Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология и организация воспитательных практик деятельность классного руководителя. Учебно-методическое пособие
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический
университет им. Л. Н. Толстого»
ТЕХНОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Учебно-методическое пособие
Тула
ТГПУ им. Л. Н. Толстого
2021
ББК 74.200я73
Технология и организация воспитательных практик: Деятельность
Загл. с этикетки диска. – ISBN 978-5-6047371-4-9.
быть полезно студентам других направлений и профилей подготовки.
Т38
(ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула);
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент Н. В. Брызжева
кандидат педагогических наук О. И. Люлин
(ГПОУ ТО «Тульский педагогический колледж»)
Т38
классного руководителя: Учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] /
Сост. Н. И. Ешкина, М. А. Кувырталова, А. М. Лыкова, Т. М. Пономарева, Н. В. Савельева, А. А. Сергеева, О. В. Чукаев. – Электрон. дан. –
Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого, 2021. – 1 электрон. опт.
диск (CD-ROM). – Минимальные систем. требования: Intel Celeron 1700
Mhz и выше, 128 Мб RAM, 300 Мб на винчестере, ОС Microsoft
Windows 7 и выше; дисковод CD-ROM 2x и выше, SVGA 64 Mb; мышь. –
В пособии отражены ключевые элементы работы современного классного руководителя: концептуальные основания его деятельности, её содержательные и технологические аспекты.
Пособие адресовано преподавателям и студентам, обучающимся по направлениям подготовки 44.03.01, 44.03.05 Педагогическое образование, которые осваивают педагогические дисциплины и должны быть готовы к воспитательной работе
в современных условиях в статусе классного руководителя. Пособие также может
ISBN 978-5-6047371-4-9 © Н. И. Ешкина, М. А. Кувырталова, А. М. Лыкова,
Т. М. Пономарева, Н. В. Савельева, А. А. Сергеева,
О. В. Чукаев, составление, 2021
© ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2021
ББК 74.200я73
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................................. 4
Раздел 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ .............................. 6
1.1. История развития классного руководства в России
как направления деятельности педагога .............................................................................. 6
1.2. Содержание и специфика деятельности классного руководителя
в современной образовательной практике ......................................................................... 10
1.3. Основные требования к профессиональным
и личностным качествам учителя в современной школе ................................................. 16
1.4. Нормативные документы, определяющие деятельность
классного руководителя в образовательной организации ............................................... 21
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ............................ 28
2.1. Классный руководитель как организатор воспитательных практик........................ 28
2.2. Содержание и организация воспитательной работы
в деятельности классного руководителя ............................................................................ 32
2.3. Содержание деятельности классного руководителя
по созданию и развитию коллектива учащихся. Организация
ученического самоуправления в процессе воспитательных практик ............................. 37
2.4. Содержание деятельности классного руководителя
по организации взаимодействия с родителями
(законными представителями) учащихся .......................................................................... 44
Раздел 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ............................ 50
3.1. Проектирование классным руководителем воспитательных программ .................. 50
3.2. Классный час как основная форма организации
воспитательной работы с учащимися в школе .................................................................. 56
3.3. Технология организации классным руководителем
различных видов деятельности учащихся (игровой, спортивной,
художественной, творческой, исследовательской и др.) ................................................. 60
3.4. Технология организации воспитательной работы
классного руководителя посредством экскурсий, походов
и экспедиций, коллективных творческих дел ................................................................... 66
3.5. Технология анализа результатов деятельности классного руководителя ............... 73
Приложения ......................................................................................................................... 79
3
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание сегодня – стратегический национальный приоритет. Роль
классного руководителя в современной школе в контексте целого спектра задач, стоящих сегодня перед воспитателем, не подлежит сомнению.
Основополагающие документы, определяющие стратегические направления деятельности классного руководителя:
1. Конвенция ООН о правах ребенка;
2. Конституция РФ – основной закон Российского государства;
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
6. Федеральный государственный стандарт общего образования;
7. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Классный руководитель призван сегодня решать в своей деятельности це-
лый комплекс сложнейших задач:
• формирование и развитие коллектива класса;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития
личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• формирование здорового образа жизни;
• организация системы отношений через разнообразные формы воспиты-
вающей деятельности коллектива класса;
• защита прав и интересов обучающихся;
• организация системной работы с обучающимися в классе;
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками;
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
• организация социально значимой, творческой деятельности
Основные права и обязанности классного руководителя в школе определяются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №
273 от 21.12.2012:
• получать информацию о физическом и психическом здоровье детей;
• контролировать учебные успехи каждого ученика;
• координировать работу учителей-предметников;
• приглашать родителей в учебное заведение в случае необходимости;
• участвовать в работе различных школьных структур самоуправления;
• выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании
деятельности школы;
• определять индивидуальный режим работы с учащимися;
4
• применять новые методы, формы и приемы воспитания;
• выбирать форму повышения собственного педагогического мастерства;
• защищать собственную честь и достоинство в школьных органах управле-
ния и защиты в случае несогласия с оценкой состояния воспитательной работы.
В этой связи особую актуальность приобретает профессиональная подготовка будущего педагога к работе классного руководителя, одним из элементов методического обеспечения которой и является данное учебнометодическое пособие.
Пособие предназначено для студентов, обучающимся по образовательным
программам бакалавриата (направления подготовки Педагогическое образование), которые осваивают педагогические дисциплины и должны быть готовы к воспитательной работе в современных условиях в статусе классного
руководителя.
Структура пособия отражает основные компоненты профессиональнопедагогической деятельности классного руководителя в современной школе.
Первый раздел посвящен концептуальным основам деятельности классного руководителя и включает историко-педагогические сведения, характеризует
содержание и специфику деятельности классного руководителя, требования к
профессиональным и личностным качествам педагога, нормативную базу работы классного руководителя.
Во втором разделе детализируются содержательные основы деятельности
классного руководителя в современной школе.
Третий раздел содержит характеристику технологических аспектов деятельности классного руководителя в современной школе (проектирование классным руководителем воспитательных программ, организация индивидуальной
воспитательной работы с учащимися, организация различных видов деятельности учащихся).
В содержании разделов представлены: теоретический блок; вопросы и задания; задания для самостоятельной работы обучающихся.
В приложениях содержатся психолого-педагогические характеристики
детских коллективов различных возрастных категорий, диагностические методики для оценки уровня воспитанности учащихся, тестовые материалы.
5
Раздел 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. История развития классного руководства в России
как направления деятельности педагога
Классный руководитель – педагог-профессионал, духовный наставник детей, ответственный за процесс формирования и развития личности ребенка посредством различных видов, форм и способов воспитания, посредник в системе
взаимодействия «школа – ребенок – семья».
Появление классного руководства как направление профессиональной деятельности педагога в истории российского образования начало складываться
еще в начале XIX столетия. Это было обусловлено усилением внимания к вопросам воспитания молодежи и нашло отражение в ряде нормативных документов, определяющих содержательные и организационные аспекты деятельности образовательных учреждений в условиях проводимых школьных реформ.
Предпосылки были созданы в период правления Александра I, который
считал, что в России должна быть своя национальная система образования, с
преемственностью ее ступеней и школ, преимущественно, для привилегированных сословий. В появившемся «Уставе учебных заведений, подведомственных университетам» (1804), наряду с «обучением наукам», одним из главных
целевых ориентиров школ провозглашается «воспитание духа и тела». Для его
достижения вводится должность профессионального воспитателя, в обязан-
ности которого входили изучение личности ребенка и воспитание в нем «добродетели и благонравия», забота воспитателя в соответствии с природой ребенка о его здоровье, умственном и нравственном развитии детей. Претендентами
на эту должность были педагоги, прошедшие подготовку на специально организованных курсах, в том числе, при университетах.
Аналогичная должность появляется и в других воспитательно-образовательных организациях. Так, в 1813 году в соответствие с распоряжением Министерства народного просвещения при пансионах создается институт ком-
натных надзирателей. Главной целью их деятельности было «всяческое
направление нравов и свойств детей и образование истинных и полезных сынов
отечества». Впервые достаточно четко определяются профессиональные требования к личности человека, занимающего данную должность: благовоспитанность, владение иностранными языками (немецким и французским), поведение
нравственное, достойное подражания. Функциональные обязанности комнатных надзирателей были ориентированы на формирование личности дворянина
и предусматривали: систематическое и постоянное наблюдение за воспитанниками как в рамках учебного процесса, так и во внеурочное время; изучение их
особенностей, интересов, способностей, учет их в индивидуальной воспитательной работе с ними; помощь воспитанникам в подготовке домашних заданий; организация досуга, где чтению книг отводилось приоритетное значение;
контроль за их поведением и общением, отношением к учебе и поручениям,
соблюдением дисциплины и порядка в целом.
6
К 1862 в гимназиях также был введен штат классных надзирателей, главной обязанностью которых было воспитание гимназистов. Однако теперь эту
должность рекомендовалось называть «воспитатель». Отказ от слова «надзиратель», которое вызывало ассоциации с должностью тюремных надзирателей,
был вполне закономерен, что возможно объяснить влиянием демократических
реформ на школьное образование, усилением идей либерализма в общественнопедагогическом движении России середины XIX века, стремлением сделать
школу средой воспитания личности. Наблюдается расширение функций штата
классных надзирателей гимназии. К выше названным добавляется образовательная, реализуемая посредством проведения уроков, но не более 6 в неделю.
Таким образом, происходит постепенная дифференциация воспитательнообразовательной и контрольно-надзирательной функций.
Согласно Уставу 1864 г. появляется институт классных наставников (в
мужских гимназиях) и классных дам (в женских). Общим для них был приоритет
воспитательной деятельности. Что касается контрольно-надзирательной функции,
то она становится главной для должности помощника классного наставника.
К 1871 году – институт классных наставников, продолжал трансформиро-
ваться. Несмотря на то, что главным направлением их деятельности была воспитательная работа с обучающимися, отмечается все большая тенденция к сочетанию ее с реализуемой классным наставником учебной деятельностью в
прикрепленном классе. Так, назначали по одному наставнику на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю).
Таким образом, к началу XX века в дореволюционной России вполне сложился институт классного руководства (наставничества); на эту должность
назначали штатных преподавателей, отвечавших за воспитание учащихся. Также была учреждена должность помощника классного наставника (классного
надзирателя), который следил за поведением учащихся в классе и вне школы,
осуществлял сопровождение ученика, т. е., фактически реализовывал функции
современного тьютора.
Новый период в истории классного руководства в России связан с революционными преобразованиями, сопровождающими их реформами школьного
образования, предполагавшими утверждение новой общественной идеологии,
принципиально иные подходы к школе, деятельности педагогов, воспитанию
человека новой социалистической эпохи. В основе этого процесса – идеи клас-
сового подхода, всеобщности, коллективизма, самоутверждения человека в общественной деятельности, труде.
В 1920-е – начале 30-х годов устанавливается должность групповода
(классовода), учителя как организатора и руководителя педагогического процесса в группе учащихся. «Ведущими задачами, стоящими перед групповодами, были организация ученического самоуправления, руководство учебной деятельностью, которое выражалось в борьбе с отсевом и второгодничеством, контроль за посещаемостью, работа с родителями учащихся, с помощью которой
проводилась агитация «непролетарских слоев населения».
К 1934 году происходит окончательное оформление классного руководства
как направления в профессионально-педагогической деятельности. Ему соот-
7
ветствовала должность классного руководителя (Постановление ЦК ВКП(б)
1934 года "О структуре начальной и средней школы в СССР"). Определяются
ценностно-смысловые, содержательные и организационные характеристики
деятельности классного руководителя, требования к его личностным качествам.
Следует заметить, что приоритет воспитательных задач и направлений деятельности классного руководителя определялся особенностями социокультурной
ситуации в стране, принятыми в обществе идеологическими установками и требованиями, содержащимися в соответствующих постановлениях партийных органов и органов управления образованием. Так, формирование сознательной
дисциплины, борьба с второгодничеством, вовлечение детей в деятельность пионерской и комсомольской организаций были приоритетны в довоенный период;
в период 1941–1945 годов на первый план выдвигались задачи патриотического
воспитания, организации деятельности детей в помощь фронту и др.; в послевоенные годы – основное внимание классных руководителей обращалось на создание коллектива учащихся, работу с активом, организацию общественнополезных дел, трудовое воспитание, профессиональную ориентацию. Следствием этого явился достаточно разнообразный по своим формам опыт реализации
классным руководителем различных воспитательных практик, ориентированных
на достижение идеала гармонической, всесторонне развитой личности.
В 1950–1980-е годы складывается система работы классного руководителя, содержащая разные направления деятельности: нравственно-эстетическое, интернациональное, гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное и др.
В период перестройки и кризисных явлений в жизни российского общества деятельность классного руководителя была направлена на преодоление издержек в воспитании детей, обусловленных переориентацией на новые жизненные идеалы, проблемами семейного воспитания. Поэтому происходит расширение воспитательных функций, среди которых значительную роль имели
функции социальной защиты и поддержки детей.
В 1998 г. Министерство образования России рекомендовало включить
в структуру образовательных организаций должности классных руководителей
и классных воспитателей (освобожденных классных руководителей). Следует
заметить, что с этого момента начинает осуществляться их активное взаимодействие с педагогами-психологами, социальными педагогами, должности которых также предусматривались штатным расписанием. Однако в последующий период модернизации Российского образования в первые десятилетия
XXI века, отмечалась, с одной стороны, нормативная поддержка классного руководителя, с другой, – «создание ситуации его персональной ответственности
за результаты воспитания».
К настоящему времени в школах России сложились следующие институты
классного руководства:
• традиционный вариант классного руководства, который используется
чаще всего в практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку и классное руководство в одном классе. В обязанности
классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим
8
коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими, юношескими организациями и объединениями.
• освобожденный классный руководитель, который не проводит уроки,
а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе, и с родителями школьников;
• организатор параллели классов – не является учителем-предметником,
а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;
• руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант
организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах.
Особо следует подчеркнуть, что в современных условиях деятельность классного руководителя определяется приоритетом воспитания «гармонически развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций». Направления его деятельности весьма разнообразны, но все они
ориентированы на создание благоприятных условий для решения наиболее актуальных проблем воспитания. Среди них – социализация школьников, превенция различных девиаций в их поведении, безопасность и развивающий потенциал образовательной среды.
Литература
1. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до
реформ 60-х гг.) [Электронный ресурс] / Сост. П. А. Лебедев. – М.: Педагогика,
1987. – URL: http://pedagogic.ru/ books /item/f00/s00/z0000027/
2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX века [Электронный ресурс] / Сост. П. А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1990.
– URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_001571683/
3. Демушкина К. В. Развитие института классного руководства в советской
школе (1917–1984): Дис. канд. пед. наук. – СПб., 2005. – 188 с.
4. Корябкина Е. В. Становление и развитие института классного руководства в России [Электронный ресурс] //Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. – 2011. – № 3. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-i-razvitie-instituta-klassnogorukovodstva-v-rossii
5. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 г. [Электронный ресурс] / Указ президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204. –
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201805070038
9
1.2. Содержание и специфика деятельности классного руководителя
в современной образовательной практике
Ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому
работнику, на которого возложены функции классного руководителя. В условиях реализации новых образовательных стандартов классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном
процессе. Его деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной
активности детей. В условиях реализации новых образовательных стандартов
классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего
ребенка в образовательном процессе.
Актуальной становится социальная деятельность классного руководителя,
направленная на формирование гражданской идентичности с целью снижения
рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми
возможностями.
Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава ОУ и иных локальных актов,
анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом ОУ, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений [9].
Система деятельности классного руководителя представляет собой последовательную совокупность различных видов деятельности:
– целеполагающая деятельность;
– диагностическая деятельность;
– прогностическая деятельность;
– проектировочная деятельность;
– конструктивная деятельность;
– коррекционная деятельность;
– коммуникативная деятельность;
– организаторская деятельность;
– рефлексивная деятельность [7].
Деятельность классного руководителя представляет собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:
– постановка целей и планирование работы с учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;
– разработка форм, методов и приемов деятельности;
– реализация намеченных планов;
– анализ результатов деятельности;
– коррекция программы действий с последующим прогнозированием
и постановкой новых задач.
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего клас-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]