Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология и организация воспитательных практик деятельность классного руководителя. Учебно-методическое пособие
.pdf
коллективом, тем целесообразнее планировать воспитательную работу на четверть или полугодие [5].
Классный руководитель должен начинать работу над воспитательной программой в конце предшествующего учебного года, когда становится известным
распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый учебный
год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в воспитательной работе.
Таким образом, подготовительный этап к составлению воспитательной
программы классного руководителя сводится к сбору информации о классном
коллективе и отдельных воспитанниках, которая определит характер доминирующих воспитательных задач.
Подготовка к составлению воспитательной программы классного руководителя завершается составлением характеристики классного коллектива и отдельных учащихся. Это начальный этап развертывания технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и учащихся на предстоящий период.
Следующий этап предполагает знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы, который, как правило, готов
к началу нового учебного года. Из него необходимо отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по параллелям
и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия заложат основной каркас
плана жизнедеятельности коллектива. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость отождествления воспитательной программы классного руководителя
и жизнедеятельности коллектива класса.
Опытные педагоги после этих двух этапов приступают к формулированию
конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально выполнимых общественно полезных дел. А начинающим классным руководителям целесообразно предварительно соотнести информацию, полученную на предыдущих этапах, с общими
данными об особенностях возраста учащихся класса и имеющимися рекомендациями в помощь классным руководителям.
Задачи воспитания, а, следовательно, и конкретное содержание на строго
очерченный период времени должны определять социальная, возрастная и индивидуальная ситуации развития. Социальная ситуация как бы диктует идеи
коллективных дел (что делать коллективу), возрастная – обусловливает выбор
форм деятельности, а ситуация индивидуального развития придает содержательной стороне работы с детьми неповторимость. Соответственно выделяются
и три основных объекта внимания классного руководителя: коллектив, деятельность и индивидуальность.
В целях обеспечения гармоничного развития личности каждого школьника, отбирая содержание, классный руководитель должен включить в воспита-
51
тельную программу, а затем и в реальный педагогический процесс познавательную, трудовую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, ценностно-ориентационную и другие виды деятельности. При этом важно,
чтобы и внутри названных видов деятельности достигалось достаточное разнообразие их конкретных видов.
Когда воспитательная программа в целом сформирована, наступает период
ее «доводки». Классный руководитель обсуждает ее отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и учащимися, а также
осуществляет корректировку с планами работ класса, детских общественных
организаций. Воспитательная программа классного руководителя богаче плана
жизнедеятельности коллектива, поскольку содержит воспитательные мероприятия, касающиеся как коллектива в целом, так и отдельных воспитанников, их
изучения, направления работы с родителями. Она, образно выражаясь, составляет своеобразный фон, на который налагается план работы класса, его актива,
органов ученического самоуправления и отдельных учащихся. В своей совокупности, дополняя друг друга, эти документы предусматривают необходимое
содержание тех учебных и общественно полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование ценных деловых и нравственных
качеств у школьников.
Заключительный этап создания воспитательной программы – это ее об-
суждение на классном собрании, закрепление ответственных за организацию
тех или иных мероприятий, распределение поручений активу и отдельным
воспитанникам [4].
В реальной школьной практике воспитательные программы классных руководителей имеют различную структуру. Это связано с различными условиями
функционирования школ и отдельных классных коллективов как педагогических
систем. Структура, а следовательно, и сами формы планов работы зависят и от
уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если опытный педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим учителям целесообразно рекомендовать составление подробных, развернутых планов.
Традиционная структура воспитательной программы классного руководителя имеет следующий вид:
1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.
2. Воспитательные задачи.
3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.
4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.
5. Работа с родителями и общественностью.
Все воспитательные программы классного руководителя (и отдельные
планы) должны открываться кратким анализом состояния воспитательной работы за предыдущий год и характеристикой класса. Характеристика отражает
уровень общей воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину,
а также сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность, организованность, общественная активность и др. Анализируется структура межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее настроение в классе, содержание ценностных ориентаций, определяю-
52
щих общественное мнение. Дается характеристика отдельных воспитанников,
в частности допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих
в учебе и др.
Во втором разделе формулируются основные, доминирующие воспитательные задачи, которые будут решаться в новом учебном году. Их должно
быть немного, чтобы гарантировалось их действенное, а не формальное, выполнение. Важно, чтобы задачи учитывали состояние классного коллектива,
уровень его развития, а также общие задачи, стоящие перед школой. Поскольку
нет одинаковых коллективов, то и задачи не могут быть одинаковыми даже
в параллельных классах. Во многом они зависят и от опытности, и квалификации классного руководителя.
Третий раздел несет основную содержательную нагрузку, определяя главные направления деятельности и способы решения воспитательных задач.
Именно этот раздел определяет структурное своеобразие плана, поскольку в нем
отражаются те или иные подходы к развитию и формированию личности.
В четвертом разделе программы намечаются конкретные мероприятия по
координации воспитательных воздействий всех учителей, работающих в классе. Это могут быть педагогические совещания, специальные консилиумы, индивидуальные беседы с отдельными учителями и другие формы работы.
Заключительный раздел "Работа с родителями" содержит круг вопросов,
предполагаемых для обсуждения на родительских собраниях, хотя темы лекций
и бесед могут корректироваться в зависимости от складывающихся обстоятельств;
намечаются сроки посещения семей с целью изучения условий жизни и воспитания детей; планируются формы индивидуальной работы с родителями, связь
с родительским комитетом и возможности привлечения родителей к участию
в жизни класса и школы.
В настоящее время считается общепризнанным, что планирование по разделам в соответствии с основными направлениями воспитания (трудовое, нравственное, эстетическое и др.) «разрывает» целостный педагогический процесс
на части, не охватывает всего многообразия педагогических задач. Признание
педагогической общественности в последние годы получил вариант плана,
предложенный Н. Е. Щурковой, в котором в органическом единстве нашли отражение комплексный, деятельностный и личностный в его индивидуальнотворческой интерпретации подходы. Выделяя в качестве основных объектов
воспитания коллектив, деятельность воспитанников и развитие индивидуальности, Н. Е. Щуркова предлагает на большом листе (в целях оперативности
и возможности работы с планом в течение года) после обозначения доминирующих задач выделить три соответствующих раздела: организация коллектива,
организация воспитывающей деятельности и организация работы по развитию
индивидуальности [1].
Два вспомогательных раздела, которые располагаются на оборотной стороне листа, должны содержать характеристику классного коллектива и характеристику индивидуальных особенностей учащихся, в которых отражаются и
условия жизни воспитанников в семье (особенно если имеются сложности); их
интересы и склонности, и в связи с этим – какие кружки, секции, учреждения
53
дополнительного образования они посещают, а если не посещают, то почему;
игровая
спортивная
художест-
венная
творческая
исследовательская
…..
…..
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
состояние здоровья и наиболее ярко выраженные личностные особенности.
В практике воспитания сложились многообразные формы проектирования
воспитательных программ классных руководителей, поэтому педагог сам выбирает форму плана, ориентируясь на требования, которые к нему предъявляются, и на свою педагогическую «Я-концепцию».
Вопросы и задания по теме
1. Перечислите основные принципы проектирования воспитательной про-
граммы классного руководителя.
2. Какова структура воспитательной программы? Каким образом наиболее
рационально подойти к проектированию воспитательной программы?
3. Составьте календарь событий на одну четверть (полугодие), которые мо-
гут стать основой воспитательной программы 7 (11).
Задания для самостоятельной работы
1. Работая в микрогруппах, спроектируйте воспитательную программу
класса (см. характеристику в приложении) по основным направлениям деятельности (игровой, спортивной, художественной, творческой, исследовательской
и др.). Результаты работы представьте в виде одной из приведенных ниже таблиц (возможен собственный вариант представления по согласованию с преподавателем).
Вариант 1
Вариант 2
Сентябрь
54
Вариант 3
Учебная
Коллективные
Работа класс-
Оперативная рабо-
дел и пр.
Оценка дея-
неделя
2. Проанализируйте представленную ниже характеристику 5 класса. Спроектируйте для него стратегическую воспитательную программу на ступень основного общего образования (5-9 классы).
Характеристика класса
МОУ гимназия, г. Тула. 5 класс. В классе 16 девочек, 13 мальчиков, их
возраст 10–11 лет. Все обучаются вместе с 1 класса.
Большинство учащихся дети обеспеченных родителей, несколько из не-
полных семей. Классный руководитель не менялся.
Общая успеваемость средняя, учителя считают этот класс слабым по сравнению с другими в параллели. Лишь 6 учеников (девочки) из класса учатся на
«5» и «4». У четверых – очень слабые знания. Остальные 19 человек имеют
средний уровень знаний. Дисциплина оставляет желать лучшего. Отношение
к учебе с каждым годом в начальной школе ухудшалось. Относительно хорошие отметки у учащихся – по истории, изобразительному искусству и по физкультуре. Учащиеся не владеют навыками самоорганизации и самоконтроля.
Класс может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя,
если им полностью ясна цель и порядок выполнения работы. Самостоятельно
спланировать свою деятельность не могут. Групповую инициативу и творчество не проявляют.
Многие юноши увлекаются спортом, девочки – музыкой, рисованием, танцами. По инициативе классного руководителя посещают театр, многие регулярно ходят на дискотеки, всегда рады отправиться в турпоход и на экскурсию.
Большинство учащихся принимают участие в общешкольной жизни и общественно-полезной деятельности, хотя и без особого желания.
Класс разбит на небольшие группы по общению и интересам. Отношения
между мальчиками и девочками ровные, спокойные. Учащиеся, хорошо успевающие, объединены одним мотивом – поступить в вуз, учиться в одной группе, помогать друг другу. В классе есть лидеры, одни отличаются хорошей успеваемостью, общительностью, активностью, другие – красотой, умением по моде одеваться, выглядеть стильно, вести себя независимо. Абсолютным лидером
является староста: она активна, готова всегда помочь другим, общительна. Отверженной является девочка, которая в этом году пришла в класс. Она молчалива, замкнута в себе, неопрятно одета, читает научно-популярную литературу,
за письменные задания получает пятерки, но у доски теряется.
дела обучаю-
щихся
(по каждому
направлению)
ного руководи-
теля (по каж-
дому направле-
нию)
та классного руководителя по реше-
нию незапланиро-
ванных событий /
тельности за
неделю
55
Эмоциональный настрой в классе спокойный. Критика других присутствует, а вот самокритика проявляется слабо. Учащиеся практически не интересуются дополнительной литературой, мало читают.
Литература
1. Веденеева, О. А. Теория и практика работы классного руководителя /
О. А. Веденеева, Л. И. Савва, Н. Я. Сайгушев. – Челябинск, 2016.
2. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя / Н. И. Дереклее-
ва. – М.: ВАКО, 2018.
3. Дик, Н. Ф. Лучшие инновационные формы воспитательной деятельности
в школе / Н. Ф. Дик. – М.: Просвещение, 2018.
4. Классное руководство: новый взгляд на практику воспитания школьни-
ков/ Авт.-сост. Ю. Н. Таран, М. В. Солодкова. – Волгоград: Учитель, 2019.
5. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. –
М.: ВЛАДОС, 2000.
3.2. Классный час как основная форма организации
воспитательной работы с учащимися в школе
Классный час – важнейшая форма организации воспитательной работы
с обучающимися.
В научной литературе приводятся следующие определения:
1. По Н. Е. Щурковой: классный час – это специально организованная
ценностно-ориентированная деятельность, способствующая формированию
у школьников системы отношений к окружающему миру [6].
2. По Л. В. Байбородовой: час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру [4].
3. По Маленковой Л. И.: классный час – та самая “клеточка” воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное
отношение к определенным ценностям [3].
Исследователи выделяют характерные черты классного часа:
– в отличие от урока, классный час – это форма внеурочной воспитательной деятельности, в которой отсутствует академизм и поучающий тип педагогического взаимодействия;
– форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми, при
организации которой возможно использование как групповых, так и индивидуальных форм воспитательной деятельности;
56
– по своему составу и структуре это гибкая форма воспитательного взаимодействия, в которой приоритетная роль принадлежит педагогу.
Классные часы можно систематизировать следующим образом:
– классный час – организационный, как способ коллективного планирования классного или общешкольного дела;
– классный час – как разрешение возможного конфликта;
– классный час – плановый, для подведения итогов, например, успевае-
мости за полугодие;
– классный час – как беседа по психолого-педагогическим проблемам
учащихся;
– система классных часов для реализации определенной образовательной
программы.
Классные часы направлены на:
– развитие ценностно-смыслового ядра личности ребенка и его эмоционально-чувственной сферы;
– формирование у детей знаний, умений и навыков в различных видах деятельности;
– развитие творческих способностей ребенка, проявление его индивидуальности;
– формирование классного коллектива как благоприятной среды развития
и жизнедеятельности школьников и т. д. [1].
Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками, но это не урок (следует уйти от академизма, казенщины, назидательности). Это разговор «по душам» и уточнение ценностей, это совместное
переживание случившегося, это полезная информация, необходимая воспитанникам для будущей взрослой жизни, которую нельзя получить на уроках, это
сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии, это психологический тренинг по каким-либо проблемам общения и т.
д. Форм, тем, поводов для сбора классного руководителя со своими детьми может быть огромное количество.
Так, например, классные часы проходят в различных формах:
1. Формы дискуссионного характера:
– беседа, конференция, диспут, дискуссия, аукцион, лекция, лекторий;
– круглый стол, вечер вопросов и ответов, встреча с приглашенными людьми;
2. Формы состязательного характера:
– викторина, конкурс, путешествие, клуб веселых и находчивых, эстафета
полезных дел, турнир, смотр, парад, презентация, олимпиада;
3. Игровые формы:
– сюжетные игры, ролевые игры, тренинги, интеллектуальные игры;
4. Творческие формы:
– фестиваль, выставка, устный журнал, живая газета, творческий труд,
концерт, спектакль, представление (проектов), юморина, ярмарка талантов;
5. Подвижные формы:
– веселые старты, малая олимпиада, спартакиада, школьная олимпиада,
дни здоровья и т. д.;
57
6. Формы работы вне школы:
1
Вводный классный час. Выбор актива класса
02.09.21
2
Сохраним жизнь! (профилактика суицида)
9.09.21
3
Классный час «Внимание! Дети на дороге!»
16.09.21
4
Классный час ко Дню Мира
20.09.21
5
Мероприятие ко Дню учителя
30.10.21
6
С заботой о старости
07.10.21
7
Мечты и цели
14.10.21
8
Мой характер
21.10.21
– поход, экскурсия, посещение концертов, цирковых и театральных представлений и т. д.
Рекомендации по организации классного часа:
1. Нельзя никого не ругать на классном часе.
2. Классный час – не место для долгих и нудных организационных вопросов.
3. Должен быть максимальный комфорт для всех участников.
4. Возможно плавающее время проведения: от 2–3 минут до нескольких
часов (если творческая форма и дети активно и с охотой участвуют).
Критерии успешности классных часов:
– интерес учащихся к теме, к занятиям в целом;
– активность детей, готовность участвовать, делать, заботиться, получать
удовольствие от коллективной деятельности на благо других;
– улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаи-
мопонимания;
– изменение психологического климата в классе, сплочение классного кол-
лектива появление совместных ценностей, переживаний и чувств;
– отсутствие конфликтов, которые, возможно, случались ранее;
– вовлеченность в активную классную жизнь недавних «изгоев», «отвер-
женных»;
– улучшение отношений с родителями;
– повышение ответственности за учебу и, как следствие, повышение успе-
ваемости.
Вопросы и задания по теме
1. Дайте характеристику понятия «классный час». Раскройте его особенности.
2. Выберите одну из помещенных в Приложение 1 характеристик коллективов, проанализируйте ее. Определите проблемные направления работы с данным классом. Продумайте систему классных часов для данного класса.
3. Проанализируйте сайты классных руководителей на предмет наличия
сценариев классных часов и рабочих материалов по классным часам. Какие выводы Вы можете сделать?
4. В каких формах может осуществляться дифференцированный подход
классного руководителя к работе с родителями? Приведите примеры.
5. Познакомьтесь с перечнем классных часов на первое полугодие 2021 года (8-й класс). Подумайте, в каких формах могут проходить данные классные
часы. Аргументируйте свое мнение.
58
9
Классный час ко Дню единства
02.11.21
10
Влияние темперамента на характер мировоззрение
11.11.21
11
Единый урок к 220-ой годовщине со дня рождения В.И. Даля
21.11.21
12
Классный час ко Дню матери
25.11.21
13
Права несовершеннолетнего. Эмансипация.
02.12.21
14
Сюрпризы переходного возраста
9.12.21
15
Социальный портрет молодежи
16.12.21
16
Опасности зимней погоды
23.12.21
Родительская
Словесные
Способ
родителей
Влияние
ребенка
Принятие
и любовь
«Ребенок – центр
моих интересов»
Явное
отвержение
«Ненавижу этого ребенка,
не буду тревожиться о нем»
Излишняя
требовательность
«Не хочу ребенка такого,
какой он есть»
Чрезмерная
опека
«Все сделаю для ребенка,
посвящу ему себя»
Задания для самостоятельной работы
1. Оформите ментальную карту, отражающую многообразие форм организации классных часов. Не забудьте добавить в ментальную карту примеры
(предполагаемые названия классных часов). При подготовке работы можете
воспользоваться образовательной социальной сетью https://nsportal.ru
2. Подготовьте буклет-памятку классному руководителю по организации
классного часа.
3. Исполнение роли родителей в семье связано с занимаемыми родителями
позициями относительно детей. Определите влияние этих позиций на способ
поведения родителей и на развитие ребенка. Заполните таблицу, выбрав соответствующие положения из перечня.
позиция
ввыражения
поведения
на развитие
а) неуверенность в себе, фрустрация;
б) чрезмерные поблажки или ограничение свободы;
в) чувство безопасности, нормальное развитие;
г) агрессивность, эмоциональная недоразвитость;
д) нежность, занятия с ребенком;
е) невнимательность, жестокость, избегание контактов;
ж) отсутствие похвал, придирчивость, критика;
з) инфантилизм, особенно в общении с другими, неспособность к самосто-
ятельности.
По: Казаринова Н. В. и др. Практикум по социологии. М., 1999. С. 196–198.
Литература
1. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания: Учеб. и практикум
для академического бакалавриата [Электронный ресурс] / В. И. Загвязинский,
59
И. Н. Емельянова. – М.: Юрайт, 2019. – 2-е изд., перераб. и доп. // ЭБС Юрайт
[сайт]. – URL:
https://www.biblioonline.ru/book/teoriya-obucheniya-i-vospitaniya-
431921
2. Засобина, Г. А. Педагогика: Учеб. пособие [Электронный ресурс] /
Г. А. Засобина, И. И. Корягина, Л. В. Куклина. – М.; Берлин: Директ-Медиа,
2015. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272316
3. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова:
Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
4. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. –
М.: ВЛАДОС, 2000.
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года [Электронный ресурс]. –
URL: https://минобрнауки.рф/открытое_министерство/стратегия
6. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова:
Учеб. пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2010.
3.3. Технология организации классным руководителем
различных видов деятельности учащихся (игровой, спортивной,
художественной, творческой, исследовательской и др.)
Работа классного руководителя предполагает организацию в ходе воспита-
тельных практик различных видов деятельности обучающихся.
Воспитательные практики – это:
• практики ценностно-смыслового взаимодействия педагога и воспитанника;
• практики выращивания в человеке «собственно человеческого»;
• организованные практики жизнедеятельности, в которых воспитанник
формирует ценностно-смысловое отношение к миру, к другим и к себе.
Воспитательные практики составляют основное содержание воспитательной деятельности классного руководителя. Требования к ней определены
в Профессиональном стандарте Педагога (2013).
В процессе воспитательных практик классный руководитель организует
различные виды деятельности школьников.
В новых образовательных стандартах представлен следующий перечень
видов деятельности, обладающих воспитательным потенциалом: игровая, познавательная, досугово-развлекательная (досуговое общение), художественнотворческая, социально преобразующая добровольческая деятельность, техническо-творческая, трудовая (производственная), спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, проблемно ценностное общение.
При этом он руководствуется следующими принципами:
• ориентированность на личность воспитанника;
• воспитание в деятельности;
• комплексность;
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]