporaires.
10. Il n’y a pas de redoublement en élémentaire.
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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3.5. Прочтите и переведите текст.
OBJECTIFS DU CYCLE MOYEN DE L’ÉCOLE PRIMAIRE
Le rôle de l’école primaire est d’assurer les bases qui permettront ultérieurement,
au collège, au lycée, et durant toute la vie, d’accéder à des connaissances plus
étendues et plus précises, en même temps que de cultiver des aptitudes en tous
domaines. Souvent trop occupés, parfois indifférents, certains parents, restent,
malheureusement un peu en dehors de l’école. D’autres ne possedènt que des informations fragmentaires qui ne leur permettent pas d’évaluer l’ensemble du trav-
ail accompli par leurs enfants ni discerner les directions et les directives qui suivent les programmes scolaires. Les responsables de l’Éducation visent à donner
à l’enseignement du cycle moyen une orientation plus marquée vers l’acquisition
des connaissances et le savoir-faire.
ÉPANOUISSEMENT HARMONIEUX
En réalité, ces deux buts n’en forment qu’un seul. L’objectif est de favoriser
chez chaque enfant, en fonction de ses aptitudes et des capacités, l’épanouissement
harmonieux de tous les aspects de sa personnalité. Certes, les acquisitions traditionnelles demeurent: maîtrise de la lecture, de l’écriture, du calcul. Les préoccupations des enseignants vont bien au-delà. Elles concernent:
– l’entraînement à l’expression et à la communication sous toutes les formes;
– l’éducation artistique (musique, art plastique);
– l’éducation manuelle, physique et sportive;
– l’initiation aux démarches mathématiques et scientifiques;
– l’acquisition des connaissances indispensables pour progresser en histoire,
géographie, sciences expérimentales, etc;
– l’éducation de la personne et du citoyen.
Les connaissances acquises se compléteront, s’affineront, se préciseront tout
au long de la scolarité.
LES POINTS FORTS DE L’APPRENTISSAGE
En français, par exemple, l’accent est mis sur le développement de la capacité
à communiquer et de s’exprimer avec aisance, clarté et correction, soit oralement,
soit par écrit.
En mathémathiques, les objectifs sont, eux aussi, nettement définis: connaissance
des nombres naturels, entiers et décimaux, calcul écrit et mental, approches géométriques, résolutions des problèmes, etc.
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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L’histoire, cette discipline qui a fait et fait encore l’objet de tant de controverses, inscrit dans son programme du cours moyen, la préhistoire, la Gaule, la
féodalité, la fin du Moyen Âge, la Renaissance, l’Ancien Régime, la Révolution,
l’Empire, les transformations du XIXe siècle, les deux guerres mondiales, et la
période actuelle depuis 1945. Il ne s’agit pas d’entrer dans la connaissance détaillée de chacune de ces grandes périodes, mais de les situer sur la trame
chronologique, de souligner les faits dominants.
AUTRES DISCIPLINES
En géographie, les objectifs font, de même, la part des techniques et du sa-
voir-faire et celle des connaissances; grands traits du relief et du climat de la
France, population, zones idustrielles et agricoles, réseaux d’échange et de com-
munication, etc. et quelques points de repère majeurs concernant la géographie
du monde.
En sciences expérimentales, les domaines d’initiation (physique, technologie,
biologie) se précisent également, ainsi que les techniques qui leur sont propres. Il
s’agit de développer chez l’enfant une attitude scientifique en l’incitant à observer
des phénomènes qui lui sont immédiatement accessibles et à acquérir des notions
de base les concernant: matière, chaleur, électricité, etc. [Label France Éducation].
3.6. Прочтите и переведите текст.
LA PÉDAGOGIE DE L’ÉVEIL
Chaque enfant porte en lui des tendances, des facultés, voire des dons qui lui
sont personnels. L’un des soucis majeurs de l’enseignement moderne est de per-
mettre à chacun d’entre eux de gérer au mieux son capital intérieur.
Votre fille, votre fils possède l’un et l’autre des facultés: ce ne sont pas les
mêmes. Ces facultés qui leur sont propres, nous pouvons les comparer à des
graines que le cultivateur met en terre pour obtenir des céréales, des légumes, des
fruits, des fleurs. Or, que fait-il, ce spécialiste, pour parvenir à ses fins? Il arrose,
il bine, il arrache les mauvaises herbes, il veille, il surveille, au besoin il ajoute de
l’engrais pour rendre le terain plus riche.
Il en va de même avec les facultés des enfants: pour se développer, il est in-
dispensable qu’elles trouvent le terrain qui leur soit le plus favorable et qu’elles
soient entourées de soins favorisant la meilleure des récoltes. Rappelons-nous le
titre d’un des romans clés du regretté Gilbert Cesborn: «C’est Mozart qu’on assassine».
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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ÉPANOUIR ET NON TUER
Quelle était donc la signification profonde de ce titre lancé comme un S.O.S
à notre raison humaine? Il voulait dire ceci: trop de parents ne prennent pas la
peine de déceler la nature réelle de leur enfant, ses besoins, ses rêves. Il arrive que
l’école non plus, ne parvienne pas à pratiquer, de façon claire, la radioscopie de la
personnalité d’un élève. La conclusion s’impose toute seule: les rêves sont
étouffés, les dons restent en friche, les échecs, alors, masquent des possibilités qui
sont méconnues ou incomprises, ou imparfaitement mises en valeur. Les «violons
d’Ingres» que cultivent tant de personnes en leur 3e âge, prennent souvent leurs
sources dans les élans refoulés du 1er âge.
UN DÉVELOPPEMENT GLOBAL
C’est pourquoi les reponsables de l’Enseignement mettent, de façon insistante,
l’accent sur la «pédagogie de l’éveil». Elle s’inscrit en lettre majuscules dans les
programmes, et dans la pshycologie des enseignants. Elle comporte l’ensemble
des activités qui, tout au long de l’école primaire, vise à favoriser le développement
de l’enfant dans toutes ses composantes, qu’elles soient corporelles, affectives,
intellectuelles et sociales, et à l’aider à se situer dans son environnement naturel
ou culturel, proche ou lointain, à lui permettre d’agir, de comprendre, de commu-
niquer.
Il s’agit là d’une pédagogie exigeante. Elle n’est pas une fin en soi. Elle est un
moyen de favoriser l’accession à la connaissance, à l’expression, à la créativité, et,
aussi, à l’autonomie. En un mot, elle forge des outils avec lesquels des jeunes cul-
tiveront leur propre terrain. Elle se fonde sur la participation active, individuelle
ou collective, des élèves aux découvertes et aux acquisitions grâce auxquelles ils
construisent leurs connaissances et leur savoir-faire.
LE MAÎTRE «UN ÉVEILLEUR»
Cette pédagogie nécessite, donc, que le maître reste constamment vigilant
à l’égard des objectifs poursuivis. Il doit s’attacher à respecter les progressions
qu’il a établies et à évaluer régulièrement le cheminement de ses élèves afin de
procéder aux ajustement successifs nécessaires.
Cette éducation s’appuie sur l’intérêt spontané, ou suscité, des enfants, sur les
sollicitations de leur environnement, sur l’observation et la découverte des connaissances, des méthodes. Le rôle du maître, dans cette démarche souple, nuancée,
est essentie: il est, au sens propre du mot, un «éveilleur».
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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Rappelons que la «pédagogie d’éveil» concerne l’ensemble des activités sco-
laires. Elle est, donc, un moyen pour atteindre des objectifs définis et doit connaître,
au cours du cycle moyen, des infléchissements particuliers à chaque domaine d’enseignement [Label France Éducation].
3.7. Закончите фразы.
1. Le rôle de l’école primaire est d’assurer les bases qui permettront
ultérieurement ... .
2. L’objectif est de favoriser chez chaque enfant, en fonction de ses aptitudes
et des capacités ... .
3. Les acquisitions traditionnelles demeurent ... .
4. Les connaissances acquises se compléteront ... .
5. En français, par exemple, l’accent est mis sur ... .
6. En mathémathiques, les objectifs sont nettement définis ... .
7. En géographie, les objectifs font, de même, la part des ... .
8. En sciences expérimentales, les domaines d’initiation ... .
9. Chaque enfant porte en lui ... .
10. L’un des soucis majeurs de l’enseignement moderne est ... .
11. Les responsables de l’Enseignement mettent, de façon insistante, l’accent
sur ... .
12. La «pédagogie d’éveil». comporte l’ensemble des activités qui, tout au long de
l’école primaire, vise ... .
13. Elle est un moyen de favoriser l’accession à ... .
14. Elle se fonde sur la participation active individuelle ou collective des élèves
aux ... .
15. Cette pédagogie nécessite, donc, que le maître reste ... .
16. Il doit s’attacher à respecter les progressions qu’il ... .
17. Cette éducation s’appuie sur ... .
18. Le rôle du maître, dans cette démarche souple est ... .
19. La «pédagogie d’éveil» concerne ... .
20. Elle est. donc. un moyen pour atteindre ... .
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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3.8. Прочтите и переведите текст.
LECTURE
Combien sont-ils, les élèves de sixième, à ne pas maîtriser la lecture: 10 %,
20 %, 30 %? Les experts ne cessent d’en discuter. En tout ce qu’ils ont proposé
pour remédier à ce désastre a échoué. Ils sont vingt-deux dans cette classe de CP.
Cela fait huit mois qu’ils ont découvert la grande école et que les mystères de la
lecture et de l’écriture ont commencé à se dissiper. Déjà, la plupart d’entre eux
ont fait l’émerveillement de leurs parents en lisant un panneau publicitaire, un
titre de journal. Bref, ils «savent lire» ou sauront le faire dans les semaines qui
viennent.
En principe, les programmes de l’école primaire prévoient l’apprentissage
de la lecture sur un cycle de trois ans (grande section de maternelle, cours
préparatoire, cours élémentaire 1). Leur maîtresse le sait. Mais elle sait aussi
d’expérience, que Julien, qui n’a toujours pas percé le mystère du déchiffrage, est
bien mal parti. Que ce qui va devenir de plus en plus facile pour ses camarades ne
va cesser d’être pénible, humiliant et décourageant pour lui. «Mais cette année,
c’est une bonne classe», dit la maîtresse. D’autres fois, elle a pu avoir deux, trois
ou quatre Julien, dont elle peut prédire sans risque de se tromper qu’ils iront grossir
les rangs des élèves de sixième en grande difficulté ... .
Non, l’école ne parvient pas à apprendre à lire à tous les enfants! On peut être
élève de sixième et «illettré», c’est-à-dire incapable de lire, en le comprenant, un
texte court et simple. Ce constat, terrible, plus personne ne le conteste. L’école ne
remplit pas toujours sa mission première – sacrée.
Combien sont-ils dont les balbutiements les promettent à coup sûr à l’échec
scolaire, puis à l’exclusion sociale et professionnelle? C’est la première anomalie
du système, et pas la moindre: curieusement, l’Éducation nationale éprouve les
plus grandes difficultés à calculer ce qu’il faut bien appeler son «taux d’échec».
Ce ne sont pourtant pas les études et les chiffres officiels qui manquent. Le
ministère évalue même chaque année les compétences, en français comme en
mathématiques, des élèves de cours élémentaire 2 et de sixième. La dernière
livraison, d’après les évaluations nationales de septembre 2018, est alarmante:
20,7 % des enfants entrant au collège «ne maîtrisent pas suffisamment les
compétences de base en lecture». La réaction du ministère ne s’est pas fait
attendre: «La prochaine fois, on ne publiera pas les chiffres», – confie un proche
de Claude Allègre ... [Label France Éducation].
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
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3.9. Ответьте на вопросы.
1. Combien d’élèves de sixième ne savent pas lire?
2. Est-ce qu’on a trouvé un remède pour résoudre le problème?
3. Les programmes de l’école primaire prévoient – ils l’apprentissage de la lecture?
4. L’école parvient-elle à apprendre à lire à tous les enfants?
5. Est-ce que le ministère évalue chaque année les compétences, en français
comme en mathématiques des élèves de cours élémentaire?
6. Quelle est la réaction du ministère d’après les évaluations nationales?
3.10. Прочтите и переведите текст.
QU’EST-CE QUE «SAVOIR LIRE»?
Voilà pourtant dix ans que le ministère publiait ces chiffres. Un exercice dont la
Rue de Grenelle était – et reste – même particulièrement fière: l’outil d’évaluation
de notre système nous est, paraît-il, envié par de nombreux pays d’Europe qui appellent régulièrement nos spécialistes en consultation. Ministre de l’Éducation de
1986 à 1988 René Monory fut le promoteur de cet outil: la Direction de l’évaluation
et de la prospective (DEP). Depuis, un bataillon de staticiens, de sociologues et
de démographes ausculte en permanence l’école française. Et c’est depuis le min-
istère Jospin, en 1989, que l’ensemble des élèves de CE 2 et de sixième sont
évalués en calcul et en français. Sans drame ... jusqu’à ces résultats de 1998.
De fait, on conçoit aisément que le niveau de lecture des enfants français
n’a pas pu s’effondrer en un an dans ces proportions. Même si l’on souscrit à la
thèse de la baisse du niveau, elle ne peut évidemment être aussi spectaculaire, alors
que ni les enfants ni le système scolaire n’ont pu réellement changer en aussi peu
de temps. Certes, définir ce qu’est «savoir lire» est la chose moins aisée qu’il
n’y paraît. Seulement, si les mots ont un sens, parmi ces résultats tellement con-
trastés, il en est qui sont forcément plus près de la vérité que les autres. Autrement
dit, sont ces tests de 2018 qui étaient trop difficiles pour des élèves de sixième ou
ceux de 2017 qui étaient trop faciles? Quel que soit l’étiage auquel on estime, une
chose est sûre, le niveau de lecture à la fin du primaire ne s’est pas amélioré depuis
trente ans. Sur ce point, tous les spécialistes sont d’accord. Alors, que faire? Les
effectifs par classe ont baissé depuis vingt ans. De très nombreuses BCD (biblio-
thèque-centre de documentation) ont été implantées dans les écoles. Il s’agissait
de donner un accès au livre à tous les enfants. Seulement, à peine ces BCD sontelles mises en place que les premières évaluations montrent un effet très limité sur
les compétences en lecture des enfants.
ЧАСТЬ III. ТЕКСТЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
60
Vint ensuite la prise de conscience d’un «effet maître», c’est-à-dire le constat,
somme toute banale, que le plus important dans l’apprentissage de la lecture est
sans doute la compétence et l’expérience de l’instituteur, en fait de l’institutrice
dans 80 % des cas. De multiples rapports ont montré que rien n’était pire pour
une classe de CP que de tomber sur un professeur d’école débutant. Seulement,
le cas est assez rare: «La pression à ce niveau est telle, notamment de la part des
parents, que les inspecteurs très vigilants, et l’expérience des enseignants de CP
dans cette classe finalement est plus importante qu’ailleurs», confie un inspecteur
général. Bref, niveau crucial, le CP est loin d’être le laissé-pour-compte de
l’école primaire.
Mais à peine a-t-on acquis cette conviction que le soupçon se porte sur les
autres niveaux. Ainsi, l’école maternelle, pourtant sans cesse citée comme le
fleuron de notre système éducatif, fait depuis quelque temps l’objet d’une
sévère remise en question. Dans le rapport, l’inspecteur général relève que «le
pire y côtoie le meilleur». Le pire, c’est notamment «le laxisme dans la gestion
des temps sociaux (récréations, goûters, sieste ...), le pouvoir laissé à l’enfant
de faire ce qu’il veut de ce qui lui est proposé, la profusion d’exercices vides
de sens ... ». Et l’inspecteur général réclame une évaluation à l’entrée du CP des
compétences acquises précédemment, qui porterait un coup sévère à l’image d’Epinal de la maternelle. A. Bentolila ne dit pas autre chose, qui affirme que «trop
d’enfants arrivent au CP sans savoir parler. Et, quand on ne sait pas parler, on
ne peut pas apprendre à lire». D’expérience, toutes les maîtresses de maternelle
savent que c’est parmi les enfants «muets» (près de 25 %, selon certaines
études) que se recrutera le bataillon des mauvais lecteurs de sixième [Label
France Éducation].
3.11. Дайте ответ Vrai или Faux на следующие утверждения.
1. C’est depuis le ministère Jospin, en 1989, que l’ensemble des élèves de CE 2 et
de sixième sont évalués en calcul et en français.
2. De fait, on conçoit aisément que le niveau de lecture des enfants français
n’a pas pu s’effondrer en un an dans ces proportions.
3. Même si l’on souscrit à la thèse de la baisse du niveau, elle peut évidemment
être aussi spectaculaire, alors que les enfants et le système scolaire ont pu
réellement changer en aussi peu de temps.
4. Certes, définir ce qu’est «savoir lire» est la chose moins aisée qu’il n’y paraît.
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