Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технология и организация воспитательных практик деятельность классного руководителя. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 128 9 10 11 12 > Следующая >>>

Виды КТД:

Название экскурсии /

Цель

Этапы

и проведения

Участники

Сроки

1) БТД (большое творческое дело) требует предварительной подготовки, как от организаторов данного дела, так и от его участников. Как правило, организаторы дают задание участникам.

2) МТД (малое творческое дело) не требует предварительной подготовки от участников – все задания, которые дают им организаторы, должны быть вы- полнимы непосредственно при проведении дела [3].

Вопросы и задания по теме

1. Перечислите нетрадиционные формы организации воспитательной работы. Каковы достоинства и недостатки данных форм?

2. Подумайте, в чем специфика организации экскурсии / похода / КТД с учащимися разных возрастных групп.

3. Обоснуйте необходимость сочетания традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы в деятельности классного руководителя.

Задания для самостоятельной работы

1. Выберите в приложении 1 и проанализируйте характеристику класса. На основе анализа возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся разработайте план экскурсий, походов и экспедиций на учебный год по следующей схеме:

похода / экспедиции

мероприятия

подготовки

проведения

2. Задание для работы в микрогруппах.

Опишите технологию подготовки и проведения КТД для классных кол-

лективов разного возраста:

1 группа – обучающиеся 5–6 класса 2 группа – обучающиеся 7–8 класса 3 группа – обучающиеся 9–11 класса

В работе опирайтесь на следующую последовательность этапов КТД:

Первая стадия – предварительная работа. На этой стадии педагог составляет модель, образ будущего КТД. Осмысливает воспитательные цели, задачи. Анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе. Определяет место КТД в общей системе воспитательной работы. Таким образом, педагог отвечает на следующие вопросы:

• Какова основная идея КТД?

• В какой форме будет проходить КТД?

• Кого привлечь к участию?

• К кому обратиться за помощью?

• Когда провести стартовую беседу?

В конце данной стадии учитель и проводит стартовую беседу. Ее суть заключается в том, что руководитель детского коллектива “зажигает” детей интересным и полезным делом. Здесь в черновом варианте обсуждается Где? Что? Когда?

Вторая стадия – коллективное планирование КТД. Планирование происходит в микрогруппах, а также на общем собрании детского коллектива. Составляется общий план жизни коллектива и планируется конкретное КТД. На сборе-старте выступают представители микроколлективов и отвечают на вопросы:

• Что и для кого будем делать?

• С кем вместе это будем делать?

• Кто будет участником?

• Кто и кому будет помогать?

Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Самая сложная и ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган – Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия – проведение КТД. Здесь претворяется в жизнь все, что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для педагога на этом этапе – создание психологического комфорта.

Пятая стадия – подведение итогов КТД. Непременным этапом методики организации КТД является коллективный анализ любого проведенного дела, которое мы сами задумали и спланировали, подготовили, осуществили. Коллективный анализ собственной работы, как показывает опыт сотен детских, взрослых и разновозрастных коллективов, играет столь важную роль в развитии сплоченности и взаимопонимания, самоутверждения и самоопределения участников творческого процесса, что без четвертого этапа, без этой рефлексивной процедуры ни одно дело нельзя назвать ни коллективным, ни творческим.

Обсуждаются три основных вопроса:

1. Что было хорошо, что удалось и почему?

2. Что не получилось и почему?

3. Что предлагаем на будущее?

Здесь важен не только набор вопросов. Принципиальное значение имеет также их последовательность. Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что коллективный анализ включает в себя ключевой момент: отметить все положительное. И его должно быть больше, чем негативного. Обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела. Наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей.

Шестая стадия – последействие. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель кол-

лектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во время внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД.

Литература

1. Бахтигулова, Л. Б. Методика воспитательной работы: учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / Л. Б. Бахтигулова, А. В. Гаврилов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019 // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL:

https://www.biblio-

online.ru/bcode/430871

2. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя / Н. И. Дереклеева. – М.: ВАКО, 2018.

3. Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008.

4. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков. – М.: ВЛАДОС, 2000.

3.5. Технология анализа результатов деятельности

классного руководителя

Анализ – один из компонентов педагогической деятельности, связующее звено между процессом и результатом. Информация, полученная в ходе анализа воспитательной работы, является основой для проектирования классным руководителем целей, задач, содержания и организации различных воспитательных практик, организации воспитательной среды в прикрепленном классе и взаимодействия ее субъектов; реализации технологий индивидуального подхода к развитию личности ребенка; в случае необходимости – его коррекции; а также оценки результативности данной деятельности.

«Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса» [4].

Основные функции анализа: диагностическая и оценочная.

Подходы к анализу деятельности классного руководителя:

Системный – основной в теории педагогического менеджмента. Его ха- рактеристики получили научное обоснование в работах по теории педагогического менеджмента Ю. А. Конаржевского, В. П. Симонова, Т. И. Шамовой и др. Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности и воспитательных отношений [4].

Описательный – описываются и анализируются события и явления, про- исшедшие в жизнедеятельности класса.

Полярно-оценочный – выделяются и анализируются положительные и от- рицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных или позитивных явлений в жизнедеятельности класса [1].

Существуют различные виды анализа, в зависимости от подходов к их классификации (Сластенин В. А.).

Параметрический анализ – изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его; предполагает изучение текущей успеваемости, состояния дисциплины обучающихся по ходу образовательного процесса; анализ посещаемости уроков и внеклассных занятий, и др.

Тематический анализ – изучение более устойчивых, повторяющихся зави- симостей, тенденций в педагогическом процессе; системы всей воспитательной работы за определенный период. Предметом анализа могут быть различные направления воспитательной работы и организации видов деятельности обучающихся, деятельность по созданию коллектива и формированию безопасной воспитательной среды и др. Тематический анализ важен для подготовки итогового анализа результатов воспитательной деятельности.

Итоговый анализ – проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий достижения этих результатов с учетом информации, полученной в ходе параметрического и тематического анализов.

Так же в зависимости от содержания и направленности анализа выделяют:

– анализ реализации целей и решения задач,

– анализ основных событий и педагогических ситуаций,

– критериально-ориентированный анализ [1].

Этапы аналитической деятельности классного руководителя

1. Подготовительный – подготовка педагога к осуществлению анализа своей деятельности. Классный руководитель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий (критерии, формы, методы и приемы анализа) аналитической деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.

2. Основной этап – осуществляется сбор и систематизация информации о воспитательном процессе, анализ и оценка результатов воспитательной деятельности, выявляются положительные и отрицательные моменты в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определяются проблемы и противоречия в воспитательном процессе, идет составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулируются выводы и по совершенствованию деятельности.

3. Рефлексивный этап – классный руководитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, подготавливает текст аналитического отчета [1].

Технология анализа воспитательной работы:

– рассмотрение воспитательной работы как части общей педагогической системы, т. е. определение ее роли в данном учебном году в сравнении с предшествующими и последующими;

– выявление совокупности факторов, определяющих эффективность, воспитательной работы в течении учебного года (коллектив класса, уровень внутриклассных отношений, результаты познавательной деятельности и возможности детей в их достижении, уровень воспитанности и дисциплинированности и др.);

– определение целесообразности и обоснованности целей воспитательной деятельности, содержания и форм проведения воспитательных практик по основным направлениям плана работы в учебном году;

– анализ результатов проведения воспитательных мероприятий;

– установление основных причин недостатков, положительных сторон в ор-

ганизации воспитательной работы и проведении воспитательных мероприятий;

– формулирование замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию воспитательной работы в течение нового учебного года.

Технология анализа воспитательного мероприятия (дела) по В. А. Сластенину:

– анализ цели воспитательного дела;

– анализ темы воспитательного дела, формы его проведения, определение

места данного мероприятия в системе воспитательной работы класса, школы;

– оценка места проведения воспитательного дела, оформления аудитории, состояния и качества использованного оборудования;

– анализ каждого этапа проведения воспитательного дела (достижение воспитательной задачи этапа, соответствие содержания этапа поставленной задаче, оптимальность использования методов, анализ результатов);

– анализ влияния воспитательного дела на индивидуальное развитие личности школьника, на развитие детского коллектива, его самоуправление;

– оценка деятельности учителя, классного руководителя, уровень его педагогического мастерства: компетентность и профессионализм воспитателя в управлении воспитательным процессом; авторитет, педагогический такт, формы сотрудничества с учащимися;

– недостатки в проведении воспитательного дела, их причины;

– пути совершенствования методики подготовки и проведения воспита-

тельного мероприятия.

Оценка эффективности деятельности педагогических работников по классному руководству осуществляется в соответствии с Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ [3].

Цель оценки – «определить направления ее совершенствования и поощрить педагогических работников, которые наиболее эффективно осуществляют классное руководство».

Анализу и оценке подлежат:

• процесс деятельности классного руководителя;

• результат деятельности классного руководителя.

Критерии оценки деятельности классного руководителя представлены ниже:

Критерии оценки деятельности классного руководителя

Критерии эффективности

процесса деятельности

Критерии оценки результатов (эффек-

тивности) классного руководства

комплексность как степень охвата в воспитатель-

мативных документах

сии

адресность как степень учёта в воспитательном

детей, характеристик класса

инновационность как степень использования но-

сетевых сообществ, ведения блогов и т. д.

системность как степень вовлечённости в реше-

ном процессе направлений, обозначенных в нор-

процессе возрастных и личностных особенностей

сформированность знаний, представлений о системе ценностей гражданина России;

вой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся, интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе, интернет-ресурсов,

ние воспитательных задач разных субъектов воспитательного процесса

сформированность позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России;

наличие опыта деятельности на основе системы ценностей гражданина Рос-

При внешней оценке деятельности классного руководителя оценивается его профессиональная компетентность (способность вести воспитательную деятельность в поликультурной среде, разрабатывать программы индивидуального развития обучающегося в сотрудничестве с другими специалистами, владение воспитательными технологиями, в том числе инклюзивными [4].

В практике современного образования идет активный поиск разработки технологий оценки деятельности классного руководителя. Основными формами представления результатов анализа деятельности классного руководителя являются отчеты и аналитические справки, в которых представлена информация о качестве воспитательных результатов: диагностике личностного роста; достижениях учащихся в творческих конкурсах и мероприятиях; данные об удовлетворенности участников образовательного процесса качеством воспитательной деятельности; представлены результаты анализа организации воспитательных практик, проведенных в отчетном периоде.

Вопросы и задания по теме

1. Дайте определение следующим понятиям: «педагогический анализ», «аналитическая деятельность классного руководителя», «виды анализа», «этапы аналитической деятельности», «технология анализа воспитательной работы», «технология анализа деятельности классного руководителя», «оценка деятельности классного руководителя», «аналитическая справка».

2. Какое место и роль отводится педагогическому анализу в деятельности классного руководителя?

3. В чем преимущества системного подхода к анализу деятельности классного руководителя?

4. Какие этапы выделяют в аналитической деятельности классного руково-

№

п/п

Формирование классного коллектива

Организация внеклассных и внешкольных мероприятий

Изучение индивидуальных особенностей воспитанников

Работа с родителями (семьями) воспитанников

Анализ социума

Контроль за знаниями и учебными достижениями обучающихся

Социализация и адаптация воспитанников

Повышение собственной квалификации, научного и профессионального потенциала

Участие в профессиональных объединениях педагоговвоспитателей

Другие виды деятельности (указать, какие)

Примеры

из аналитической справки

Цель

Задачи воспитательной работы

Приоритетные направления воспитательной работы

Основные мероприятия

Личностное развитие обучающихся

Нерешенные проблемы

Выводы, постановка новых целей и определение путей их достижения

дителя?

5. Что является предметом анализа в деятельности классного руководителя?

6. Дайте обоснование значимости информации для анализа воспитательной работы классного руководителя.

7. В каких формах могут быть представлены результаты анализа деятельности классного руководителя?

8. Каковы основные критерии оценки деятельности классного руководителя?

Задания самостоятельной работы Задание 1

Какие из перечисленных ниже видов деятельности классного руководителя Вы считаете наиболее значимыми для себя? Проранжируйте их с учетом Ваших личных предпочтений (5 баллов – наиболее значимая функция; 1 балл – наиме- нее значимая).

Виды деятельности классного руководителя 1 2 3 4 5

Задание 2

Используя материалы Интернет (аналитические справки классных руководителей), дайте характеристику структуры анализа классным руководителем результатов свой деятельности. Заполните таблицу:

Вопросы, отраженные в анализе

Комментарии

Литература

1. Аналитическая справка о работе классного руководителя [Электронный ресурс]. – URL:

https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-

attestatsii/library/2019/02/04/analiticheskaya-spravka-o-rabote-klassnogo

2. Аналитическая справка по результатам контроля качества воспитательной деятельности [Электронный ресурс]. – URL:

https://klassruk.kriro.ru/wp-content/uploads/2020/11/Analiticheskaya-spravka-

po-rezultatam-kontrolya-kachestva-realizacii-vospitatelnojj-deyatelnosti.pdf

3. Веденеева О. А. Теория и практика работы классного руководителя: Учеб. пособие [Электронный ресурс] / О. А. Веденеева, Л. И. Савва, Н. Я. Сайгушев. – М.: Мир науки, 2016. – URL: https://izd-mn.com/PDF/03MNNPU16.pdf

4. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие / В. П. Симонов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

5. Письмо Министерства просвещения РФ от 12 мая 2020 г. № ВБ-1011/08 "О методических рекомендациях" [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74073067/

6. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2002. – URL: http://pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-614.shtml#book_page_top

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Характеристики детских коллективов различных возрастных категорий

Психолого-педагогическая характеристика класса

Городская гимназия. 11 класс физико-математического направления, в нём 20 юношей и 7 девушек возраста 15–16 лет. Практически все семьи класса имеют хороший достаток, около 75 % родителей имеют высшее образование и социально-значимые профессии. Класс был сформирован с 5 класса, в 10 классе добавилось двое учеников из параллельного класса, они быстро привыкли к новому коллективу. Классный руководитель с 5 класса не менялся, у учащихся с ним доброжелательные отношения на основе взаимоуважения и взаимопонимания.

Староста класса умеет организовать одноклассников как на учебные, так и внеучебные дела, кроме того, может поддерживать дисциплину в классе. Учащиеся хорошо отзываются о ней, она – лидер класса, ей помогают и другие ребята, которые отвечают за дежурство класса, за организацию внеурочных мероприятий и т. д. Учащиеся достаточно самостоятельны, в классе царит благоприятная атмосфера, взаимопонимание и взаимовыручка.

Класс средне дифференцирован по уровню обученности: 6 отличников, 15 хорошистов, остальные учащиеся имеют не более 2–3 троек. Дисциплина в классе нарушается обычно одними и теми же учениками (3–4 уч.), но в том случае, когда они не заняты делом. Отношение к учёбе меняется с каждым годом, так как у учащихся появляются новые предметы, появляется познавательный интерес, меняется мотивация к обучению. У 52 % учащихся преобладают социальные мотивы, у 20 % уч. – познавательные, у 12 % уч. – моральные и у 16 % уч. – мотивы самовоспитания. В большей степени учащиеся проявляют склонность к таким предметам, как математика, физика, технология. Учащиеся предпочитают данные предметы потому, что: есть возможность узнать что-то новое, непосредственно участвовать в практической деятельности, возможность проявить свои возможности, видят связь предмета с будущей профессией, им нравится, как преподаёт учитель. Класс вполне может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя. Учащиеся помогают друг другу по мере своих возможностей в вопросах, касающихся учёбы или личных отношений.

Вне учебных занятий учащиеся отдают предпочтения спорту, компьютеру. Учащиеся проявляют повышенный интерес к групповым формам организации досуга: классные вечера, посещение театра, экскурсии и т. д. Учащиеся вне школы достаточно часто встречаются, чтобы сходить в парк, в кино, на дискотеку или собраться у кого-то дома. Некоторые ребята в классе принимают участие в общешкольной жизни: участие в соревнованиях, в концертах.

Психолого-педагогическая характеристика класса

Городское муниципальное образовательное учреждение. 11 класс. Класс был сформирован несколько лет назад: в 7-й класс были отобраны дети со всей параллели 6 классов, с хорошими и отличными знаниями по всем предметам,

целеустремленные, желающие учиться в полную силу. С 7-го класса был сделан упор на такие предметы, как физика и математика. В классе обучается 16 девочек и 8 мальчиков, всего 24 человека.

На уроках прекрасная дисциплина, дети не отвлекаются и полностью поглощены работой. Высок уровень познавательной активности. Учащиеся проявляют склонность к физике, математике, экономике, истории. Мотивы в учебной деятельности в основном познавательные и социальные. Класс самостоятельно может выполнять учебные задания, без учителя.

В классе имеется староста, а также существует группа активистов, которая с удовольствием и большим желанием участвует в жизни школы, в различных общественно-полезных мероприятиях. В целом все члены коллектива считают, что их окружают доброжелательные и отзывчивые люди, некоторые думают, что в их классе есть разные люди. Каждый в состоянии дать полную характеристику деловых и личных качеств друг друга. В классе обычно преобладает атмосфера взаимопонимания и уважения. Мальчики и девочки общаются друг с другом, есть общие интересы и темы для разговора. Общий эмоциональный фон в классе благоприятный. В классе преобладает атмосфера взаимной требовательности и поддержки, дружеской заботы, но иногда проскальзывают нотки равнодушия.

Можно сказать, что данный класс достаточно организован и сплочен и это единство идет от основной цели пребывания в данной группе – нацеленность на плодотворное обучение, на достижение определенного результата – сдать экзамены, поступить в вуз.

Явный лидер класса – открытый, доброжелательный мальчик. Способный, ответственный, внимательный ученик. Многие ученики обращаются к нему с просьбой помочь в решении задачи, подсказки, оценить («а как ты думаешь?»). И он старается никому не отказывать. Он сам вызывается приготовить доклад к следующим урокам, пользуется дополнительной литературой.

Психолого-педагогическая характеристика класса

МОУ гимназия, г. Тула. 11 класс гуманитарного профиля. В классе 16 девочек, 13 мальчиков. Большинство учащихся дети обеспеченных родителей, несколько из неполных семей. Классный руководитель не менялся.

Общая успеваемость средняя, учителя считают этот класс слабым по сравнению с другими в параллели. Лишь 6 учеников (девочки) из класса учатся на «5» и «4». У четверых – очень слабые знания. Остальные 19 человек имеют средний уровень знаний. Дисциплина оставляет желать лучшего. Отношение к учебе с каждым годом ухудшалось. Относительно хорошие отметки у учащихся – по профильным предметам (языкам, истории) и по физкультуре. Уча- щиеся не владеют навыками самоорганизации и самоконтроля. Класс может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя, если им полностью ясна цель и порядок выполнения работы. Самостоятельно спланировать свою деятельность не могут. Групповую инициативу и творчество не проявляют.

Многие юноши увлекаются спортом, девочки – музыкой, рисованием, тан- цами. По инициативе классного руководителя посещают театр, многие регу-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 128 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]