Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физиология высшей нервной деятельности
.pdf
81
Сигналами для второй сигнальной системы служат элементы
человеческого языка. Язык – средство коммуникации между людьми. Формы
языка человека представлены устной и письменной речью. Язык человека
использует символы, знаки, формулы, жесты и мимику.
Речь -средство общения людей. Благодаря речи возможно абстрактное
мышление. Таким образом, речь является признаком, отличающим человека от
животных. Речь стала возможной благодаря второй сигнальной системе. В то
же время между первой сигнальной системой животных и человека есть
некоторые различия. Первая сигнальная система человека испытывает в своем
равитии культурно-историческое влияние, а у животных онаразвивается в
природных условиях. Вторая сигнальная система человека позволяет
накапливать знанияо внешей среде и передавать их потомкам. Животные не
способны передавать опыт, как правило, он индивидуален у каждого
животного. Это расширило возможности человека по освоению природы.
Язык человека возник в процессе совместной трудовой деятельности –
охоты, рыболовства, строительства жилья. Во время этой деятельности
возникала потребность в общении, сообщении друг другу информации,
сохранении знаний и опыта для передачи потомкам, что привело к
возникновению языка.
Язык животных отражает только текущие события. Онфункционирует с
помощью жестов, мимики, звуковых сигналов, информирующих об угрозе,
опасности нападения хищников. Такая форма языка не позволяет передавать
накапливаемые знания потомкам.
Существует критический возрастной период для овладения ребенком
человеческой речью. К десятилетнему возрасту исчезает способность к
формированию нейронных сетей, обеспечивающих формирование и
функционирование речевой функции. Способность к речи человеком не
наследуется, а передаются по наследству генетические предпосылки к
овладению речью.
82
В настоящее время хорошо изучены структурные основы речи. В
головном мозге существуют сенсорный и моторный центры речи. Сенсорный
центр речи – центр Вернике – локализуется в верхней височной зоне левого
полушария мозга. Понимание речи обеспечивается декодированием словесной
звуковой и оптической информации. Обработка этой информации у правшей
происходит с участием височных, теменных и затылочных зон левой
гемисферы, а у левшей это может происходить отдельно в левом, правом
полушариях, либо с участием обеих.
Моторный или двигательный (речедвигательный) центр речи Брока в зоне
второй и третьей лобной извилин левого полушария. По Бродману
речедвигательный центр речи занимает поля 44-46.
Нарушение сенсорных и моторных областей речи приводит к различным
нарущениям, и характер нарущений зависят от места ее локализации. Наиболее
полно изучены расстройства речи, которые называются афазиями. В 1861 г.П.
Брока описал человека с поражением лобной доли левой гемисферы, при
которой он понимал сказанное, прочитанное, мог писать и читать написанное,
но не мог говорить илипрочесть вслух написанное. При анатомическом
исследовании мозга больного было выяснено, что пораженный в левой доле
мозга участокответствененза движения мышц лица, нижней челюсти, языка
иглотки. Эта область мозга впоследствии была названа центром Брока. Центр
Брока ответственен за моторную афазию речи. Другой вид афазии был описан
чуть позже К. Вернике (1874) и получил название сенсорной афазии. При
сенсорной афазии больной мог отчетливо произносить слова, строить из слов
фразы, но при этом эти фразы были бесмысленными и сам больной не понимал
их смысла. Это нарушение было связанос поражением заднего участка в
верхней зоне височной доли головного мозга. Этот центр носит название
центра Вернике. Для того, чтобы информация, поступающая в первичные
слуховые области, была понята, она должна быть переданав центр Вернике.
Например, при чтении (текста)сенсорные импульсы достигают сперва
первичных зрительных зон мозга, затем поступают в угловую извилину, где
83
слова связываются со своими звуковыми образами. В центре Вернике
происходит их осмысление. Есть предположение, что в речеваяфункция
обеспечивается не только с участием центров Вернике и Брока, но в целом
всего левого полушария. У человека, владеющего одновременно двумя
языками, афазияприводит к потере способности говорить на обоих языках, что
доказывает общность организации нейронных механизмов организации языка.
Язык жестов – это разновидность человеческого языка. Его используют
глухонемые.
Повреждение речевых центров в левом полушарии в дестком возрасте
компенсируется првым полушарием. Оно берет на себе речевые функции. В
более зрелом возрасте мозг утрачивает эту пластичность. У взрослого человека
нарушения в правом полушарии не сказываются на функции речи, а вот
повреждение левого приводит к стойкой афазии.
Труд человека всегда социально деитерминирован. Он направлен на
создание орудий труда, то есть он целесообразен и осознается. Деятельность
животных не является социально детерминированным, носит не осмысленный
характер, носит подражательный характер.
У человека на основе соотношения сигнальных ситем И. П. Павловым
выделены три типа психической деятельности. У животных существует
только один тип психической деяетльности - образное восприятие. Если
влияние первой сигнальной системы превалирует над второй, то это
художественный тип, при равном участии двух ситем – средний, а при
преобладании влияния второй сигнальной системы – мыслительный. Среди
людей художественным типом обладают художники, музыканты и писатели.
Они воспринимают окружающую действительность целиком, образно.
Представители мыслительного типа воспринимают окружающий мир
посредством словесных сигналов, анализируют его детально. Этот тип
характерен для математиков, ученых, философов. Представители среднего типа
обладают признаками двух других типов, могут восапринимать мир
черезобразыи посредством слова. Считается, что это деление на типы
84
психической деяятельности человека может быть связано с функциональной
асимметрией полушарий.
Межполушарная асимметрия – это наличие структурных и
функциональных различий между полушариями головного мозга. У полушарий
имеются анатомические различия, в частности, речевые центры
преимущественно расположены в левом полушарии. Левое полушарие, как
правило, является ведущим. Двигательный контроль над правой рукой
осуществляет левое полушарие, а моторику левойруки контролирует правое
полушарие. В соотвествии с этим людей различают на левшей и правшей. У
амбидекстеров ведущими являются оба полушария, то есть одинаково хорошо
владеют обеими руками. Количественно среди людской популяции больше
правшей.
Левым полушарием лучше узнаются вербальные, легко различимые
сигналы. При этом левое полушариеоценивает временные отношения,
устанавливает сходство стимулов, ихидентичность. Левое полушарие
отвественно за абстрактное, словесно-логическое мышление, информацию оно
воспринимает последовательно, анализирует и обобщает ее. Различные
функции в левом полушарии имеют фокусированное представительство. Оно
отвечает за понимание речи илучше воспринимает стимулы второй сигнальной
системы (Астапова, 2004; Агаджанян, 2007).
Правое полушарие лучше справляется с невербальными и трудно
различимыми сигналами, незнкомыми стимулами. При этом правая гнмисфера
оценивает пространственные отношения, устанавливает их различия. Оно
устанавливает физическую природу сигнала. Правое полушарие осуществляет
зрительно-пространственный анализ воспринимаемого. Оно осуществляет
целостное восприятие (гештальт). В правом полушарии происходит
одновременное восприятие объектов и явлений, в то время как в левом это
совершается последовательно и аналитически. В правом полушарии
совершается конкретное узнавание предметов и объектов. Функции в правой
85
гемисфере имеют диффузное, распределенное представительство (Астапова,
2004; Агаджанян, 2007).
Эмоциональность в двух полушариях проявляется также по-разному:
правое полушарие более эмоционально и эмоциональные реакции являются
преимущественно отрицательными; с участием левого полушария
формируются положительные эмоциональные реакции.
Вышеописанные различия двух гемисфер относительно вклада в
психическую активность касаются правшей, у левшей вкладполушарий в
психическую деятельность носит смешанный характер.
Следует отметить, что два полушария функционируют как единое целое.
При нарушениях здоровое полушарие может взять на себя частично функции
поврежденного.
Многие указанные выше различия полушарий установлены при изучении
расщепленного головного мозга, когда в лечебных целях перерезается
мозолистое тела. В опытах Р. Сперри было установлено, что при решении
задачи, например, сложить узор из предлаемых кубиков, соотвествующий
определенному демонстрируемому рисунку, больнойлевой рукой,
контролируемого правой гемисферой, справлялся с заданием лучше, чем при
использовани правой руки под контролем левого полушария.
В онтогенезе раньше созревает правое полушарие.
Вопросы для самоподготовки:
1.Что подразумевают под понятием «психическая деятельность»?
2.Назовите отличия ВНД отпсихической деятельности.
3.Формы писхической деятельности.
4.Что такое сознание?
5.Классификация памяти.
6.Механизм кратковременной, промежуточной идолговременной памяти.
7.Механизм консолидации памяти.
8.Роль потребности и мотивации.
86
9.Классификации мотваций.
10.Функции эмоций.
11.Осознаваемая м неосознаваемая делятельность.
15.Виды мышления.
16.Механизмыречи.
17. Внимание, виды внимания.
18.Механизмы внимания.
87
Словарь-справочник
Анализ и синтез информации – два взаимосвязанных процесса в мозговой коре,
которые лежат в основе обработки информации.
Безусловные рефлексы – генетически врожденные рефлексы.
Врожденные формы поведения - таксисы, безусловные рефлексы, инстинкты.
Вторая сигнальная система – формирует обощенное представление о внешней
среде. Функционирует, главным образом,с участием речедвигательного
анализатора.
Высшая нервная деятельность – деятельность организма, которая
обеспечивает наиболее совершенное приспособление к среде.
Доминанта – господствующий очаг возбуждения в нервной системе, мозге. Она
подчиняет себе более слабые очаги возбуждения нервных центров.
Зона Брока – моторный центр речи, расположен в левой лобной доле.
Зона Вернике – слуховой центр речи, расположен в левой височной доли.
Зоны КБП – разделение коры больших полушарий на функциональные участки.
Например, различают сенсорные, моторные и ассоциативные зоны КБП.
Индифферентныйраздражитель – безразличный разражитель, который может
стать значимым при выработке условного рефлекса.
Инсайт (озарение) - внезапное озарение, решение проблемной задачи.
Интегративная деятельность мозга - интегративными называют такие
функции центральной нервной системы, которые не связаны непосредственно с
обработкой сенсорных сигналов и управлением двигательными и
вегетативными центрами. Они лешат в основе цикла сон/бодрствование,
срзнания, речи, мышления (понимания и манипулирования понятиями, памяти
(включая процессы научения) и эмоций. Структуры, отвечающие за эти
функции локализованы главным образом (хотя и не исключительно) в двух
крупных отделах кончного мозга – неокортексе (новой коре) и лимбической
системе.
Когнитивное научение- вариант научения с помощью мышления.
Консолидация памяти – процесс переноса информации из краткосрочной в
долгосрочную память. Важную роль в этом процессеиграет гиппокамп,
относящийся к лимбической системе.
Кортикализация функций – возрастание роли коры мозга в управлении
организмом.
Лимбическая система – часть головного мозга, отвественная за память,
эмоциональный настрой и побуждение к действию.
Медиатор (нейромедиатор, нйротрансмиттер, псоредник) – химическое
соединение, выделяемое нейроном. Служит для передачи сигнала через синапс.
Межполушарнаяасимметрия – функциональная специализация полушарий
головного мозга.
Мотивация – деятельность организма по удовлетворению потребности.
Мышление – процесс оперирования и переработкиинформации в мозге.
88
Научение – формирование новых поведенческих реакций. Научение – это часть
процесса обучения.
Нейропептид – химическое соединение, синтезируемое нейронами.
Увеличивает сродство медиатора к рецептору и усиливает его эффекты.
Низшая нервная деятельность – нейрофизиологические процессы,
обеспечивающие осуществление инстинктов и безусловных рефлексов.
Обучение – приобретение знаний и навыков.
Оперантное научение – форма научения, когда животное проявляет активность
по овладениею полезной поведенческой реакцией.
Ориентировочный рефлекс – безусловный врожденный рефлекс на
неожиданный стимул, активирует непроизвольное внимание к факторам среды.
Ощущение – первичные ответы на воздействие раздражителя, возникающие в
сенсорных зонах коры больших полушарий.
Павлов И.П. -русский физиолог, разработал учение об условно-рефлекторной
деятельности.
Память – свойство нейронов мозга сохранять воспринимаемую информаци.
Пассивное (реактивное) научение - научение, которое формируется без
специального действия организма, активного его участия.
Первая сигнальнаясистема – участвует в формировании конкретно-
предметного представления совокупность сенсорных систем, обеспечивающих
формирование обо внешней среде.
Потребность – то, что необходимо организму животного для поддержания
жизнедеятельности, в частности, потребность в еде, воде, защите. Потребности
бывают биологические и социальные.
Представление – формирование образов предметов, котрые не действуют в
данный момоент.
Приобретенное поведение- поведение, которому необходимо научиться в
онтогенезе.
Психическая деятельность – сознательная деятельность организма.
Раздражитель (сигнал) – фактор внешней и внутренней среды, вызывающий
ответную реакцию организма. По природе раздражители бывают физические,
химические, механические и биологические. Различают безусловные и
условные раздражители.
Ритмы ЭЭГ (основные) – периодически повторяющиеся электрические
колебания, волныв мозге. Например, альфа-ритм – волны, повторяющиеся с
периодичность 7-13 колебаний в секунду.
Сеченов И. М. -русский физиолог, обосновал представление одетерминизме в
психической деятельности.
Сновидения - образные, эмоциональные представления, переживаемыево сне,
как реальная действительность.
Сознание – это состояние, способность организма реально отражать
действительность.
Сон - циркадианный биоритм пониженной активности мозга. Во время сна
снижаетсясознание, изменяется функциональное состояние многих
физиологичексих систем организма.
89
Торможение ВНД – процесс подавления или прекращения выработки
условного рефлекса.
Условный рефлекс – рефлекс, который вырабатывается в течение жизни.
Фронтальная кора – лобная кораь, отвественная за построение программы
поведенческого акта.
Функциональное состояние организма - это степень активности ЦНС и других
систем организма, обеспечивающая его жизнедеятельность в различных
условиях, в том числе и во время сна.
Эмоция - ярко выраженное субъективноепереживание организма в виде
удовольствия или неудовольствия, чувственное отношение к
воспринимаемому.
Энграмма – след в памяти, закрепляемый в мозге с помощью структурных
изменений в нейронах.
90
Список литературы
Основная литература
Агаджанян Н.А. Нормальная физиология: Учебник для студентов
медицинских вузов/Н.А. Агаджанян, В.М. Смирнов – М.: ООО «Медицинское
информационное агентство». - 2007. – 520 с.
Баарс Б. Мозг. Познание. Разум. Введение в когнитивные нейронауки/Б.
Баарс, Н. Гейдж; В 2-х томах. Т. 1 – М. БИНОМ. Лаборатория знаний. – 2014. –
552 с.
Баарс Б. Мозг. Познание. Разум. Введение в когнитивные нейронауки/Б.
Баарс, Н. Гейдж; В 2-х томах. Т.2. – М. БИНОМ. Лабаратория знаний. – 2014.–
467 с.
Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах: Учебное
пособие/В.Б. Брин –СПб.: Издательство «Лань». – 2017. – 608 с.
Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности/Н.Н. Данилова.
– Ростов/нД: «Феникс». – 2005. – 478 с.
Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов/Н.Н. Данилова. –
М.: Аспект Пресс. – 2007. – 368 с.
Есаков С.А. Физиология высшей нервной деятельности/С.А. Есаков –
Ижевск: Издательство УдГУ. – 2014. – 193 с.
Латманизова Л.В. Лекции по физиологии нервной системы/Л.В.
Латманизова. – М.: Изд-во «Высшая школа». – 1968. – 312 с.
Орлов Р. С. Нормальная физиология: учебник/С.Р. Орлов – М.: ГЭОТАРМедиа. -2010. — 832 с.
Нормальная физиология: Практикум/Под ред. К.В. Судакова. – М.: ООО
«Медицинское информационное агентство». – 2008. – 232 с.
Попова Н.П. Анатомия центральной нервной системы: Учеб. пособие для
вузов/Н.П. Попова, О.О. Якименко. - 4-е изд. -М.: Академический Проект;
Культура. – 2077. – 112 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]